【正文】 專(zhuān)家、同事們不再當(dāng)作“局外人”去挑毛病，超越了“誰(shuí)說(shuō)了算”的爭(zhēng)論，而是敞開(kāi)心扉，圍。一是目的不同：“評(píng)”是對(duì)課的好壞下結(jié)論、作判斷，旨在甄別、鑒定；“議”是幫助教師認(rèn)識(shí)教育觀(guān)念、教學(xué)設(shè)計(jì)、教的行為、學(xué)的行為、學(xué)的效果之間的具 1 體聯(lián)系，采取行動(dòng)改變其中的相應(yīng)環(huán)節(jié)，旨在診斷、發(fā)展。觀(guān)課的目的是發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，是以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主要觀(guān)察對(duì)象，而不全是觀(guān)看老師的表演。學(xué)生的活動(dòng)和狀態(tài)就成了觀(guān)課的核心?，F(xiàn)在的觀(guān)課，強(qiáng)調(diào)用多種感官收集課堂信息，通過(guò)眼睛的觀(guān)察，課堂的情景與故事、師生的精神與狀態(tài)都將成為感受的對(duì)象。第五篇：有效觀(guān)課議課《有效觀(guān)課議課》作業(yè)思考題專(zhuān)題一 理解觀(guān)課議課你理解“觀(guān)課”與“聽(tīng)課”、“議課”與“評(píng)課”的不同主要有哪些方面？為什么要提倡對(duì)課的研究要少“評(píng)”多“議”？專(zhuān)題二 準(zhǔn)備觀(guān)課議課為什么要提倡“進(jìn)行有主題的教學(xué)研究”？觀(guān)課前讓做課教師做觀(guān)課說(shuō)明有何意義？課前說(shuō)明應(yīng)主要包括哪些方面？專(zhuān)題三 有效觀(guān)課觀(guān)課時(shí)為什么要“坐到學(xué)生身邊去”？“站在做課教師的角度想一想”與議課效果有何關(guān)系？專(zhuān)題四 有效議課你如何認(rèn)識(shí)和理解議課中的“傾聽(tīng) 理解 成全”？為什么議課時(shí)要“在‘最近可能區(qū)’建議”？專(zhuān)題五 觀(guān)課議課與教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)觀(guān)課議課中的“慈心”和“慧眼”指的是什么？觀(guān)課議課對(duì)于教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的促進(jìn)作用體現(xiàn)在哪些方面？作業(yè)附件下載提交者：侯杰(學(xué)員)[提交時(shí)間： 20101018 23:56:37 ] 答題內(nèi)容：你理解“觀(guān)課”與“聽(tīng)課”、“議課”與“評(píng)課”的不同主要有哪些方面？答：（一）觀(guān)課與聽(tīng)課的區(qū)別聽(tīng)課與觀(guān)課有所不同。通過(guò)學(xué)習(xí)，我還有兩點(diǎn)體會(huì)：一是要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身修養(yǎng)；二是要積極參加讀書(shū)活動(dòng)。它以教學(xué)行為抓手，以追求有效教學(xué)為目標(biāo)，在反思原有教學(xué)設(shè)計(jì)和教育觀(guān)念的合理性，促進(jìn)參與者積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)教學(xué)方法的過(guò)程中，使參與者逐步形成總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、不斷反思的習(xí)慣。首先，議課要認(rèn)識(shí)已經(jīng)發(fā)生的教學(xué)活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)和要素之間的可能關(guān)系。在杜威那里，經(jīng)驗(yàn)意味著經(jīng)歷和建立聯(lián)系。從此以后，他知道手指伸進(jìn)火焰意味著燙傷。