【正文】 ，這一部分處理的不是很好，不要局限于課本上的“食指的寬度”、“田字格的長度”、“圖釘?shù)拈L度”，應該充分引導學生發(fā)現(xiàn)自己周邊隱藏的1厘米的物品。找尺子中的一厘米是重點，直尺上從0到1的長度是1厘米，讓學生用手指去比這個長度，只有這一段是一厘米嗎？拿著這個標準在直尺上移動找到別的一厘米。首先要讓學生對直尺上的內容有一個大概的了解，直尺上有數(shù)字、有長度單位（厘米或cm），有三種長短不一的刻度線，其中最重要的一條是0刻度線，它是直尺的起始點。課堂直接從矛盾入手，同一個課桌，學生和老師用手“拃”出的結果不同，讓學生來提出一個問題，在這個過程中什么是不變的？什么是不同的？為了解決交流不方便，我們就要統(tǒng)一一個標準，這個標準就是厘米。（一）認識厘米的部分思路梳理：。，要及時給予肯定的評價。：需要強調0刻度是尺子的起始點，用尺子測量時，直尺緊貼被測物體，可以從0刻度開始測量，也可以從中間測量。，導入過長，需刪減部分，給最后挑戰(zhàn)題留足時間。由此看來，學生的潛能是無限的，創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)其實就那么簡單，只要我們?yōu)閷W生提供活動的舞臺和發(fā)展的空間，學生一定會給我們更多的驚喜和意外！文 章認識厘米教學反思6一、總評，語言及課堂組織比較順，不混亂。用軟尺量和用繩繞屬常規(guī)思維，而用三角尺和用拃拃，就屬于創(chuàng)新思維了。最后，生成源自預設，精彩來自匠心。在這樣的活動中學生的思維再次進入高潮，出現(xiàn)了多種多樣的測量腰圍的方法。但由估計身高轉而估計腰圍，由直變曲，對學生而言，的確有一定的難度，因此學生的估計結果相差很大，這正是教學的有效生長點。其次，緊緊抓住知識的有效生發(fā)點，創(chuàng)設估計測量腰圍的情境，巧妙引導，將學生思維再次推向高潮。這樣的處理將所學知識與生活緊密相聯(lián)，使學生認識到知識就在生活的周圍。……【賞析】細細玩味這節(jié)課的課尾，的確有許多精妙之處給我們留下太多的思考。（學生示范）。生3：我們沒有軟尺，就先用一根細繩繞他的腰一圈，量量繩長就得到他的腰圍了。量出腰的前面和左面，前后相等，左右也相等。生小組活動并匯報：生1：我們是用軟尺量的。同學們再猜猜看，他的腰圍大約是多少？學生估計的結果很多：1米多、2米多、50多厘米、20多厘米、……師：怎樣才能知道哪個估計的結果更接近實際腰圍？生：量一量就可以了。師：身高是指一個人身體的高度。認識厘米教學反思5教學片段】師：我們認識了米和厘米，請同學們想一想，在我們的生活中有哪些物體的長度大約是1米或1厘米？生舉例。因此后來我讓學生先在0和幾刻度的地方點一個小點，然后再把兩點連起來。在判斷一個物體是幾厘米的`時候，如果圖示是從“0”刻度線開始，學生能夠準確判斷，但如果不是從“0”刻度線開始，就產生了比較多的錯誤：第一個錯誤是直接寫右邊對準的刻度線，第二個錯誤是多數(shù)了1厘米，究其原因在于學生沒有真正理解幾厘米的含義，是要從“0”刻度線開始到幾厘米的長度，0是物體起始點，學生也沒有透徹理解1厘米的含義，是從一條長刻度線到相鄰的一條長刻度線之間的一段，而不是數(shù)刻度線。最后是教學畫一條幾厘米長的線段的方法。先讓學生觀察1厘米，再在自己的直尺上感受1厘米，然后在生活中尋找1厘米，在認識1厘米的基礎上認識3厘米、5厘米等。認識厘米教學反思4這節(jié)課的教學內容非常多，包括認識厘米、測量物體的長度，畫出幾厘米長的線段。而這樣巧教的功夫如何更快得到，通過大家的視頻找到適合教材、適合學生、適合自己的語言和方式，就能提高很多，和名師對接，能找到知識點的教學方法和數(shù)學上的準確用語，規(guī)范學生的數(shù)學語言，對以后的學習也起到了非常重要的作用。