【正文】 為了讓每個學生成為有“學問”、有創(chuàng)造性的人才。時代在進步，江澤民說：一個國家，一個民族的發(fā)展在于創(chuàng)新。如今的學生已經(jīng)不同往日了，傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)跟不上時代的步伐了。古用戒尺，今用教鞭,一時的“紀律”，往往因此摧殘了學生的創(chuàng)造力。愛因斯坦卻說：“我沒有什么特別的才能，不過喜歡尋根刨底地追究問題罷了。學生就像孫悟空一樣再怎么靈活也逃不出如來佛祖的五指山。古人云：致天下之治者在人才，成天下之才者在教化，教化之所本者在學校。學校是學生成長的搖籃，應該成為是學生發(fā)揮自己潛能的地方。高效課堂的核心是生本課堂，只有有了學生的主體地位，以學生為本，課堂才會煥發(fā)活力，課堂才會高效。另外，深入地思考如何激勵學生，如何調(diào)動學生地學習積極性，備課時更注重教學設計中學生可能出現(xiàn)思路偏移的地方并思考如何及時引導學生回到正確的思路上來。我們應該更加充分的思考教學過程中如何激勵學生地競爭意識，通過多種多樣的手段鼓勵學生，多次的刺激學生，讓他們一直處于興奮的狀態(tài)，才能真正地達到我們期待的學習效果。思路，就是不斷地鼓勵學生大膽發(fā)言，不管是課前活動中說繞口令，還是詞語接龍，都是為了激勵學生地競爭意識和小組合作意識，通過小組PK、男女生PK、鼓勵性評價等方式讓學生一直處在比賽的競爭和表揚鼓勵的氛圍中，讓學生體會到大膽發(fā)言時的自豪感和PK勝利時的成功感！這樣學生怎么會不積極地思考，不搶著回答問題？在交流時，常老師談到了對學生地評價機制多元化，我覺得我們目前僅通過對小組的評分來評價學生是不合理的，我們應該多對優(yōu)秀的同學進行獎勵，多對后進的學生進行鼓勵，這樣才能發(fā)動所有的學生積極主動的參與我們的小組合作交流?？偸菗膶W生這里不懂，那里不懂，這個問題掌握不好，那個知識又不能遷移……所以畏首畏尾，還是忍不住要講這個講那個，學生展示了，講解了，生怕其他學生沒懂，于是又補充、強調(diào)，反反復復，結果耽誤太多時間，導致教學進度一再落后……就連學生都在提問了：所謂的高效學習模式怎么沒有提高學習效率，反而降低了學習效率？聽了常燕老師的一堂課，我覺得他做得最多的不是講解知識點，而是通過教學環(huán)節(jié)和提問的設計一步步地引導學生去思考，讓學生說出知識點！這才是教學的藝術！而在學生的思路偏離他設計的方向時，及時的引導，及時的補充和強調(diào)，這才是課前備課時預設的關鍵，而我們在平時的操作中做得最少的也是這一點！可能是因為沒有經(jīng)驗，我們對課堂中學生可能出現(xiàn)的思路偏移的地方無法準確的預測，所以不能預設適當?shù)念}目正確的引導，讓學生地思路一直跟著教師設計的走，這也許是我們現(xiàn)在課堂上耽誤太多時間的一個重要的原因。高效課堂教學反思15參加了杜郎口中學專家的課堂教學及講座，我覺得收獲很多。六、注重課堂反饋和課后反思課堂上及時反饋是檢測課堂教學效果的有效措施，教學中我們要用心設計合理的課堂反饋題目，及時檢測課堂教學效果，老師課下要不斷總結，多反思才能不斷提高課堂教學的有效性。高效有二，學生認識到每天都要檢查作業(yè)，因而思想上會重視，認真完成。在培訓過程中要求學生做到以下幾點：一是要認真思考，大膽發(fā)言，學會中心發(fā)言，能把自己的探索、發(fā)現(xiàn)，清楚的用語言表達出來，在組內(nèi)交流；二是學會認真傾聽別人意見的習慣，從別人的發(fā)言中得到啟發(fā)，收獲更多的知識、方法，養(yǎng)成一人發(fā)言，組內(nèi)其他成員認真傾聽的好習慣；三是學會質(zhì)疑、反駁，能聽出與別人的相同點、不同點，能以比較恰當?shù)姆绞奖磉_個人觀點；四是學會更正、補充，能在別人結論的基礎上進行修改完善。做好各個小組的培訓工作小組合作學習的目的是讓每一個成員都參與學習的過程使學生學得生動、活潑、品嘗到成功的喜悅。小組長主要負責討論過程中的組織和裁判，檢查本組同學對所討論問題的掌握情況；記錄員主要記錄整理討論過程中小組成員發(fā)言，要求組織能力強，下筆快的同學擔任；匯報員主要負責匯報小組中的討論結果，要求語言表達能力強的同學擔任；操作員主要負責小組中的操作工作，要求心靈手巧的同學擔任。