了解學(xué)生另外的方法是請(qǐng)學(xué)生提供課堂教學(xué)的信息，提出改進(jìn)課堂教學(xué)的建議?！暗酵瑢W(xué)身邊去”的主要作用當(dāng)然是觀(guān)察和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，附帶的作用則是幫助和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，對(duì)授課教師的教學(xué)實(shí)施配合、進(jìn)行幫助。再次，在方式上要求到學(xué)生身邊去。與“教師的教育假設(shè)→教學(xué)設(shè)計(jì)→課堂上教師教的行為→學(xué)生學(xué)的行為→學(xué)生學(xué)的效果”教學(xué)路線(xiàn)不同，觀(guān)課議課的“以學(xué)論教”采用一條逆向路線(xiàn)：從學(xué)的效果考察入手，思考學(xué)生應(yīng)有的學(xué)習(xí)行為；再?gòu)娜绾我饘W(xué)生學(xué)習(xí)行為思考教師應(yīng)有的教的行為；從此反思原有教學(xué)設(shè)計(jì)和教育觀(guān)念的合理性，在反思中更新教育觀(guān)念，改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)。它強(qiáng)調(diào)把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和狀態(tài)作為觀(guān)課議課的焦點(diǎn)，以學(xué)的方式討論教的方式，以學(xué)的狀態(tài)討論教的狀態(tài)，以學(xué)的質(zhì)量討論教的水平和質(zhì)量，通過(guò)學(xué)生的學(xué)來(lái)映射和觀(guān)察教師的教，通過(guò)以學(xué)論教，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。觀(guān)課議課追求有效教學(xué)，主要有這樣三個(gè)方面的設(shè)計(jì)和實(shí)踐：首先，在思想上堅(jiān)持以學(xué)論教。4．有效議課要致力推進(jìn)有效教學(xué)鐘啟泉先生認(rèn)為：“所謂‘有效’，主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。議課中的“同在”就是不把自己當(dāng)成局外人，而是設(shè)身處地，站在另外一方的立場(chǎng)將心比心地同情對(duì)方，理解對(duì)方。對(duì)于運(yùn)用教學(xué)案例進(jìn)行案例討論的程序，我們有這樣的建議：第一步，觀(guān)課教師描述蘊(yùn)涵困惑的教學(xué)故事，使討論建立在課堂現(xiàn)象和事實(shí)的基礎(chǔ)上；第二步，觀(guān)課老師在不說(shuō)出自己結(jié)論的前提下，提出困惑聽(tīng)取授課教師的解釋?zhuān)o授課老師以陳述機(jī)會(huì)，從而更好地理解授課教師；第三步，授課教師征詢(xún)案例提供者的意見(jiàn)，讓觀(guān)課者的思考得以表達(dá)；第四步，參與者對(duì)彼此的意見(jiàn)進(jìn)行思考和討論。自信而不封閉，虛心而不盲從。在平等交流的議課過(guò)程中，既要克服參與者消極接受評(píng)判和批判的“小媳婦心態(tài)”，唯唯諾諾，防止自我省略與自我刪除。有效議課需要平等交流的基礎(chǔ)。1．有效議課以平等對(duì)話(huà)為基礎(chǔ)議課的本質(zhì)是參與者圍繞課堂上的教學(xué)信息進(jìn)行對(duì)話(huà)交流，通過(guò)對(duì)話(huà)理解對(duì)方，理解教學(xué)，并探討教學(xué)實(shí)踐的種種可能性。篇三：有效觀(guān)課議課的心得體會(huì)《有效觀(guān)課議課》學(xué)習(xí)心得這些年來(lái)，我一直參加學(xué)校組織的課堂演講活動(dòng)，并多次進(jìn)行了聽(tīng)課評(píng)課，我的思維一直停留在傳統(tǒng)的聽(tīng)課與評(píng)課中。應(yīng)該立足于一課而放眼于將來(lái)，要通過(guò)眼前這一課的研究與思考，對(duì)自己教學(xué)行為背后的觀(guān)念進(jìn)行批判、反思、重建，以求得自身教學(xué)行為長(zhǎng)效的改進(jìn)。