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初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)心得體會(huì)doc_王東東(參考版)

2024-10-08 22:07本頁(yè)面
  

【正文】 總之,探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué),通過(guò)學(xué)生的親身體會(huì),培養(yǎng)的學(xué)生的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,提高了學(xué)生的物理科學(xué)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)物理的興趣,調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性,充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,也提高了課堂教學(xué)的效率。我們可以引導(dǎo)思考這樣一個(gè)問(wèn)題,自行車(chē)上應(yīng)用了那一些我們目前階段所學(xué)的物理知識(shí)呢?他們?cè)谖锢砝蠋煹闹笇?dǎo)下,對(duì)自行車(chē)進(jìn)行了仔細(xì)的觀察和研究,發(fā)現(xiàn)了自行車(chē)中應(yīng)用了多種物理知識(shí),并對(duì)以下問(wèn)題進(jìn)行探究:①在自行車(chē)前進(jìn)過(guò)程中,前后輪都受到地面的摩擦力作用,若人在對(duì)踏板施加力的作用,則自行車(chē)后輪相對(duì)地面有向后運(yùn)動(dòng)的趨勢(shì),則它受到地面向前作用的摩擦力F1,前輪相對(duì)于地面有向前運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)受到地面向后摩擦力F2;②我們仔細(xì)觀察了自行車(chē)的構(gòu)造,發(fā)現(xiàn)在自行車(chē)的腳踏板與大齒輪盤(pán)之間,大齒輪盤(pán)和后輪小齒輪盤(pán)之間,以及車(chē)把和前輪之間在制造上都應(yīng)用了杠桿的知識(shí); ③在自行車(chē)坐椅下有一排彈簧,這一排彈簧在自行車(chē)前進(jìn)過(guò)程中起減震作用,它使坐在上面的人感覺(jué)就舒服。教師要注重挖掘生活素材,拓展探究性實(shí)驗(yàn)的空間 物理知識(shí)本來(lái)就起源于日常生活中的觀察,并在觀察的基礎(chǔ)上通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)歸納總結(jié)起來(lái)形成的,不管是城市或農(nóng)村的日常生活,都接觸到大量的物理現(xiàn)象。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)探究,即模仿科學(xué)家的探究方法,重視探究的過(guò)程、方法和步驟,探究學(xué)生未知的知識(shí)。由于學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過(guò)程中存在著許多不確定因素,需要指導(dǎo)教師及時(shí)了解,并給予必要的幫助和支持,才能保證學(xué)習(xí)活動(dòng)能順利地開(kāi)展下去。它與集體指導(dǎo)相比,著重于解決學(xué)生在開(kāi)展探究學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的個(gè)別化問(wèn)題。集體指導(dǎo)主要針對(duì)學(xué)生開(kāi)展探究學(xué)習(xí)中的共同問(wèn)題以班級(jí)、年級(jí)甚至學(xué)校的組織形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行的全員指導(dǎo)活動(dòng)。但學(xué)生的能力畢竟有限,所以,在這一階段的學(xué)習(xí)中還是離不開(kāi)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)。教師要讓學(xué)生自主探究,提高探究能力由于經(jīng)歷了第一階段和第二階段的學(xué)習(xí),學(xué)生們對(duì)探究學(xué)習(xí)的基本方法已初步掌握。、指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣教師要讓學(xué)生嘗試局部探究,形成探究能力經(jīng)過(guò)教師的激發(fā)、指導(dǎo)并帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展探究學(xué)習(xí)的活動(dòng)實(shí)踐后,許多學(xué)生對(duì)探究學(xué)習(xí)有了一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí),并初步了解了研究的基本方法。五、初中物理探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題。通過(guò)探究性實(shí)驗(yàn) 的設(shè)計(jì)、操作,能引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識(shí)與實(shí)際現(xiàn)象聯(lián)系起來(lái),建立起清晰的物理模型和物理情境,提高分析問(wèn)題的空間想象能力,有利于克服片面性,拓展解題思路。特別使碰到與實(shí)際聯(lián)系密切的問(wèn)題更是無(wú)從下手。學(xué)生學(xué)習(xí)物理,做練習(xí)題是不可缺少的重要一環(huán),是幫助學(xué)生理解鞏固物理知識(shí)的重要手段之一。也為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和可持續(xù)發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)。通過(guò)問(wèn)題的提出、方案的選擇、設(shè)計(jì),儀器設(shè)備的選擇操作,實(shí)驗(yàn)需用構(gòu)件的動(dòng)手制作,數(shù)據(jù)的收集處理,歸納推理等系列訓(xùn)練,使學(xué)生的個(gè)性、興趣愛(ài)好和已有經(jīng)驗(yàn)得到充分的發(fā)揮,觀察能力、實(shí)踐操作能力得到提高。