我想在以后的教學中要多滲入數(shù)學文化，找到感興趣的，快樂的學習。今天來學習認識米。師：如果讓你們選，你們用哪個？生：長一點的。同學們都說老師欺負了侯同學，我就倍感委屈的發(fā)問：怎么欺負他了？同學們熱情高漲，呼之欲出的理由，生說老師拿的尺子長，侯同學直尺短，不公平。對于米的教學采用活潑的課堂方式：制造矛盾沖突，探索米的長度。所有的知識接受都需要過程，對于建立1厘米的表象找到標準：食指的寬度大約1厘米。在集體備課和研課的時候，厘米和米是最易接受的，對孩子來說不難。在目標中的體現(xiàn)建立厘米和米的表象，能根據(jù)實際情況估測生活中的物體。但是，在這節(jié)課里我也有很多不足之處，比如說規(guī)范性和嚴謹性，尺上的每一個數(shù)字都是代表刻度，在表達時應加上刻度二字，作為數(shù)學教師，在語言表達上應該多加注意；另外，對學生的語言訓練仍需多加強。在本課教學過程中，我發(fā)現(xiàn)對于好奇心極強的低年級學生，以生活化的形式能夠更好地調動學生的積極性，培養(yǎng)探究的興趣，可以說數(shù)學來源于生活，并且應用于生活，本節(jié)課的實踐應用也能增強學生的探究創(chuàng)新意識，提高綜合運用知識的能力。在認識厘米之后，要求學生通過在尺上找一找1厘米，并用手比劃1厘米的長度，在這里我用了1厘米的小棒加深學生對1厘米的感受，進而了解幾厘米的具體長。認識厘米教學反思2本節(jié)課是在認識線段的基礎上認識長度單位厘米，在上課時我注重學生的主動性的發(fā)揮，作為老師，是學生學習的指導著、組織者和合作者。課后，認真進行教學反思，對每節(jié)課做到有效總結。在最后一道題的測量線段中各有多長，犯了一個最大的忌諱，題號出現(xiàn)錯誤，幸好被一些眼明手快的學生發(fā)現(xiàn)，及時糾正錯誤，學生在一定程度上也是我值得學習的一位老師，他們很多時候其實是很認真的、很仔細的，反而是我比較大意。在最后的用直尺量一量的活動中，學生觀察如何正確使用直尺來測量物體的長度的過程中，或許我的提示過多，其實學生的眼睛很亮，可以自己發(fā)現(xiàn)，我的過多問題會成為阻礙學生發(fā)現(xiàn)的絆腳石，這樣不利于學生去發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。接下來的認識1厘米及尋找1厘米過程講解比較詳細，以及周圍尋找那些五的長度是1厘米的過程，語言缺乏精煉，需進一步優(yōu)化及提升。本節(jié)課通過學生熟悉的直尺引入，但學生并不認識直尺，以尋找直尺上的秘密來激發(fā)學生的興趣，符合學生的年齡特點和認知規(guī)律。第五篇：認識厘米教學反思認識厘米教學反思認識厘米教學反思1認識厘米是本章第二節(jié)內容，這部分內容主要是培養(yǎng)學生從測量的角度觀察和分析日常生活中現(xiàn)象的意識，拓展學生用數(shù)學知識解決簡單實際問題范圍，感受數(shù)與生活的聯(lián)系，另一方面為學生進一步學習長度、面積和體積等圖形與幾何部分的學習打好基礎。學會正確地給予評價，學會正確地引導評價是我今后一個階段將要努力的方向。雖然深知課堂評價的種種好處，也聽了很多老師的課堂，記過很多，網上查過很多，但是一直都是待進步的。這種思想往往是很可怕的，脫離實際，一意孤行，容易在自己的聰明中迷失自我。而至于選4的同學，真的很多，那為什么是4？他們也說不上來，不可置否，他們有些小聰明，能夠看到這根繩子是比5厘米要長的，但是他們沒有實踐，也沒有通過方法去解答，甚至根本沒有付諸思考的腦細胞。這時候怎么辦呢？查格子似乎能得到正確的答案，但是7為什么是正確答案？