【正文】 情感態(tài)度與價值觀：在朗讀中感受人與人之間的相處要有禮貌，要相互關心。二、三維教學目標（根據教學大綱的要求和教材的特點，結合學生的實際制定如下目標）知識與技能：學習本課9個生字，正確、流利、有感情地朗讀課文。文章生動有趣，把小動物的禮貌和它們之間真誠相待的美好形象表述得栩栩如生，符合一年級兒童的年齡特點。第三篇：小壁虎借尾巴說課稿小壁虎借尾巴說課稿小壁虎借尾巴說課稿1一：教材分析《小壁虎借尾巴》是義務教育六年制小學語文第二冊第七組中的一篇講讀課文。課堂是培養(yǎng)人才的陣地，教學是幫助學生獲得知識與體驗的重要手段。4．我還特地創(chuàng)造了有趣的情景，以活躍課堂氣氛。為了讓學生對壁虎有更全面的了解，對課文的學習投入更多的積極性，我要求學生在課外多方面的尋找有關壁虎以及各種動物尾巴的資料。通過表演，不僅增加學生學習的興趣，而且對課文中描寫鯉魚老黃牛燕子尾巴的搖擺有了形象的認識，對動物的尾巴各有各的用處有了體會。小組學習是一個比較好的學習方式，學生在組長的帶領下自主學習，學生認字，讀課文，交流說話……學生在小組學習中人人參與形成互補，大家取長補短，共同提高。這樣學生自主學習的積極性得到了提高，他們真正成為了課堂學習的小主人。由于我們已經學了不少的識字方法。這篇課文要求學生學會9個生字。我著手構建課文學習的教案。在本篇課文的學習中，除了讓學生掌握生字詞之外，還要他們了解搖擺甩的區(qū)別，使學生知道壁虎、魚、牛、燕子等動物尾巴的用處和壁虎尾巴再生的特點，培養(yǎng)學生觀察事物的興趣和能力。）《小壁虎借尾巴》說課稿10《小壁虎借尾巴》是二年級下半學期的一篇課文。你們還知道哪些動物尾巴有什么用？，讓學生說說其他動物尾巴的作用。）總結全文，擴散思維。（2）齊讀第七自然段，讀后討論：你知道了什么？（小壁虎有長出一條新尾巴了）從這里你知道小壁虎的尾巴有什么特點嗎？（可以再生）板書：再生。）弄清壁虎尾巴的特點、用處。提問：你們從中明白了什么道理？（進行歸納推理。此時板書：掌握方向（三、四、五自然段采用以上方法教學，使學生處于輕松、愉快、積極思維的氣氛中，做到面向全體，發(fā)揮教師主導作用和學生的主體作用。A、讓學生自讀這個自然段，找出第一、二句寫什么，第三、四句寫什么。C、討論老黃牛為什么不把尾巴借給壁虎：因為老黃牛要用尾巴趕蠅于。A、教師引讀本節(jié)，幫助學生理順序。（這樣的總結，既對小學生了解小壁虎向小魚借尾巴的經過起強化作用，又教給了學生學習的方法，注重了學生自學能力的培養(yǎng)。C、思考：小魚為什么不把尾巴借給壁虎？學生通過思考討論得出結論是因為小魚要用尾巴撥水。（這樣運用比較法，抓住重點詞句，學生很快就明白小壁虎十分禮貌，小魚也不是蠻不講理，她也是實在沒辦法，很為難，并適時指導學生做到與作者身同此境，心同此情，較好地受到教育教學效果，體現工具性與人文性相統一的原則?！毙◆~這么答：“不行，我要用尾巴撥水。學生很快就找到句子了，學生分角色讀對話。讀句子。小壁虎爬到哪里？看見什么？通過讀與說，學生弄明白了：小壁虎爬到小河邊，看見小魚搖著尾巴在河里游來游去。（1）以扶為主，領學課文第三自然段?？圩　霸鯓咏琛敝攸c分析，由于抓學法來學習，設計出“從扶到放”的教學程序，這種設計就是教給學生讀書方法的過程。梳理壁虎借尾巴的經過。對“一掙”的意思就自然明白了。課件出示圖和第一自然段。尋求壁虎借尾巴的原因。師范寫，學生臨寫并評價。）（4）指導書寫“河”字。）