通過(guò)問(wèn)題的提出、方案的選擇,培養(yǎng)了學(xué)生的擴(kuò)散思維,通過(guò)方案的評(píng)估、確定,又培養(yǎng)了學(xué)生的聚斂思維。四、初中物理探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的成效物理探究性實(shí)驗(yàn)的開(kāi)設(shè),加深了學(xué)生對(duì)物理概念和物理規(guī)律的理解。又如:在學(xué)習(xí)測(cè)量導(dǎo)體的電阻之后,教師可以提出測(cè)量電阻的方法很多,要求學(xué)生自己去探索,或者小組探究。例如:在學(xué)習(xí)了壓強(qiáng)的知識(shí)以后,要求學(xué)生從生活中去探究影響壓強(qiáng)大小的因素。在實(shí)驗(yàn)中,學(xué)生需要在各種因素中進(jìn)行取舍,對(duì)所得信息進(jìn)行篩選。從探究課題的選擇確定、方案的制定、實(shí)驗(yàn)的操作、結(jié)果的分析處理到結(jié)論的總結(jié)、展示、交流,學(xué)生都有很大的自主性,完成的時(shí)間相對(duì)也比較長(zhǎng)。這里需要注意的是,指導(dǎo)性的探究實(shí)驗(yàn)是教師熱衷的一種探究性教學(xué)模式,但是要切記不要為了探究而探究,全部交給學(xué)生,忽略教師的指導(dǎo)性。在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)時(shí),教師要指導(dǎo)學(xué)生回顧電壓表和電流表的使用,回顧控制變量法,強(qiáng)調(diào)電路的連接要正確,要準(zhǔn)確讀數(shù)、記錄、認(rèn)真分析,總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論。探究的課題往往是給定的,教材中也會(huì)給出探究的指導(dǎo)方案,只需教師在探究過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節(jié)給予必要的指導(dǎo)。使學(xué)生養(yǎng)成探究實(shí)驗(yàn)的良好習(xí)慣。對(duì)這個(gè)概念的教學(xué),就是一個(gè)探究式的教學(xué)過(guò)程,但是教師在教學(xué)時(shí),應(yīng)該加強(qiáng)指導(dǎo),因?yàn)檫@個(gè)實(shí)驗(yàn)應(yīng)用到“控制變量法”這個(gè)實(shí)驗(yàn)方法,所以教師最好抓住有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生分配到各個(gè)小組去引導(dǎo)全部學(xué)生對(duì)密度的概念的學(xué)習(xí)。三、初中物理探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的幾種教學(xué)模式驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的探究驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)是通過(guò)給定的實(shí)驗(yàn)題目、材料用具、方法步驟,學(xué)生按照步驟操作,驗(yàn)證教師講解過(guò)的結(jié)論或概念。(4)精確性,所使用的儀器應(yīng)選擇相應(yīng)的精密度,操作人員應(yīng)把握正確的觀察測(cè)量方法,如在測(cè)時(shí)、測(cè)距要能讀取正確的數(shù)據(jù)。學(xué)生由于生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足,有時(shí)考慮會(huì)欠妥,所以,教師在安全方面必須予以指導(dǎo)、提醒和把關(guān)。(1)科學(xué)性,科學(xué)的方案必須有科學(xué)的理論依據(jù)和正確的表達(dá)方式。這也是一個(gè)對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的梳理、選擇、整合的過(guò)程。任何實(shí)驗(yàn)必須根據(jù)確切的物理原理,如天平就是根據(jù)力矩平衡的原理設(shè)計(jì)制作的,這些實(shí)驗(yàn)原理可以是物理定理、定律或規(guī)律。從學(xué)習(xí)、社會(huì)生活生產(chǎn)中選擇具有實(shí)際意義的事例作為課題,但并不是每一項(xiàng)知識(shí)都適合學(xué)生用探究方法來(lái)實(shí)驗(yàn)的,應(yīng)根據(jù)具體情況,作合理的選擇,使課題有較強(qiáng)的科學(xué)性和可行性,突出知識(shí)本身的特點(diǎn),安排探究方向和重點(diǎn),由易到難,逐步提高。二、初中物理探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)注意的原則探究性實(shí)驗(yàn)課題的選擇,有較強(qiáng)的開(kāi)放性、實(shí)踐性、探究性,所以要注意不同學(xué)生的學(xué)習(xí)群體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的差異、學(xué)生的基礎(chǔ)水平,做到有所區(qū)別、有所側(cè)重、有的放矢。通過(guò)探究性實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)和研究,可幫助學(xué)生擺脫傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛,鼓勵(lì)學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)和創(chuàng)新精神,培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)格的科學(xué)思想和研究方法,提高建模能力,提高學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀,延伸學(xué)力,展示學(xué)生的研究思路和才能。探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)展,能在已有的基礎(chǔ)上有效地激勵(lì)學(xué)生的個(gè)性和已有經(jīng)驗(yàn)得到充分的發(fā)揮,改變過(guò)去由教師包攬教學(xué)的局面,給學(xué)生以更多的思考、探索、實(shí)踐的時(shí)間和空間,訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立和合作探究的能力。