【正文】 。先讓學生假設，再根據(jù)他們的假設自己設計實驗，完成驗證過程的。一個完美的科學實驗探究活動，應該是“學生自己發(fā)現(xiàn)可研究的對象，提出問題，進行假設，擬定實驗計劃，收集相關資料，進行實驗，分析結果并進行匯報、交流”。通過動手動腦、親自實踐，在感知、體驗的基礎之內形成科學探究的能力，而不是簡單地通過講授教給學生。不僅要引領學生經歷探究，更要注重探究活動的效果?？茖W探究是科學學習的核心，在實驗教學中，讓每一個學生都積極參與以探究為主的學習活動，把科學知識的學習和科學探究活動有機結合。在小組合作探究的基礎上，切不可因為追求一致而扼殺某些學生的“標新立異”，求同存異方是科學探究的宗旨?？茖W探究作為一項協(xié)作性極強的課堂活動，任課教師有責任在鼓勵學生小組探索的基礎上，組織和引導學生開展討論，認真地傾聽他人的意見，并通過研討來深化探究，使個人的發(fā)現(xiàn)變成大家共享的財富。每個小組內分工，材料員、操作員、記錄員、匯報員等一起合作，讓學生輕松愉快的完成實驗探究。三、實驗教學的小組合作化。在科學的探究活動中，教師設置的疑問起著至關重要的作用。這些學生熟悉的常見的事物作為實驗材料，這樣不僅可以讓學生更好地探究，還可以破除科學的神秘感，讓學生體會到身邊處處有科學。小學科學的實驗教學主要是讓學生進行實驗探究活動，其目的不僅要學生在積極的實驗探究活動中領悟教材的內容，還得養(yǎng)成良好的實驗探究的習慣，培養(yǎng)探究的興趣和科學的素養(yǎng)?？茖W實驗應該讓學生充分參與，提高學生學習的興趣。二是科學課程應向學生提供充分的科學探究機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究的能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善于質疑的科學態(tài)度，了解科學發(fā)展的歷史。在科學課的實驗教學中，要引導學生以探究為核心的多元化學習方式進行學習。小學科學新課程標準明確提出：“科學學習要以探究為核心。關鍵詞：實驗探究科學新課程改革提出了要實現(xiàn)學生學習方式的轉變，將過去單一的接受式學習方式轉化為自主、合作、探究的多元化學習方式。”所以實驗在學習科學基礎知識的過程中具有重要意義，學習科學課程必須重視實驗。達實驗探究是科學課的靈魂。這才是我們在科學教育中所追求的“科學探究”、“情感態(tài)度與價值觀”與“科學知識”三維教學目標的系統(tǒng)達成。不僅要引領學生經歷探究，更要注重探究活動的效果，讓學生從中在各個方面得到最大的發(fā)展。作為科學課教師，要根據(jù)實際情況，放慢“探究的腳步”。每位科學課教師都希望自己的學生能夠完成這樣的科學探究活動。在學生提出了許許多多的問題之后，該怎么辦？這些問題是否都有研究的價值，是否都能當堂研究，學生是否具備研究能力，這就需要教師指導他們整理、篩選，然后確定研究的問題，要讓學生明確自己在研究什么，并緊緊圍繞這個問題收集信息。那種“學生想研究什么就研究什么，學生想怎樣研究就怎樣研究”的做法實際上是不符合小學生學習實際的。由于教師沒有讓學生確定自己要探究的課題，致使學生盲目地忙亂了一節(jié)課，無論是在科學概念方面，還是在科學態(tài)度、方法和探究方面，得到的東西很有限。學生頓時忙開了，課堂上很熱鬧。接下來，就讓學生動手做實驗。學生開始試驗之前，老師提出的問題是：食用油、水、牛奶、蜂蜜有什么不同？學生根據(jù)平時的生活經驗說出了很多看法，比如：顏色、透明度、味道、稀稠程度、喝下去的感覺、用途等等。講臺兩側擺滿了各種實驗材料。但是，怎樣的探究活動才是有價值的，這個問題很值得我們深思。探究作為學習方式，它是一種教與學的策略。親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。關鍵詞：經歷探究激情提出問題科學探究效果方法小學科學新課程標準明確提出：科學學習要以探究為核心。要求教師精心設計典型的探究活動，根據(jù)學生的情況確定探究活動的目標。這才是我們在科學教育中所追求的“科學探究”、“情感態(tài)度與價值觀”與“科學知識”三維教學目標的系統(tǒng)達成?！犊茖W》老師帶上“幽默”細胞，會使你的課堂教學增添無窮的魅力，提高學生學習的效果。在教學設計過程中，根據(jù)學生探究能力的水平，設計由扶到放的一系列活動。三、在課堂教學中要時刻滋長著“幽默”細胞,增強對學生學習《科學》的吸引力。每位科學課教師都希望自己的學生能夠完成這樣的科學探究活動。在學生提出了許許多多的問題之后，該怎么辦？這些問題是否都有研究的價值，是否都能當堂研究，學生是否具備研究能力，這就需要教師指導他們整理、篩選，然后確定研究的問題，要讓學生明確自己在研究什么，并緊緊圍繞這個問題收集信息。隨著新課程理念指導下的《科學》課堂教學實踐的深入，不斷的體會到在課堂教學中滋長著“幽默”細胞的重要性，以此作為教學上的“催化劑”，用他來增強課堂教學的吸引力。對于小學生來說，探究絕不等于不要教師的指導，不是完全放手給學生，有人認為探究就是讓學生獨立研究，只要老師指導了，就不是探究。聽課的老師問一個同學，你們在研究什么呀？學生搖搖頭??這節(jié)課，教師準備的大量工具和材料，是想讓學生通過實驗發(fā)現(xiàn)各種液體更多的不同，體會到探究的樂趣。學生一下子蜂擁到講臺上領取材料，想領什么材料就領什么材料。學生的思維頓時活躍起來。有食用油、水、牛奶、蜂蜜、蠟光紙、小燒杯、玻璃片、木板、塑料小天平等。二、關注《科學》課堂教學在傳授知識的同時，更要重視對學生學習方法的指導科學課，教師引導學生探究液體的相同和不同。隨著課改不斷地深入使教學評價方式由“教師的教”來評價“學生的學”轉變成由“學生的學”來評價 “教師的教”；而且教學的評價更關注的是全面了解學生的學習狀況、激勵學生的學習熱情，促進學生個性的可持續(xù)發(fā)展，即從 “應試教育”中看“分數(shù)