【正文】 學生以一個什么樣的方式更容易接受，老師哪些地方該講不該講，都需要我們深思熟慮。從這一點，我深深體會到什么是“備教材”，“備學生”。本節(jié)課的重點是得出分數(shù)乘整數(shù)的計算方法，約分時，只能將分母與整數(shù)約分。由質(zhì)疑開始的探索是學生為滿足自身需要而進行的主動探索，因此學生在課堂上迫不及待地，積極主動地進行討論，從不同的角度解決疑問。這時學生抓住這一質(zhì)疑點，提出：“為什么只把分子與整數(shù)相乘，分母10不和3相乘？”接下來的教學就引導學生帶著“為什么”去探索。教師的主導作用在于設(shè)計恰當?shù)慕虒W形式，調(diào)動不同層次的學生的學習興趣。如果再按照一般的教學程序進行教學，學生就會覺得“這些知識我早就知道了，沒什么可學的了。同時復習相同分數(shù)加法，為推導計算方法進行鋪墊。一、尊重學生的“數(shù)學現(xiàn)實”。擴展資料：分數(shù)乘整數(shù)教學反思《分數(shù)乘整數(shù)》教學反思舒蘭市實驗小學白麗萍本單元是在學生掌握了整數(shù)乘法、分數(shù)的意義和性質(zhì)、分數(shù)加減法以及約分等知識的基礎(chǔ)上進行學習的，又是學生學習分數(shù)除法、比、分數(shù)四則混合運算及百分數(shù)知識的重要基礎(chǔ)。解后的反思使我們撥開迷蒙，看清“廬山真面目”而逐漸成熟起來。數(shù)學教育家弗賴登塔爾就指出：反思是數(shù)學活動的核心和動力。還有利于鍛煉學生的學習毅力和意志品格。在此處引導學生進行解后反思，有利于培養(yǎng)學生積極的情感體驗和學習動機。三、在情感體驗處反思因為整個的解題過程并非僅僅只是一個知識運用、技能訓練的過程，而是一個伴隨著交往、創(chuàng)造、追求和喜、怒、哀、樂的綜合過程，是學生整個內(nèi)心世界的參與。a=a2+3+1=a2解后筆者便引導學生進行反思小結(jié).(1)計算常出現(xiàn)哪些方面的錯誤?(2)出現(xiàn)這些錯誤的原因有哪些?(3)怎樣克服這些錯誤呢? 同學們各抒己見，針對各種“病因”開出了有效的“方子”。(a)2 =(a)3+2 =a5④(a)0 247。a2=a4247。例如在上完有關(guān)冪的性質(zhì)，而進入下一階段——單項式、多項式的乘除法時，筆者就設(shè)計了如下的兩個例題：(1)請分別指出(—2)2，—22，—22，22的意義。他的答案的確錯了，怎么錯的?為什么會有這樣的想法?又怎樣糾正呢?如果我們的例題教學能抓住這一契機，并就此展開討論、反思，無疑比講十道、百道乃至更多的例題來鞏固法則要好得多，而這一點恰恰容易被我們所忽視。二，在學生易錯處反思學生的知識背景、思維方式、情感體驗往往和成人不同，而其表達方式可能又不準確，這就難免有“錯”。通過例題解法多變的教學則有利于幫助學生形成思維定勢，而又打破思維定勢。(與前面相比，要求又提高了，特別是對條件0﹤y﹤2x的理解運用，是完成此問的關(guān)鍵)再比如：人教版初三幾何中第93頁例2和第107頁例1分別用不同的方法解答，這是一題多解不可多得的素材(AB為⊙O的直徑，C為⊙O上的一點，AD和過C點的切線互相垂直，垂足為D。變式5 已知等腰三角形的腰長為X，底邊長為y，周長是14。(前兩題相比，需要改變思維策略，進行分類討論)變式3已知等腰三角形的一邊長為3，另一邊長為6，求周長。(這是考查逆向思維能力)變式2 已等腰三角形一邊長為4。我們可以將此例題進行一題多變。例如：(原例題)已知等腰三角形的腰長是4，底長為6。一、在解題的方法規(guī)律處反思“例題千萬道，解后拋九霄”難以達到提高解題能力、發(fā)展思維的目的。從這個角度上講，例題教學的解后反思應該成為例題教學的一個重要內(nèi)容。是一個吸取教訓、逐步提高的過程?！柏琛奔疵曰蠖鴽]有所得，把其意思引申一下，我們也就不難理解例題教學為什么要進行解后反思了。