C、最后做識字游戲，指名喊開始，字會不斷的變化，然后喊停，停到哪個字就要讀準哪個字，并組一個詞。B、再由課件出示去掉拼音讀。（讓學生根據要求讀課文，使學生讀有目的，能避免單純的、盲目的讀書，從而養(yǎng)成良好的學習習慣。（這樣做向學生滲透了學習的方法。）2．初讀課文，認識生字，指導寫字。導語：上課開始，為了激發(fā)學生的學習興趣，教師出示小壁虎剪圖，問：“同學們，你們知道這種小動物叫什么名字嗎？”對！小壁虎生來就有一條長長的尾巴，可有只小壁虎還要去借尾巴，這是怎么回事呢？讓我們到《小壁虎借尾巴》這個故事中尋找答案吧！（板書課題17小壁虎借尾巴齊讀課題。學法是自讀、讀中思考、讀中感悟、舉—反三，貫徹“自讀、會讀”這一精神。課內外聯系原則。本課的教學遵循以下四個原則：“三為主”原則，教師為主導，學生為主體，以語言文字訓練為主線；直觀性原則，充分利用直觀形象的多媒體手段激發(fā)興趣、創(chuàng)設情景。課前準備：多媒體課件、學生收集有關動物尾巴特點的資料。教學重點：學習小壁虎借尾巴的經過，懂得魚、牛、燕子、壁虎尾巴的用處，接受禮貌教育。（3）能正確、流利、有感情的朗讀課文。會寫“河”1個字。教學目標。是一篇科普童話，課文借助形象化擬人的手法，通過小壁虎向小魚、黃牛、燕子借尾巴的故事，講了魚、牛、燕子、壁虎尾巴的特點，揭示了“動物尾巴都有用”這樣一個道理。教材分析。請同學們也來當當小作家，像課文那樣，編個小故事。（四）作業(yè)設計：根據教學目標，強化教學效果，我設計如下作業(yè)：。按課文內容延伸設疑，在教完課文后指導學生討論：如果以后小壁虎尾巴再斷了，還會去借尾巴嗎？既緊扣課文重點，引導學生利用已學知識加以總結，突出難點——壁虎尾巴可以再生。比如：小壁虎爬呀爬、爬到大樹上，看見猴子在樹上搖來晃去，小壁虎說：“猴子大叔，您把尾巴借給我行嗎”猴子說：“不行啊，我要用尾巴蕩秋千呢!”這樣既培養(yǎng)了學生的口頭表達能力，又能使學生把所學知識轉化成能力，從而獲得成功的快樂。你們還知道哪些動物尾巴有什么用播放課件，讓學生說說它們尾巴的作用。（三）總結全文，擴散思維。(難過——高興)【壁虎尾巴一掙就斷，斷了能長出新的來，這種易斷、重新生長的現象叫做再生】這一特點對它有什么用處對照前文，可知壁虎尾巴有自我保護的作用。有什么用呢課文中沒有直接說明，是教學的難點，如何突破這個難點，先得弄清壁虎尾巴的特點。（總結板書）、用處。提問：你們從中明白了什么道理進行歸納推理。四、五自然段采用以上方法教學，使學生處于輕松、愉快、積極思維的氣氛中，做到面向全體，發(fā)揮教師主導作用和學生的主體作用。這樣運用比較法，抓住重點詞句，學生很快就明白小壁虎十分有禮貌，這既進行了語言文字訓練，又進行了文明禮貌教育?！币龑W生體會加上“啊”“呢”這些語氣詞，可以表現小魚是友好拒絕以及因為不能把尾巴借給小壁虎而為難的心情。小魚說：“不行！我要用尾巴撥水。比較下面的句子和標點。A．學習第2句，出示句式：小壁虎爬到哪里看見什么通過讀與說，學生弄明白了：小壁虎爬到小河邊，看見小魚搖著尾巴在河里游來游去，這時教師扣住“搖”字問：小魚為什么能在河里自由自在地游來游去呢(學生回答是因為小魚搖著尾巴)教師就因勢利導，讓學生用手勢演示“搖”的動作，教師進一步問：寫小壁虎爬到小河邊怎么要寫爬呀爬(說明小壁虎爬的時間長，爬的路程長，這為后面突破教學難點：小壁虎尾巴再生的特點，埋下了伏筆)B．學習第4句。