觀(guān)課議課的目的是改進(jìn)課堂教學(xué)，進(jìn)而促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。加涅認(rèn)為：教只是為了幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。有時(shí)甚至過(guò)分注重教師的語(yǔ)調(diào)、體態(tài)、形象等帶有表演特質(zhì)的因素。以學(xué)論教。比如：一節(jié)課超時(shí)，探討是哪些地方“浪費(fèi)”了時(shí)間？語(yǔ)文課觀(guān)察教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀理解方面的做法和效果。教授提倡觀(guān)課議課要有相對(duì)集中的問(wèn)題和主題。明確主題。教授指出：觀(guān)課議課不是為了展示教師自己多么出色優(yōu)秀，而是為了發(fā)現(xiàn)和解決教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、課堂教學(xué)中的問(wèn)題。而如果課前上課者有所說(shuō)明、聽(tīng)課者有所了解，那么聽(tīng)課過(guò)程中目的性就會(huì)更明確，效率也會(huì)更高。常常我們是坐到教室中才知道今天聽(tīng)課的內(nèi)容，即便是提前知道課題也不會(huì)事先做些了解準(zhǔn)備，這樣對(duì)于不熟悉教材的人來(lái)說(shuō)，聽(tīng)課的效率就會(huì)很低?！队行в^(guān)課議課》也使我們從活動(dòng)中收獲經(jīng)驗(yàn)得到成長(zhǎng)：通過(guò)上課，聽(tīng)課教師了解為什么這樣上；通過(guò)觀(guān)課議課，使聽(tīng)課教師明確這堂課好在哪里，哪里需要完善等；觀(guān)課老師也從活動(dòng)中得到啟示，給出自己中肯的意見(jiàn)和建議，豐富自己的閱歷。真正站在上課者的立場(chǎng)上，跳出講課人的思維框框，最大限度地維持原執(zhí)教者意圖的基礎(chǔ)上進(jìn)行修改，則是對(duì)被評(píng)者最大的幫助。其次要轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)課的著眼點(diǎn)，把學(xué)生的發(fā)展作為關(guān)鍵點(diǎn)，對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)從授課教師的教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)向?qū)W生學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程和結(jié)果。觀(guān)課時(shí)我們不一定要坐在教室的最后，可以坐在學(xué)生的旁邊，了解學(xué)生的認(rèn)知策略，合作意識(shí)，性格特征，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。前不久，我看了宋非主編，光明日?qǐng)?bào)出版的《有效評(píng)課——觀(guān)課議課的研究與實(shí)施》一書(shū)，又觀(guān)看了由陳大偉主講的《有效 篇二：學(xué)習(xí)《有效觀(guān)課議課》心得體會(huì)學(xué)習(xí)《有效觀(guān)課議課》心得體會(huì)通過(guò)學(xué)習(xí)觀(guān)課議課讓我真正明白觀(guān)課的真正意義。因此常常表現(xiàn)為過(guò)分傾向于他評(píng)，把真正需要通過(guò)評(píng)課來(lái)研究自己的教學(xué)卻邊緣化了。這種機(jī)制下專(zhuān)家和領(lǐng)導(dǎo)成為評(píng)課“單一體”教師只是研究或?qū)嶒?yàn)的輔助者、配合者，而不是真正的研究主體，教師的積極性、主動(dòng)性難以發(fā)揮。（6）定性型。為了上好一節(jié)課，指導(dǎo)教師常常與任課教師一起備課，這種指導(dǎo)是細(xì)致入微的，是手把手的。