7比5多的2在哪？到底是哪兩條線段在我們的眼皮底下玩起了“躲貓貓”？一切的語言解釋都很蒼白，此時，“割補”的思想就顯得尤為醒腦?！迸叮瓉?似乎也有點道理。有同學選1，咋一看，他們貌似很”聽話”地吸收了老師上課所講的內容，從繩子左端的3開始查起，到繩子右端的8結束，每格1厘米，一共5厘米。第一種：分為上中下三段，用加法：3+1+3=7（厘米）第二種：分為左中右三段，用加法：2+3+2=7（厘米），1+1+1+1+1+1+1=7（厘米），孩子們能夠想到這個方法其實不易，它對空間觀念的要求很高，把繩子向左拉直，繩子左端對著1厘米，右端對著8厘米，那么繩長7厘米。我們都知道正確的選項是3，有很多種方法。而查格子是最接近測量本質的方法，看物體里面有幾個1厘米，無論從哪里開始測量，都能夠得出結果。，物體的右端對著幾就是幾厘米。如“紐扣的寬度、圓珠筆的筆帽的長、語文書和數(shù)學書合起來的厚度......”學生發(fā)現(xiàn)的越多，就對1厘米了解的越透徹，對1厘米的長度越敏感，為之后填合適的單位的學習做鋪墊。123456......得出結論：直尺上每相鄰兩個數(shù)字之間的長度是1厘米。對名稱的認識要有但是要快。（導入）?！安?、拃、庹”的復習導入可以砍掉，節(jié)省出一部分時間，到最后能把挑戰(zhàn)題講完整。二、自我反思本節(jié)課聚焦認識厘米和用直尺測量。，給學生機會展示不同的方法。、準確。，放在認識厘米和如何用尺子測量物體上。這次活動結束了，雖然很辛苦，但是收獲很大，在這里我要謝二。市人民小學曹云老師在評價學生時用１厘米的小正方體當作獎品粘在黑板上，上完課后讓他們看一看每組獲的獎品是幾厘米。講完課后，又聽了別的老師將的同一課，因為大家選擇的教學內容都是一樣的，所設計的課也都差不多，雖然設計的課差不多，但是每節(jié)課都有他們的閃光點。我發(fā)現(xiàn)這個情況后在課上及時又讓學生觀察２０個小格是九格也就是幾厘米，最后這個問題我感覺學生還是有點一知半解的。這節(jié)課講完后我自己感覺到：這節(jié)課上的還挺成功的，學生課堂興趣高昂，我認為在第一環(huán)節(jié)小馬過河問學生馬上找出要統(tǒng)一的長度單位，在小游戲讓學生先猜，在量讓學生小組合作都動起來。三、小游戲：你猜，我量四、鞏固練習：１、判斷２、斷尺子量物體長度五、小結。按照三維目標，我這節(jié)課是這樣設計的：一、創(chuàng)設情景〈小馬過河〉讓學生感受統(tǒng)一長度的必要性。３、使學生初步學會用刻度尺量物體的長度（限整厘米）。認識厘米教學反思14《認識厘米》這一課教學目標是：１、使學生初步經歷長度單位形成的過程，體會統(tǒng)一長度單位的必要性。對于這節(jié)課中涉及的估算內容學生們完成得不好，估算能力差，大部分學生是靠用尺子量來完成估算習題的，比較依賴測量工具。但也有個別學生在量物體長度時總忘記對準“0”刻度。通過這些活動，讓學生正確建立1厘米的空間觀念，在這個基礎上，進一步引導學生建立幾厘米的長度觀念。因此我根據(jù)這課是一節(jié)實踐性很強的活動課，我設計了一系列活動：第一，設計了觀察直尺，利用學生已有生活經驗，讓他們通過觀察、交流，掌握直尺的基本構造，既培養(yǎng)學生的觀察力，又為建立1厘米的長度觀念打下了基礎。創(chuàng)新——就是在懂的情況下再創(chuàng)造，盲目的空想是浪費時間。兩個環(huán)節(jié)的節(jié)選，對本節(jié)課深有領悟：在課堂上孩子的積極性不高，問題不在學生，而在于教師的教學環(huán)節(jié)設計，精準到每句和學生的對話及過渡語。，估測實物米尺的長度就是1米，認真觀察長度，找到實物我發(fā)現(xiàn)，當孩子找到和他們息息相關的事物時非常感興趣，都具有善于發(fā)現(xiàn)的眼睛?？