小組長為輪換制，讓每一位小組成員都有鍛煉和展示的機會。因此選好組長，直接關系小組學習活動的效率和成敗。一個小組，只有在一個好的小組帶頭人的帶領下，才能始終如一地圍繞某一個中心議題開展討論、探究，最終找到規(guī)律、獲取方法。當然還可根據(jù)學生的學習情況定期進行人員調(diào)整，以保證小組間學生競爭的活力，增強小組內(nèi)學生合作的凝聚力。如果是應該有一名優(yōu)等生，兩名中等生，一名較差的。合理的構建學習小組，既是學生進行合作學習的基礎和前提，也是實現(xiàn)學生群體合作的基本手段。老師能及時掌握學生的作業(yè)情況。四、重視小組合作教學小組合作的形式主要是四人一組或同桌二人小組，這樣學生的參與面大，兵教兵，提高了教學密度。老師的“開場白”往往是概括上節(jié)內(nèi)容，引出本節(jié)的新課題，并提出本節(jié)課的目的要求和要講述的中心問題，起著承上起下的作用。中間學生我們提問的一般比較多，也要注意兩頭。要認真思考老師提出的每一個問題，大膽舉手發(fā)表自己的看法，積極參加課堂討論。不懂的問題課后再去鉆研或向老師請教。要緊緊抓住老師的思路，注意老師敘述問題的邏輯性，問題是怎樣提出來的，以及分析問題和解決問題的方法步驟。上課時要集中精力聽講，上課鈴一響，就應立即進入積極的學習狀態(tài)，有意識地排除分散注意力的各種因素。上課要求學生做到：課前準備好上課所需的課本、筆記本和其他文具，并抓緊時間簡要回憶和復習上節(jié)課所學的內(nèi)容。三、上課。一般情況下，學生分組訂正作業(yè)。我也是這么做的，經(jīng)常就班里發(fā)生的某一件事或某個問題利用自己的課進行思想教育。但什么都不玩，只知道讀書做題，則會成為讀書迷，死讀書變成讀死書。要將玩的項目盡量與學有聯(lián)系，對學有幫助。我也經(jīng)常告訴學生，學的時候要狠狠的學，玩的時候再痛痛快快的玩。正如一位中學生所說：“學習借玩來放松，這是學得好，學得持久的因素之一；玩也靠學來充實，這樣玩得方有意義，才稱得上高層次的玩。如果說“玩是孩子的天性，學習是孩子的天職”這句話是正確的話，那么當前必須處理好學與玩的問題。比如說上課前要求學生做到提前侯課，上課注意力要集中，要積極回答問題，要認真完成作業(yè)等等。我比較喜歡運用先嚴后疏的方法，就是一上來對學生一定要嚴格要求。有反思才會有進步。提問時看學生的參與面，學生的注意力集中程度，學生主動回答問題的習慣。二、目標達成度:包括過程達成度，結果達成度。三是學生目標達成度檢查的方式，信息的反饋。高效課堂的三個基本出發(fā)點：一是如何遵循教學規(guī)律，回歸教學本質(zhì)，真正體現(xiàn)學生是學習的主體的意識。高校課堂教學模式改革既要淡化形式的改變，又要重視實質(zhì)內(nèi)容的注入，因為教書與育人緊密地結合在一起，學生接受知識和做人成長都是一個長期的過程。高效課堂教學中的問題設計一定要注意問題難易的層次性及針對性，一定要注意學生的實際學習能力，教師備課過程中一定要注意設計好預案，在教學過程中讓學生掌握解決實際問題的有效方法。對于當今課堂教學改革，我認為教師應在遵循教學規(guī)律的前提下，如何想方設法提高學生“動腦、動手、動嘴”的能力，如何著力把學生培養(yǎng)成為有思想、有品質(zhì)、有素質(zhì)的能適應未來社會發(fā)展的合格的社會公民，這才是最重要的，至于教師教學的具體模式倒是其次的。學生學習能力主要包括以下幾個方面：為解決問題自我查閱資料的能力、對學習的新內(nèi)容的難易程度的判斷力、對新知識的聯(lián)系和遷移力、學習過程中發(fā)現(xiàn)問題的針對性、探究解決新問題的能力、學習過程中對相關問題的質(zhì)疑能力以及獨立解決復雜問題而表現(xiàn)出的思考分析和推理判斷能力等。教學進度的快慢和教學效率的高低，要看學生的學習基礎和學生的學習能力，如果脫離學生的實際情況而一味追求教學進度快和教學效率高，往往會適得其反。現(xiàn)在，我們到底應該對“高效課堂教學”的“高效”怎么認識，這是一個根本性的問題。