并且將這標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化成有權(quán)重的具體指標(biāo)，制定成相應(yīng)的評(píng)課表，到時(shí)就在表格里打“√”然后把分值相加得出總分，總分的高低就是這一節(jié)課的優(yōu)劣。（4）標(biāo)準(zhǔn)化。（3）漫談式。把聽(tīng)評(píng)課當(dāng)成任務(wù)來(lái)做，授課教師上課并非出于主動(dòng)的為了自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展和學(xué)生有效學(xué)習(xí)的愿望，而是迫不得已完成學(xué)校安排的任務(wù)。經(jīng)常是“我明天去聽(tīng)某老師的課，都不知道去聽(tīng)什么？到時(shí)候再看看吧。然而，曾經(jīng)的聽(tīng)課評(píng)課存在著許多問(wèn)題與弊端主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）盲目性。這是教育的幸事，目的是促進(jìn)教師自己專(zhuān)業(yè)的發(fā)展。另外，向中小學(xué)教師推薦觀(guān)課議課，還有一個(gè)原因，是很多中小學(xué)教師缺乏技術(shù)分析的條件和精力，在中西部和一線(xiàn)教師接觸時(shí)間多了，我知道難度大的事情他們做不下來(lái)，也沒(méi)有足夠的時(shí)間堅(jiān)持。齊美爾說(shuō)：“在連接兩只眼睛的直線(xiàn)上，目光承載著自己的個(gè)人人格，自己的心情，自己對(duì)對(duì)方懷有的沖動(dòng)。在科學(xué)和藝術(shù)的權(quán)衡中，觀(guān)課議課更靠近藝術(shù)的一側(cè)。如何表達(dá)其間的區(qū)別呢？可以說(shuō)，課堂既有科學(xué)性，也有藝術(shù)性。猶如原來(lái)大家只用鉛筆，現(xiàn)在多了一種毛筆，教給了磨墨、握筆和用筆的方法以后，是成為畫(huà)家、書(shū)法家，還是只會(huì)在自己臉上畫(huà)花貓，則完全靠自己了。說(shuō)了這么多觀(guān)課議課的好話(huà)，但我必須承認(rèn)，觀(guān)課議課提供的只是改進(jìn)課堂教學(xué)、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一種方式和途徑，它還有很多地方需要在實(shí)踐中完善。從這種意義上，在校本的基于研究和改進(jìn)的教研活動(dòng)中，觀(guān)課議課可能會(huì)成為方向和趨勢(shì)，對(duì)此我還有一點(diǎn)信心?！迸c“聽(tīng)課評(píng)課”比較，觀(guān)課議課主要適用于日常的教研和教師培訓(xùn)活動(dòng)，學(xué)校是最適宜的場(chǎng)所，教師是其中的主體和主角。所以，評(píng)課不會(huì)消失，也不會(huì)被取代?！叭f(wàn)物并育而不相害，道并行而不相?！?，“聽(tīng)課評(píng)課”與“觀(guān)課議課”并非一種非此即彼的關(guān)系，猶如鉛筆與毛筆，各有各的表現(xiàn)力，各有各的使用場(chǎng)所： 評(píng)課適合用在需要對(duì)課堂教學(xué)做出評(píng)價(jià)、分出等地的時(shí)候。研修是“成人”與“成事”的統(tǒng)一，從終極目的上，我們說(shuō)觀(guān)課議課 為了人的幸福：一方面通過(guò)改進(jìn)教學(xué)，提供高質(zhì)量的課堂教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的幸福成長(zhǎng)，另一方面通過(guò)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，促進(jìn)教師享受幸福的教育生活。修是修養(yǎng)，“修以期其精美，養(yǎng)以期其充足；修猶切磋琢磨，養(yǎng)猶涵育熏陶”，目的在于自我充實(shí)和完善。五、觀(guān)課議課與聽(tīng)課評(píng)課的關(guān)系就其性質(zhì)，觀(guān)課議課是這一種研修活動(dòng)。．