誠然，出現(xiàn)上述情況涉及方方面面，但其中的例題教學值得反思，數(shù)學的例題是知識由產(chǎn)生到應用的關(guān)鍵一步，即所謂“拋磚引玉”，然而很多時候只是例題繼例題，解后并沒有引導學生進行反思，因而學生的學習也就停留在例題表層，出現(xiàn)上述情況也就不奇怪了。我們教師在課堂上只是學生的引路人，是導師這則數(shù)學教學反思之《分數(shù)乘整數(shù)計算法則》希望能給你的學習生活增添益處。在教學分數(shù)乘整數(shù)的計算法則時，我還注重了放手讓學生去探索，注重了學生的合作交流，通過討論發(fā)現(xiàn)知識的奧秘，通過交流拓寬全體學生的知識面。閱讀這篇數(shù)學教學反思之《分數(shù)乘整數(shù)計算法則》，和小編來感受它的魅力吧!在教學“分數(shù)乘整數(shù)計算法則”時，我從一道計算題入手，讓學生聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設(shè)問題情境，較好地體現(xiàn)了學生學習的主體性，溝通了數(shù)學與生活實際的聯(lián)系，使學生認識到“數(shù)學”是生活中的數(shù)學，是有用的數(shù)學。通過溝通練習題與例題，利用學生解決稍復雜的應用題，并從中理解新舊應用題的不同結(jié)構(gòu)。在教學中，我強調(diào)以下幾點：(1)、讓學生用畫圖的方式強化理解一個分數(shù)的幾分之幾用乘法計算.(2)、。不僅分數(shù)除法一步應用題以它為基礎(chǔ)，很多復合的分數(shù)應用題都是在它的基礎(chǔ)上擴展的。這樣的應用題實際上是一個數(shù)乘分數(shù)的意義的應用。學習而不思考，等于吃飯不消化，我相信對于學習中的問題，有了好的學習態(tài)度，在經(jīng)過自己的思考和總結(jié)必須會提升自己的學習質(zhì)量。在今后的學習生活中，仍然有一段很長的路要走，良好的學習習慣是成功的保障。更不能基本的習題沒有做好，就一味去鉆偏題、難題。只有走穩(wěn)了，才會簡單地跑。學習務(wù)必循序漸進。只有把只是學透了，思維才能得到充分的發(fā)散。壓軸題上不去，細節(jié)還扣分，這樣高不成低不就的學習是務(wù)必要摒棄的。看看一道道不該錯的題目被打上大大的叉時，心底里感到無限地自責……數(shù)學的成績確實不能讓自己滿意。數(shù)學分數(shù)乘整數(shù)教學反思12時間過得飛快，一眨眼之間開學的第一次月考已經(jīng)結(jié)束了。再由于上學期的約分知識很多學生就不熟練，有不少學生仍不斷出現(xiàn)約分錯誤和忘記約分的情況?？梢哉f這節(jié)課的內(nèi)容很簡單，但作業(yè)反饋的情況看正確率卻很低。數(shù)學分數(shù)乘整數(shù)教學反思11本節(jié)課我從復習同分母分數(shù)加法引入，得出整數(shù)乘法的意義和分數(shù)乘整數(shù)的意義相同都是求幾個相同加數(shù)和的簡便運算，由此進入分數(shù)乘整數(shù)方法的計算教學。遇到學生錯誤的典型例題時，進行錯誤的辨析，讓學生知其所以然。(如x除以a減b的差?！昂汀痹陬}目中是表示連接兩個數(shù)字的關(guān)系的連詞使用還是表示運算法則中的加法來使用，老師必須要給學生將清，引導學生區(qū)別，正確的理解含義并寫出正確的四則余混合算式。很多學生在解答如“326與290的差去乘18與24的和，積是多少?”一類的問題時，對“與”、“和”兩個字的含義理解出現(xiàn)誤解，個性是“和”的含義。而實際所謂先乘除后加減是指乘除哪種運算法則在前九先算哪種，加減也是。32寫成=12247。(1)對“先”字的理解，我發(fā)此刻很多學生的練習中出現(xiàn)誤解現(xiàn)象，他們認為先算的就就應寫在前面，如計算12+(134)6就會這樣些=9+126把先算的括號寫在前面，還如12+5615就會這樣寫=30+1215，打亂運算的順序。感受混合運算順序的必要性，掌握混合運算順