【正文】 只有好好的“煮透”教材，才能更好的用好教材，并且教好教材?！罢f(shuō)教材”是教師個(gè)人結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)教材的解讀和使用設(shè)想。知識(shí)樹可以作為說(shuō)教材的中學(xué)科知識(shí)的一種展示模式。在我國(guó)，倡導(dǎo)“畫知識(shí)樹” 最近的是天津的王敏勤教授，大體翻閱了有關(guān)英國(guó)和美國(guó)關(guān)于腦圖的一些書籍，其中也顯示了“知識(shí)樹”作為學(xué)習(xí)方式的重要性，還有知識(shí)樹，在教學(xué)中可以完全交給學(xué)生去做?！罢f(shuō)教材”與“畫知識(shí)樹”“說(shuō)教材”和“畫知識(shí)樹”，這兩者有很大的差別的。也就說(shuō)，每一部分知識(shí)都要像鉆井一樣把它鉆透，形成一條縱貫線。而立體的說(shuō)是指：老師不僅在橫向上說(shuō)清楚教材的編排順序，還要把每一部分知識(shí)從縱向上說(shuō)清楚，如小學(xué)數(shù)學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”，這部分知識(shí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課本中到底涉及到哪幾冊(cè)哪幾章，前邊已經(jīng)學(xué)過(guò)了哪些相關(guān)的知識(shí)，本單元要學(xué)習(xí)哪些知識(shí)，后邊與之相關(guān)的還要學(xué)哪些。就像把一本書打開，有幾個(gè)單元、每個(gè)單元有多少篇目和內(nèi)容，我怎么來(lái)教。不論是說(shuō)一個(gè)學(xué)段，還是一冊(cè)書、一個(gè)單元，只有說(shuō)了以上五個(gè)方面，才算是比較全面。5．說(shuō)教學(xué)建議。初中和高中都有中考和高考的任務(wù)，都有考試大綱。還要把一個(gè)學(xué)段或一冊(cè)教材的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行整合。3．說(shuō)教材內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。雖然每個(gè)學(xué)段和學(xué)科全國(guó)一個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)，但每種教材的編寫意圖和體例是不一樣的，老師一定要清楚自己所用教材的編寫意圖和體例才行。現(xiàn)在課本一標(biāo)多本，教師一定要有課標(biāo)意識(shí)，不能離開課標(biāo)說(shuō)教材，因?yàn)榻滩氖歉鶕?jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的，教材是多樣的，各地用的教材都不一樣，但課程標(biāo)準(zhǔn)在一段時(shí)間內(nèi)是不變的，教學(xué)的主要依據(jù)是課標(biāo)而不是課本。制作課件的過(guò)程實(shí)際上是老師整合教材的過(guò)程。二、課件的制作要以知識(shí)樹為主或圖表為主，而不是以文字為主。只有脫稿說(shuō)才能記到了腦子里。達(dá)標(biāo)練習(xí)考卷放在單元教材解說(shuō)中，要求教師完成，好處是：在教師心中滲透達(dá)標(biāo)試題的難度、內(nèi)容以及與生產(chǎn)、生活聯(lián)系的結(jié)合點(diǎn)，使教師有的放矢的篩選課時(shí)達(dá)標(biāo)練習(xí)題。根據(jù)課標(biāo)要求，教材解說(shuō)要說(shuō)清楚本單元的考點(diǎn)和高頻考點(diǎn)，根據(jù)課標(biāo)及單元教學(xué)目標(biāo)要求，篩選一套時(shí)長(zhǎng)一個(gè)課時(shí)的單元達(dá)標(biāo)練習(xí)試卷（可以繪制出第五棵樹）。比如：教具準(zhǔn)備、學(xué)具準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、課件制作、調(diào)查問(wèn)卷、實(shí)踐活動(dòng)、再現(xiàn)哪些問(wèn)題情景等等，均要結(jié)合實(shí)際恰當(dāng)使用，防止?fàn)繌?qiáng)附會(huì)、舍近求遠(yuǎn)、舍熟求疏、遠(yuǎn)離生成生活實(shí)際的選擇和利用資源的習(xí)慣。學(xué)生高效學(xué)習(xí)，與恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件的創(chuàng)設(shè)，問(wèn)題情境的再現(xiàn)，是息息相關(guān)的（可以繪制第四棵樹）。教師在合理整合教材的基礎(chǔ)上，還要科學(xué)劃分課時(shí)，從課時(shí)的知識(shí)劃分，目標(biāo)要求上作出具體的分解，以便每節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的有效落實(shí)，確保單元整體教學(xué)目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)。合理的調(diào)整、補(bǔ)充和取舍，為學(xué)生有效學(xué)習(xí)、知識(shí)構(gòu)建、融會(huì)貫通提供條件，鋪平道路，創(chuàng)設(shè)情境。教材解說(shuō)，教師還要說(shuō)清楚本單元知識(shí)的整合思路、整合方法、整合的具體內(nèi)容（這是教師要繪制的第三棵樹）。這些內(nèi)容只要爛熟于心，教師對(duì)教材的處理，學(xué)生自學(xué)問(wèn)題的設(shè)置，課堂講授問(wèn)題的預(yù)設(shè)，練習(xí)內(nèi)容的安排，就會(huì)恰到好處，就會(huì)確保課堂實(shí)現(xiàn)高效。