為促使學(xué)生在新材料、新情境、新問(wèn)題面前勇敢地質(zhì)疑,提出問(wèn)題。也促進(jìn)了學(xué)生在理論學(xué)習(xí)方面的學(xué)習(xí)效果,提高了學(xué)生的總體學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平。通過(guò)探究實(shí)驗(yàn),有效地促使學(xué)生關(guān)注和聯(lián)系實(shí)際問(wèn)題,體驗(yàn)科學(xué)發(fā)展和知識(shí)形成的思想和方法,掌握知識(shí)的本意和正確的結(jié)論。實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中的重要地位被淡化了,這樣無(wú)助于培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)和非智力因素的發(fā)展,學(xué)生的綜合素質(zhì)得不到充分體現(xiàn)。新的課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”的理論,并要求學(xué)生在新課程的學(xué)習(xí)中應(yīng)以探究性學(xué)習(xí)作為主要的學(xué)習(xí)方式之一。實(shí)驗(yàn)以其形象、生動(dòng)、形式多樣,蘊(yùn)藏著非常活躍的因素,需要嚴(yán)謹(jǐn)、踏實(shí)的治學(xué)態(tài)度,為學(xué)生提供全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展的空間,活化知識(shí)結(jié)構(gòu)和訓(xùn)練思維空間,塑造完善品格和為以后從事科研工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。物理是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性科學(xué),平時(shí)注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣、提高物理成績(jī)是至關(guān)重要的,因此作為一名物理實(shí)驗(yàn)教師,除了具有淵博的學(xué)科知識(shí)之外,還應(yīng)掌握熟練地實(shí)驗(yàn)操作技能,良好的思想品質(zhì),我接下來(lái)的工作是按照課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的要求,與學(xué)科教研組密切配合,進(jìn)行課堂演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)、自制實(shí)驗(yàn)教具進(jìn)行實(shí)驗(yàn),完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù),開(kāi)展課外實(shí)驗(yàn)和科技活動(dòng)??傊?,通過(guò)5天的學(xué)習(xí),我所得的畢竟是實(shí)驗(yàn)教學(xué)精神的冰山一角,要成為一個(gè)出色的物理老師我還要不斷地學(xué)習(xí)和提高。要讓學(xué)生具有創(chuàng)造精神,教師首先要實(shí)施以創(chuàng)造性教育。任何時(shí)候都應(yīng)該十分重視實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)中,通過(guò)經(jīng)歷與科學(xué) 5 工作者進(jìn)行科學(xué)探究時(shí)的相似過(guò)程,學(xué)習(xí)物理知識(shí)與技能,體驗(yàn)科學(xué)探究的樂(lè)趣,學(xué)習(xí)科學(xué)家的科學(xué)探究方法,領(lǐng)悟科學(xué)的思想和精神。而且通過(guò)這些課本上沒(méi)有出現(xiàn)的器材啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力:大家一起來(lái)想一想,還可以用什么來(lái)說(shuō)明我們要知道的物理知識(shí)。(4).拓展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的思路,擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)探究的范圍物理就是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科,也就是物理的定義、定理、規(guī)律都建立在大量的實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng)中,那么我們所說(shuō)的實(shí)驗(yàn)也就不僅僅局限于課本上的演示實(shí)驗(yàn)、探究實(shí)驗(yàn)及“想想做做”小實(shí)驗(yàn),而是將實(shí)驗(yàn)探究貫穿于物理學(xué)習(xí)的全過(guò)程。通過(guò)小實(shí)驗(yàn)的教學(xué),進(jìn)一步培養(yǎng)和加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能。通過(guò)小實(shí)驗(yàn)和小制作的完成,可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。因此要鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口,在探究過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生在探究過(guò)程中的主體和中心地位,讓學(xué)生親身經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)過(guò)程,對(duì)未知結(jié)論的探索、激發(fā)學(xué) 4 生的思維狀態(tài),認(rèn)識(shí)到這些物理實(shí)驗(yàn)反映的物理本質(zhì),從而認(rèn)識(shí)并形成正確的物理規(guī)律,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
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