新課程標準擺在每一位老師面前，但每位老師應該以更全新的眼光來看待它，鉆研教材，加強自身修養(yǎng)，尊重孩子，記得：興趣是孩子最好的老師!高效課堂教學反思13當前，我校高效課堂教學模式改革如火如荼，在這一課堂教學模式改革的過程中，我們積累了一些成功的經(jīng)驗，取得了一定的成功。很多老師覺得孩子的作品雜亂無序，便加以批評，殊不知，這是對孩子興趣的最大打擊。我們可以適當?shù)淖杂?，坐著、站著、說著、笑著、甚至吵著，都可以。很多老師在上美術課的時候，喜歡孩子正襟危坐，小手擺好，不能東張西望，回答問題整齊劃一。比如蘇少版二年級美術第七課《感覺肌理》，除了準備實物如布、樹皮、石子兒等等激發(fā)孩子興趣之外，教師的語言表述是非常重要的。除了有形的39。比如在蘇教版一年級美術的第五課《圓圓的世界》里，可以用吹泡泡來導入，每個孩子都吹過泡泡，他們的期待心理被激發(fā)出來，老師會給我們帶來什么呢?再用他們生活中感興趣的東西來穿插，如：棒棒糖，大西瓜，各種各樣的球類等，會收到意想不到的效果。怎樣培養(yǎng)孩子的興趣?。讓學生來展示，可以檢驗學生的自主預習和合作交流的成果，檢驗這兩個環(huán)節(jié)中學生對教材的知識掌握程度，由于我們課堂中的時間有限，不可能所有的問題都在課堂上講到，對于一些學生可以學明白的知識，教師沒必要重復，通過展示，特別是學困生的展示，我們可以了解學生哪部分知識學得好，哪部分知識沒有學透，沒有學透的知識再通過小組探究和老師的精講來完成。如：平時上課時一些較簡單、容易的問題，盡量讓他們展示，讓他們在同學們面前也能表現(xiàn)自己。一些學生，特別是學困生，在學習上沒有自信心，教學中讓他們來展示，可以幫助這部分學生樹立自信，要努力為他們創(chuàng)造更多的機會和條件，多給予他們展示的機會。傳統(tǒng)教學中，教師一言課，學生被動的接受，看似老師把所有的知識點都講到了，而且也講得非常透，但是教學中的效率并不高，原因就是學生沒有主動性，只是被告動接受，推動了學習的樂趣。要想讓學生的學習有主動性，我們在教學環(huán)節(jié)的設計中就要給學生一定的空間來表現(xiàn)自我，讓他們在學習中有樂趣，有主動性。在教學中我們不光強調(diào)學生在知識上的幫扶，應該更重視學生在學習方法上的幫扶。有的同學經(jīng)過一段時間的預習后。培養(yǎng)學生良好的預習習慣，加強對學生預習的指導和培訓。精心設計預習的引領問題。預習對學生學習新知識有非常重要的作用，為學生更好的交流以及展示能提供很大的幫助，同時也能發(fā)展學生的自學能力，分析能力，概括總結能力等等，但是現(xiàn)在有的學生預習流于形式，預習的效率非常低。但是通過地理課堂的預習，我發(fā)現(xiàn)學生的預習效率并不高。在小組合作之前教師要讓學生明確小組合作的目的是什么通過合作要達到什么目標，各小組在合作中擔任什么角色、需要完成什么任務，從而有的放矢的讓學生進行小組合作學習。另外在小組合作學習之前，教師一定要留給學生充足的獨立思考的時間，學生必須對所需要研究的問題有初步的認識和了解，然后再進行小組合作學習。指導合作學習時要注意三點：一是做好合作準備。另外一種情況是在學生什么都不會的情況下，就放手讓學生合作，這與讓不會走路的孩子學跑步又有什么區(qū)別？還有一種情況是教師只關注合作的結果，忽視了學生在合作過程中表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度和習慣。我們經(jīng)?？吹秸n堂上在學生沒有充分獨立閱讀、思考的情況下就進行合作學習的情況，由于學生對教材的理解還不深入，對客觀事物的認識也不深刻，這樣的合作只能流于形式，只能是為個別優(yōu)生提供展示的機會，小組合作加工整理的結果與所得也是膚淺的、片面的。關鍵是我們在教學過程中要尋找到“導”與“放”的切入點與平衡點，做到“導”“放”有度。引導是一種真誠的幫助，引導是一種精當?shù)膯⒌?，引導還是一種熱情的激勵。豈不知，這種為了強調(diào)學生的自主性而弱化教師指導作用的教學行為，就是把自主學習給“泛化”和“圣化”了，是把自主演變成了一種放任。于是課堂上教師變得謹小慎微，話語不多了。這種學習方式，確實有利于提高學生學習地理的積極性和主動性，特別是有利