這個由扶到放的過程，就是教給學生讀書方法的過程，也是培養(yǎng)學生自學能力的過程。引導學生學習第三、四、五自然段。，會出現什么情況？從壁虎掙斷尾巴，可以看出小壁虎的尾巴有什么作用？（保護自己）3．梳理壁虎借尾巴的經過。學生讀第2自然段。1．尋求壁虎借尾巴的原因。(二)先扶后放，逐層精讀。（3）讀通課文，標出自然段的序號。（1）畫出本課生字詞，還要想辦法記住它。，學生準備給動畫片配音。，揭示課題。六、教學過程（一）謎語激趣，引入新課。學法：我將“學習的主動權還給學生”。難點：理解小壁虎尾巴的用處和特點。、魚、牛、燕子的尾巴的不同作用。、字義，把課文讀正確、讀流利。二、說學情一年級的學生對新事物都很好奇，而且蛇、魚、牛都是他們熟知的動物，對小壁虎、燕子可能會感到陌生，老師針對他們的認知特點，采取合適的教學方式。文章生動有趣，把小動物有禮貌和它們之間真誠相待的美好形象表述得栩栩如生，符合一年級兒童的年齡特點。板書設計（略）《小壁虎借尾巴》說課稿8一、說教材《小壁虎借尾巴》是部編版一年級下冊第八單元的一篇精讀課文。如果僅僅只讓學生說說這些動物尾巴的作用就沒有體現語文課的特點，我就讓學生模仿第三自然段的結構句式說一段話?！保?）學習了26課，我們知道了魚的尾巴能撥水，黃牛的尾巴能趕蠅子，燕子尾巴能掌握方向，壁虎的尾巴能保護自己。第二，它在借尾巴的時候多有禮貌，根據不同的動物，用不同的稱呼。（1）扣住“傻”字問：“同學們，壁虎媽媽叫小壁虎傻孩子，小壁虎到底傻不傻？”“一石激起千層浪”，教室里的氣氛熱烈極了。個別”，完成好兩次推理，給學生滲透一點認識事物的一般方法，整個閱讀過程，就是學生智力發(fā)展的過程，可以達到語言文字訓練與邏輯思維訓練同步進行。這部分的教學是一種演繹推理，由一般結論推斷、研究出個別現象，至此突破了難點。為什么高興？因為它又長出一條新尾巴啦！壁虎尾巴一掙就斷，斷了能長出新的來，這種易斷、再生的特點對它有什么用處？重放CAI課件：一條蛇咬住了壁虎的尾巴，壁虎一掙，掙斷尾巴逃走了。學生自由讀六、七自然段，找出壁虎心情變化的詞語。既然動物的尾巴都有用，那么壁虎的尾巴也有用。由個別現象，總結出一般結論，動物的尾巴都有用。另外，借助“小魚用尾巴撥水”“黃牛用尾巴趕蠅子”、“燕子用尾巴掌握方向”。B、討論：燕子為什么都能把尾巴借給壁虎？因為燕子要用尾巴掌握方向。（3）放手自學第五自然段。B、指導朗讀。（2）半扶半放，學習第四自然段?？偨Y學法：（指著板示的句式）我們學習第三自然段，先學習壁虎爬到哪，看見什么；再學習小壁虎怎么說，小魚怎么答；最后想想：為什么小魚不把尾巴借給壁虎。C、出示句式：小魚為什么不把尾巴借給壁虎？學生通過思考討論得出結論是因為小魚要用尾巴撥水?！卑褧系摹皩υ挕备陨稀皩υ挕北容^一下，找出不同處，畫上圈。再出示小黑板，如果小壁虎這么說：“你把尾巴借給我。學生一下子找出了答案：小壁虎說：“小魚姐姐，您把尾巴借給我行嗎？”小魚說：“不行啊，我要用尾巴撥水呢。A、學習第2句，出示句式：小壁虎爬到哪里？看見什么？通過讀與說，學生弄明白了：小壁虎爬到小河邊，看見小魚搖著尾巴在河里游來游去，這時教師扣住“搖”字問：小魚為什么能在河里自由自在地游來游去呢？（學生回答是因為小魚搖著尾巴）教師就因勢利導，讓學生用手勢演示“搖”的動作，教師進一步問：寫小壁虎爬到小河邊怎么要寫爬呀爬？（說明小壁虎爬的時間長，爬的路程長，這為后面突破教學難點：小壁虎尾巴再生的特點，埋下了伏筆）B、學習第4句。