聽(tīng)取案例提供者的意見(jiàn)和看法，一般情況下，觀(guān)課者提出這個(gè)故事意味著他對(duì)這個(gè)問(wèn)題已經(jīng)有了初步的思考，這時(shí)需要通過(guò)詢(xún)問(wèn)和提供機(jī)會(huì)讓他說(shuō)出來(lái)，讓他能在表達(dá)中梳理和實(shí)現(xiàn)。（四）議課的一般過(guò)程議課是對(duì)教學(xué)案例的討論，對(duì)于案例討論，我們建議的一般流程是： 1 ．由觀(guān)課教師描述蘊(yùn)涵困惑的教學(xué)故事，使議課建立在課堂真實(shí)的故事和情境基礎(chǔ)上。正是故事中的困惑和問(wèn)題，以及對(duì)問(wèn)題和困惑的多種認(rèn)識(shí)和理解，才使案例教學(xué)（這里的議課）具有魅力和價(jià)值。如果不是把結(jié)論封閉起來(lái)，而是發(fā)現(xiàn)開(kāi)放的需要討論的問(wèn)題，這個(gè)故事可能就有了這樣的困惑和問(wèn)題：“為什么只發(fā)五位同學(xué)？這樣做會(huì)出現(xiàn)什么結(jié)果？”這就有了傾聽(tīng)的機(jī)會(huì)，就預(yù)留了他人發(fā)言的空間，并有了由此展開(kāi)對(duì)話(huà)的可能。在上述故事中，如果把結(jié)論封閉起來(lái)，雷校長(zhǎng)可以說(shuō)：“你只發(fā)給那幾個(gè)同學(xué)，又不說(shuō)明原因，學(xué)生會(huì)覺(jué)得不公平。可是，老師只給靠近講臺(tái)的前面的五位同學(xué)發(fā)了五角星。西安交通大學(xué)附屬小學(xué)雷玲校長(zhǎng)曾經(jīng)發(fā)現(xiàn)了這樣一個(gè)教學(xué)故事 ：在二年級(jí)的涉及心理健康內(nèi)容的一次教學(xué)活動(dòng)中，授課老師布置了一項(xiàng)全班同學(xué)共同參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)，同學(xué)們參與十分積極和熱情。課堂上時(shí)刻在發(fā)生著故事，但教學(xué)案例中的場(chǎng)景和故事不是課堂實(shí)際教學(xué)過(guò)程的簡(jiǎn)單重復(fù)，選取案例需要取舍和加工。我們認(rèn)為，案例主要有兩個(gè)要素：（1）發(fā)生在一定時(shí)空背景下的典型的真實(shí)事例；（2）包含一個(gè)或多個(gè)疑難問(wèn)題。觀(guān)課議課借助了“案例教學(xué)”的思想和方法。我們甚至愿意武斷地建議：如果你沒(méi)有課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)效果的真實(shí)信息和一定理解，請(qǐng)你在提出課堂教學(xué)的建議時(shí)免開(kāi)尊口?；谑占瘜W(xué)生學(xué)習(xí)行為和效果信息的需要，我們要求觀(guān)課議課活動(dòng)的參與者一定要盡可能坐在學(xué)生身邊去，和學(xué)生建立理解信任關(guān)系，充分讀懂他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)—— “必須讀懂看起來(lái)單純的事件背后所隱藏的復(fù)雜性。教育的根本在于通過(guò)引起學(xué)生的學(xué)習(xí)行為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展和變化。立足于此，有效的意見(jiàn)就需要基于具體而現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)事實(shí)和現(xiàn)象，在充分理解分析事實(shí)和現(xiàn)象以后，再謹(jǐn)慎和審慎地提出自己的意見(jiàn)，以防止“當(dāng)我們把某種認(rèn)定的方法技術(shù)捧上天的時(shí)候，就使得采用不同教法的老師感到被貶低，被迫屈從于不屬于他們自己的標(biāo)準(zhǔn)”（帕爾默）。同時(shí)，這個(gè)過(guò)程的特點(diǎn)是，各種現(xiàn)象具有深刻的個(gè)體性：某一條教育真理，在第一種情況下是正確的，在第二種情況下是無(wú)用的，而在第三種情況下就是荒謬的了。趙汀陽(yáng)在《論可能生活》中說(shuō)：“規(guī)范的不可置疑性永遠(yuǎn)是情境性的。