【正文】 這樣學生能主動參與，成為識字的主人，提高了識字的能力，實現(xiàn)了自身的發(fā)展。在低年級識字教學中，靈活地融合上述幾點的做法，不僅使學生掌握了字形理解了字義，發(fā)展了組詞造句的能力，而且極大地激發(fā)了學生識字的濃厚興趣和積極性，開發(fā)了學生的形象思維能力。如在教學“鼠”字時，我臨時編了個小故事：小老鼠最愛干壞事了，（師指字）看，他用尖尖的爪子偷了四粒大米正往窩里跑呢！也許并不是很恰當，但課后一抽查，連平時識字最困難的小朋友也記住了，看來創(chuàng)設(shè)有趣的故事情境還是很符合低段孩子的認知心理的。在課上，老師要創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學情境，運用多種形象直觀的教學手段，幫助學生識字寫字。由于兒童的注意力穩(wěn)定性不強，游戲活動可在一定程序上控制他們的注意力，使孩子們在游戲的樂趣中，在亢奮的精神狀態(tài)和愉快的情緒中，充分調(diào)動他們各種感官協(xié)同感知，培養(yǎng)他們的注意和思維，提高識字效率，減輕識字疲勞。在生動、好玩的游戲氛圍中，識字效率是驚人的，更重要的是實現(xiàn)了課標的漢字情感目標。生字碰碰車，可教學合體字，根據(jù)我國形聲字的特點，偏旁車和獨體字車進行碰碰組合，會有許多意外之喜。在識字教學中也可采用游戲識字。三、游戲活動識字 游戲?qū)和囊饬x猶如事業(yè)、工作、公務(wù)對成年人具有的意義一樣。在生活中識字，利用兒童的已有經(jīng)驗、用自己感興趣的方式識字，引導學生利用課本以外的學習資源以及課堂以外的學習渠道自主識字，這樣，學生既有識字能力，又有主動識字的愿望和習慣。記得在教學“樂”這個字時，大部分學生多認識，而百分之八九十都來自飲料可樂。二、生活識字《語文課程標準》提出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求使用結(jié)合。這樣在課后的拓展練習中，學生很自然地能利用象形字的特點，通過看圖觀察，猜讀認識了“魚”、“石”、“網(wǎng)”、“刀”。在學生驚喜的小臉上，看出學生不僅記住了這些字，也明白了漢字的起源，對漢字更是充滿了熱愛。第一冊教材的第二課《口、耳、目》安排了一組象形字的教學，在教學中我先找出“口”、“日”、“月”等形象突出，圖畫感強又易畫的獨體象形字，讓學生畫一畫。為此，教師在識字教學中，要遵循低年級兒童心理的特點，以及對字形的認知過程，促進學生主動快樂識字。但我們的孩子，畢竟不是神童，要在一年內(nèi)，實現(xiàn)對線條和筆畫組合的字的熟悉存在著一定的困難。培養(yǎng)學生對漢字和漢字學習的態(tài)度與情感，其價值本身就異常重要，而不是局限在為了解決學習漢字的動力問題。初步感受漢字的形體美。小學低年級以識字為重點，是語文課程發(fā)展中的一貫要求。然而，實現(xiàn)獨立閱讀的前提是識字，因此，識字教學越來越引起人們的關(guān)注和重視。從兒童認知發(fā)展來說，具備閱讀能力為兒童打開了另一個世界的大門。第五篇：小學低段識字教學心得體會小學低段識字教學心得體會新舊課標對比，非常明顯的一點體現(xiàn)在低年級的識字量上，新課標由1200提高到2000左右，在小學低年級盡快實現(xiàn)認一定數(shù)量的字。處處從學生主體實際出發(fā)。我在識字教學中，結(jié)合兒童的生理和心理發(fā)展規(guī)律及特點，激發(fā)他們的識字興趣，引導孩子發(fā)現(xiàn)識字方法，教給學生識字技巧。讓學生在濃厚的興趣中學習生字，在快樂中學會學習。牢記這些字詞。生活是很好的識字課本，生活處處有語文，要引導學生從小樹立大語文觀，引導學生在生活中多渠道識字，在開放中識字，不斷擴大識字量。三、聯(lián)系生活，培養(yǎng)識字環(huán)境新《課標》指出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為重要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗”。勤查字典是主動識字的一個重要有效辦法。查字典識字法。比如要抄三遍，第一遍可以讀著抄，第二遍可以默寫，然后檢查一下正誤在默寫第三遍。復習鞏固法遺忘的進行過程是先快后慢的，所以組織學生適時鞏固便顯得至關(guān)重要。學習的效率大大提高了。對比法比如在學到“堆”字的時候，我就有意識地問學生，“堆”字右邊的部分我們在哪兒看到過，當學生通過努力回憶，說出“準”“誰”“難”的時候，我及時將它們寫在黑板上，再不失時機地讓學生抄寫在書上。把生字按結(jié)構(gòu)的不同歸類等來記字。還有的同學說：“我發(fā)現(xiàn)了這幾個字都是由熟字加偏旁得來的……。如我出示 “拍、打、拔、跳、踢、跑”這幾個生字。我在教學實踐中教給學生的方法有:歸類法在識字學習的過程中，我注意讓學生收集漢字的常見部件，并且進行“按部件歸類”的語文實踐活動?！敖淌菫榱瞬唤獭?。二、培養(yǎng)識字技巧在識字教學中，引導孩子識字的方法有很多種，可謂五花八門。如“傘”字與傘的樣子很像，可以讓學生看字畫圖再與生字進行比較，從而記住生字的字形。5.“畫一畫” 識字簡筆畫言簡意賅、形象生動，而且內(nèi)蘊豐富，給人以極大的想象空間。同時我鼓勵孩子自己也來給生字編故事。低年級的孩子最喜歡的就是聽故事，同時也喜歡講故事。通過這樣的猜字謎游戲，學生情緒高漲，思維活躍，認識的效果大大提高。“猜一猜” 識字就是把字變成一個字謎讓學生來猜。“多”去掉了一半就成了“夕”。“減一減”就是把以前學過的生字去掉某一部分變成新的生字。如“拼字游戲”“詞語接龍”“找朋友”等等。為學生創(chuàng)造展示的機會以激發(fā)識字興趣。這樣，教學顯得輕松愉快，學生思維活躍。如教“聰”字時可以這樣編一道順口溜：“小聰明，耳朵靈，會聽課，總專心”。通過編兒歌、順口溜識字?！笆莻€‘暖’！”“那你們能變一變，使謎底變成‘愛’嗎？”“爪子頭下禿寶蓋，小朋友團結(jié)多可愛。又如教“暖”時，學生很容易和“愛”字混淆。如教學“團”字時可以出謎面：“國字玉出門，人才進了門。任何稚嫩的方法，只要能成為學生識字的“良方”，我們就不應該予以否定。要求我們的識字課堂具有趣味性，是充滿快樂的體驗課堂。學習上，他們的無意注意占主導地位，有了趣味性，才能不斷