也是培養(yǎng)學生自學能力的過程?？圩　霸鯓咏琛敝攸c分析，由于抓學法來學習，設計出“從扶到放”的教學程序：學習第三自然段以扶為主，學習第四自然段采用半扶半放的教法，學習第五自然段，以放手讓學生自學為主。梳理壁虎借尾巴的經過。對“一掙”的意思就自然明白了。首先引導學生尋求小壁虎借尾巴的原因，要求學生自由讀第一、二自然段，想一想：小壁虎為什么借尾巴？學生很快就把借尾巴的原因找到了（一掙，難看）小壁虎怎樣掙斷尾巴逃走的？放CAI課件，屏幕中顯示出：一只壁虎在墻角捉蚊子，一條蛇悄悄地爬過去，一口咬住了壁虎的尾巴，壁虎用力一掙，掙斷尾巴逃走了。學生整體感知課文后，理清了文章思路：小壁虎為什么借尾巴，怎樣借，借到了沒有了。（二）先扶后放，逐層精讀。讓學生根據要求讀課文、使學生讀有目的，能避免單純地、盲目地讀書，從而養(yǎng)成良好的讀書習慣。（2）讀通課文，標出自然段的序號。導語：上課開始，為了激發(fā)學生的學習興趣，教師出示小壁虎剪圖，問：“同學們，你們知道這種小動物叫什么名字嗎？”對！小壁虎生來就有一條長長的尾巴，可有只小壁虎還要去借尾巴，這是怎么回事呢？讓我們到《小壁虎借尾巴》這個故事中尋找答案吧！看幻燈，聽錄音故事，思考：小壁虎為什么借尾巴，它向誰借尾巴，借到尾巴沒有？自由讀課文，按要求自學。學法是自讀、讀中思考、讀中討論、舉—反三，貫徹“自讀、會讀”這一‘精神。在目標上落實兩個結合，即學習語文與認識事物結合起來，把握科普童話教學特點，又把語言文字的訓練與邏輯思維訓練結合起來。文道統一原則，在學習課文時，教育學生講文明、懂禮貌。“一個特色”培養(yǎng)學生自讀會讀。第3課時，識記生字的形，指導書寫，完成課后練習。教具準備小壁虎剪圖、課文錄音、課文幻燈片4框、CAI課件、魚模型。教學重難點教學重點：學習小壁虎借尾巴的經過，懂得魚、牛、燕子、壁虎尾巴的用處，接受禮貌教育。（2）通過看圖，學習課文，理解詞句和每段的意思，了解小魚、黃牛、燕子、壁虎尾巴用處，及壁虎尾巴可以再生的特點。是向學生進行科普教育，發(fā)展學生觀察能力、審美能力、朗讀能力的好教材。是一篇科普童話，課文借助形象化擬人的手法，通過小壁虎向小魚、黃牛、燕子借尾巴的故事，講了魚、牛、燕子、壁虎尾巴的特點，揭示了“動物尾巴都有用”這樣一個道理。深入課文插入難點：通過畫面學生真實的看到小壁虎自己長出了一條新尾巴，這是他的特殊功能──再生，那么這種功能回給小壁虎帶來什么好處呢？在這個問題上我采用自學的方法小組討論，并再次回放教學課件，使學生得出壁虎尾巴有自我保護作用，從而突破難點。三、說教學程序圍繞教學目標，進扣《大綱》和教材，體現“三為主”教學思想和以讀為本，以講促讀，以看、聽、說、讀、寫和促讀的教學思路，我的教學程序是這樣安排的：創(chuàng)設情景，激趣導入：這一過程我直接從尾巴入手，利用多媒體課件，將學生帶入大自然中，親自體會各種動物的尾巴的不同用處，然后趁勢提出老師這里有一個特殊的動物，他長著特殊的尾巴，你們想認識他嗎？這樣設計極大地激發(fā)學生學習課文的興趣，使學生投入自覺的全身心的自主的學習，引導學生由特定情感轉移在老師所設置得氛圍中。其中，讓學生在學習小壁虎借尾巴的經過中，懂得魚、牛、燕子和壁虎的尾巴的用處，接受禮貌教育，是本課的教學重點，通過看圖，讓學生理解小壁虎尾巴得用處和特點是本課的難點。能力目標：發(fā)展學生的觀察能力，審美能力，朗讀能力。所以，我堅持在閱讀教學中引導學生掌握閱讀方法，不斷改變學習