我們堅(jiān)信，只有降低了課堂教學(xué)研究活動(dòng)的厲害關(guān)系，教師才更容易以更本真的方式獻(xiàn)課，討論課時(shí)，大家才更容易推心置腹，暢所欲言。進(jìn)一步降低教學(xué)研究活動(dòng)利害關(guān)系的方式 把不對(duì)課做鑒定，而是圍繞課堂上的事實(shí)和現(xiàn)象，探討原因，展開(kāi)教學(xué)想象力，研究發(fā)展變化的可能性和實(shí)現(xiàn)條件。也有直接評(píng)價(jià)課的，比如日常教研活動(dòng)中，我們會(huì)說(shuō)“這是一節(jié)成功的課”、“這是一節(jié)失敗了的課”，或者“這一節(jié)課成功之處有這樣幾點(diǎn)，失敗之處有這樣兩點(diǎn)”?！睘槭裁次ｋU(xiǎn)？因?yàn)檎n不僅僅是課，它是開(kāi)課教師的心血，課里有開(kāi)課教師 的夢(mèng)想和期望，課被評(píng)判意味著心血被評(píng)判，理想、信念、追求被評(píng)判，日常教學(xué)生活被評(píng)判。福建漳州的 王木春老師曾經(jīng)這樣說(shuō)：“作為一線(xiàn)教師，一學(xué)期之中，開(kāi)課與評(píng)課，總是免不了的事。無(wú)論用什么方式，只要開(kāi)課時(shí)有人進(jìn)教室來(lái)觀(guān)察和研究，就難免對(duì)上課教師造成一種緊張，有時(shí)甚至?xí)?lái)一些傷害。這樣，觀(guān)課議課的重點(diǎn)在課堂上的事實(shí)和現(xiàn)象，它圍繞課堂上的事實(shí)和現(xiàn)象展開(kāi)。只要大家能相互交流自己樸素的感受到的一切，就必然能學(xué)到許多意想不到的東西。概括起來(lái)，降低教研厲害關(guān)系，避免危險(xiǎn)的方法一是盡可能充分理解授課教師的教學(xué)，讓他們有機(jī)會(huì)說(shuō)明和表達(dá)，這里有建設(shè)教研文化民主關(guān)系的訴求。這樣，議就不是鑒定別人，也不是給別人建議，而是以課堂實(shí)踐為平臺(tái)，設(shè)身處地思考“如果我來(lái)教”的可能做法和效果。然后參與者圍繞特定的研究主題說(shuō)一說(shuō)觀(guān)察到了什么，想到了什么。走進(jìn)教室觀(guān)察什么，討論問(wèn)題思考什么、交流什么大家都可以心中有數(shù)，這樣可以提高研究的質(zhì)量和效益。為什么最好有預(yù)先的主題呢？我認(rèn)為，對(duì)話(huà)總是圍繞共同關(guān)心的問(wèn)題展開(kāi)的深入交流，沒(méi)有共同關(guān)注焦點(diǎn)的交流只是一種信息溝通；沒(méi)有深入對(duì)話(huà)，就難以有效研究。這樣，上課之前，我們就可以請(qǐng)開(kāi)課教師說(shuō)一說(shuō)，自己在教學(xué)中想要追求的東西是什么，我們強(qiáng)調(diào)：參與觀(guān)課的教師不要帶著自己對(duì)教學(xué)的理解走進(jìn)教室，而是在充分理解開(kāi)課教師教學(xué)追求的基礎(chǔ)上，要圍繞某一個(gè)專(zhuān)題進(jìn)行研究和討論，也就是先要放棄自己的成見(jiàn)，充分理解授課教師的選擇。這是突破常規(guī)教學(xué)的“出格”行為，但也是年輕教師的夢(mèng)想和希望。那么，我暫時(shí)能做的只有寫(xiě)出自己的歉意與悔恨，并借以警戒自己：從此以后，少賣(mài)弄，多用寬容、欣賞的眼光看待年輕教師，力所能及地給成長(zhǎng)中的他們一個(gè)寬松的環(huán)境吧。我在內(nèi)心不斷追問(wèn)：我是妒忌她的年輕與才能嗎？是狂妄地自認(rèn)為老資格，可動(dòng)輒訓(xùn)導(dǎo)年輕人嗎？是為表現(xiàn)自己明察秋毫的高水平嗎？……可是再多的自責(zé)又何益呢？當(dāng)然我可以向她道歉，然而我無(wú)法收回已造成的影響。我更加無(wú)法寬宥自己的過(guò)失，它像一座黑色的山峰沉重地壓迫著我。他們還說(shuō)，昨晚吃飯時(shí)，那女教師一直強(qiáng)調(diào)自己“課上得不好”。直至回來(lái)路上，我猛然感覺(jué)出今天自己的“出格”和殘酷，心頭充滿(mǎn)愧疚、后悔和難過(guò)。我完全忘記了“先肯定后建議”的原則，忘記了她還是個(gè)剛出道的年輕教師，忘