即要繪制和解說(shuō)清楚本單元教材知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易混點(diǎn)以及高頻考點(diǎn)，以及相應(yīng)的解決策略。“點(diǎn)”和“眼”。教師要站在學(xué)段課標(biāo)和教材高度，繪制出本單元知識(shí)內(nèi)容在學(xué)段相應(yīng)知識(shí)體系中的位置（這是教師必須繪制的一棵樹），同時(shí)在教材解說(shuō)中，說(shuō)清楚該單元教材內(nèi)容在學(xué)段知識(shí)體系中所處的地位和作用，分析學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有哪些（找準(zhǔn)知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)），以及本單元知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)后續(xù)知識(shí)學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生哪些影響（展望知識(shí)的拓展趨向）。在處理本單元教材中，以便使學(xué)段知識(shí)前后貫通，找準(zhǔn)新知識(shí)的生長(zhǎng)基礎(chǔ)，方可使單元教學(xué)目標(biāo)有效達(dá)成；四是學(xué)校要為每一位教師配備一套學(xué)段教材和學(xué)科課標(biāo)，以便教師在知識(shí)樹繪制及教材解說(shuō)中熟悉和準(zhǔn)確把握相關(guān)具體內(nèi)容。我們認(rèn)為，用繪制單元知識(shí)樹及對(duì)相應(yīng)教材解說(shuō)，來(lái)替代教師的單元備課，這樣既不加重教師的負(fù)擔(dān)，又會(huì)使其欣然接受。使學(xué)科教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容達(dá)到高屋建瓴、準(zhǔn)確把握、合理整合和靈活處理的目的?；诖擞^點(diǎn)，我縣在構(gòu)建高效課堂活動(dòng)中，將知識(shí)樹繪制和教材解說(shuō)作為教師研究教材的基本方式，提出在統(tǒng)攬學(xué)段課標(biāo)、教材的基礎(chǔ)上，按照單元繪制知識(shí)樹以及做相應(yīng)的教材解說(shuō)，促使教師駕馭學(xué)段教材，把握學(xué)段目標(biāo)定位。如何利用知識(shí)樹解讀課標(biāo)和教材王敏勤教授指出：構(gòu)建高效課堂的關(guān)鍵是提高教師駕馭教材的水平和處理教材的能力。也就說(shuō)，每一部分知識(shí)都要像鉆井一樣把它鉆透，形成一條縱貫線。不論是說(shuō)一個(gè)學(xué)段，還是一冊(cè)書、一個(gè)單元，只有說(shuō)了以上五個(gè)方面，才算是比較全面。5．說(shuō)教學(xué)建議。初中和高中都有中考和高考的任務(wù)，都有考試大綱。還要把一個(gè)學(xué)段或一冊(cè)教材的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行整合。3．說(shuō)教材內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。雖然每個(gè)學(xué)段和學(xué)科全國(guó)一個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)，但每種教材的編寫意圖和體例是不一樣的，老師一定要清楚自己所用教材的編寫意圖和體例才行?，F(xiàn)在課本一標(biāo)多本，教師一定要有課標(biāo)意識(shí)，不能離開課標(biāo)說(shuō)教材，因?yàn)榻滩氖歉鶕?jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的，教材是多樣的，各地用的教材都不一樣，但課程標(biāo)準(zhǔn)在一段時(shí)間內(nèi)是不變的，教學(xué)的主要依據(jù)是課標(biāo)而不是課本。（王敏琴教授就非常強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)一個(gè)單元的第一課 時(shí)要用單元知識(shí)樹進(jìn)行導(dǎo)入。毛澤東語(yǔ)：懂得了全局性東西，就更會(huì)使用局部性的東西。▲ 新課前使用：一篇課文、一個(gè)單元、一冊(cè)教材、一個(gè)學(xué)段教學(xué)前分別使用課文、單元、課本、學(xué)段知識(shí)樹，有利于師生從全局高度把握教學(xué)內(nèi)容。因此，應(yīng)本著簡(jiǎn)單（圖案、線條）、清晰（文字、條理、不超過(guò)四個(gè)層次）原則進(jìn)行?？傊?，這次學(xué)習(xí)，真是受益匪淺。真正將課標(biāo)、教材內(nèi)容舉一反三、融會(huì)貫通。評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展過(guò)程以及學(xué)習(xí)的效果，采用形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過(guò)程，使對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)達(dá)到和諧統(tǒng)一?？茖W(xué)的評(píng)價(jià)體系是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障。但是我們現(xiàn)在的說(shuō)教材