偨Y：直尺是用來量短一點的物體，長的就不方便了，我們需要找更長一點的尺子：米尺。反復追問幾次，全班達成共識：尺子的長短不一樣。，引出米師：請一位同學用直尺來測量黑板的長度（示范當直尺測量不夠了如何接著量），我等到同學量到黑板中間的時候再量，讓一讓你們，好不好？（學生爭先恐后，非常積極）然后侯同學量的很認真，我用米尺量，我三下五除二就率先完成了。每節(jié)課進行復習鞏固，通過了兩三節(jié)課的強化，發(fā)現(xiàn)很多孩子能夠很快速的比劃出1厘米長度。但是在教學中高估了學生的生活經驗，于是在教學中我采取慢進入的方式。知道單位間的關系并進行簡單的單位換算。認識厘米教學反思12厘米和米是長度單位中最基礎的單位，也是最容易理解和掌握的。（1）從刻度0到刻度10，紙條長度10厘米；（2）從刻度1到刻度11，紙條長度10厘米；（3）從刻度3到刻度 13，紙條長度10厘米；（4）從刻度6到刻度16，紙條長度10厘米；……在學生答出紙條長度是10厘米后，我問到：你們怎么知道的？學生紛紛說是通過數(shù)尺子上的大格知道的。不足之處：在學生提出目標后，我沒有及時將學生的問題進行歸類，再對重點重述一遍，讓每個學生都明確本節(jié)課的學習目標；在學生從尺子上找出1厘米、2厘米、4厘米這一環(huán)節(jié)時，采用的是“問答式”，而沒有大膽放手讓學生提問，學生答。于是，我結合生活實際，在教學內容上增加了“在尺子開端有磨損或折斷的情況下，怎樣去量？”這一環(huán)節(jié)。用教材而不是教教材。（1）學生充分觀察尺子，發(fā)現(xiàn)尺子上有數(shù)字（刻度），豎線（刻度線），厘米；（2）學生在尺子上找出1厘米的長度，答案多樣化：有刻度1到刻度有刻度2到刻度有刻度6到刻度有刻度12到刻度1有刻度17到刻度18等；（3）以小組為單位量紙條的長度，有從刻度0開始量起、有從刻度1開始量起、有從刻度2開始量起、有從刻度4開始量起等。在出現(xiàn)課題后提問：“看到《認識厘米》這個課題，你想知道什么？”學生思考后提出，生1：為什么要認識厘米？生2：認識厘米對我們有什么用？生3：1厘米有多長？生4：用厘米怎樣去量？生5：這支鉛筆有幾厘米長？生6：用尺子怎樣量課本的寬？……學生積極主動參與到本節(jié)課目標的制定，在此基礎上再來學習新知，學生就會產生一種內在的學習動力。認識厘米教學反思11隨著課程改革的不斷深入，我在教育教學活動中領悟著新理念，嘗試著新方法，課后認真總結并寫出教學反思來提高自己的教學水平。學生在二年級階段，只認識了兩個長度單位厘米和米，由于這兩個長度單位的長度相差比較大，一般的學生在估單位時不會出錯，而面對生活中的一些物體的長度時，尤其是幾厘米和十幾厘米的物體，這時要估測它們的長度，學生們的誤差就比較大，因為學生只有1厘米的表象，如果教師注重了10厘米表象的建立，學生就可以把10厘米長度當個標尺，首先去判斷所給物體是比10厘米長，還是比10厘米短，判斷出大概的范圍后，再進行估測，這樣一來，估測的準確性就會大大的提高。雖然分米的認識不是二年級的教學內容，但是作為教師，就應該從整體上把握教材，掌握數(shù)學知識系統(tǒng)性，訓練學生的思維，為學生的終身學習服務，而不是鐵路警察，各管一段。這樣一來，學生既認識了新的長度單位米，有掌握了米和厘米之間的進率，更重要的是，學生們獲取了米這個單位的形成過程。一、用好10厘米，為米做鋪墊二年級的學生剛剛接觸到長度單位，并且只認識了厘米，由于在厘米的教學中，教師們都很注意對1厘米表象的建立，所以學生對1厘米的理解和掌握比較到位。認識厘米教學反思10《認識厘米和米》是學生第一次接觸長度單位，教師要引導學生建立1厘