【正文】 。 總之，農村小學語文口語交際教學工作任重而道遠，需要我們廣大的農村語文教育工作者提高認識，不斷探究，在平常的教學中一點一滴的積累。 口語交際是一項時間性、應用性很強的活動，口語交際能力的形成必須通過大量實踐鍛煉，所以口語交際的訓練要走向多樣，打通教學和生活的隔閡，有意識地將口語交際訓練引向課外，引向社會，拓展交際渠道，積累更多的交際技巧。所以，語文教師要重視學科間的互動，把口語交際教學滲透到各學科之中，努力構建網絡式的，多向互動的交際舞臺，讓交際充滿活力。這里的資源當然不僅僅指語文課程資源，還包括其他學科：如音樂課、美術課、科學課、體育課等。 學科互動，整合訓練。 ” 當學生得知實情后，紛紛吐露心扉，形成了一種很強的交際心理場。比如，在拔河冠亞軍決賽中，我班選手面對強勁的對手，僵持了 58 秒，最終還是以失敗告終 。 巧抓時機，隨機訓練。比如學了《水》這篇課文后，可以巧妙拋出這樣一個話題：讓學生來談談節(jié)約用水的意義。 語文教師要做有心人，在課堂上要有訓練的意識，將口語交際的訓練融入閱讀課、作文課，將口語交際訓練與語 文教學的各個環(huán)節(jié)緊密結合，相得益彰，讓聽講、朗讀、復述、背誦、發(fā)言，時時體現口語交際。因此，我們除了重視通過課堂教學加強口語交際訓練外，還需要引導、組織學生開展各項實踐活動，拓展學生的訓練空間，使學生口語交際能力得到培養(yǎng)和發(fā)展。這樣長期訓練，擴大互動范圍，不僅鞏固了學生的口頭語言，還發(fā)展了學生的交際能力。因此，應讓學生與家長、朋友、社會上的人進行互動，進行交際，在生活中與人交往?？谡Z交際能力的形成不是一個短期行為，他個有長效性。在交際的過 程中培養(yǎng)良好的聽說習慣、發(fā)展交際語言。面向全體，人人練說，生生互動是最好的形式?！督榻B健康的小常識》中，教師先介紹預防秋噪的方法，從而引導學生明白必須說清楚要預防什么，治療什么，用什么藥（方法），注意把藥名、藥量介紹清楚。教師是課堂的組織者，更是學生的學習伙伴。發(fā)展、規(guī)范語言是一項艱巨的任務，必須在交際實踐中規(guī)范語言，在互動中發(fā)展語言。 《課程標準》指出：不斷發(fā)展規(guī)范學生的口頭語言，提高口語交際能力，培養(yǎng)良好的聽說習慣，在農村，方言的大量使用給學生的交際帶來極大的阻礙。教師要抓住時機，組織學生進行口語訓練。所以，一次偶然的遭遇，一個驚心動魄的場面，一項令人驚嘆的成果，都會是學生十分感興趣的話題。一次，筆者在準備上課時，語文課代表說，上午的課堂作業(yè)還有 4 位同學沒完成。 ② 捕捉靈光，滿足學生的傾訴欲。這樣學生角色意識得到發(fā)展，參與興趣很濃，交際更為活躍。教師的工作著重在引導學生說話有禮貌、態(tài)度大方，聽別人講話要認真耐心方面。如蘇教版教材中有一則口語交際 —— 《購 物講價》，在交際之前可讓學生提前去逛集鎮(zhèn)上的商店及農貿市場，了解物品的種類、樣子、顏色、用途等，并有意識地與售貨員進行交流，聽一聽售貨員是怎樣與別人交談，怎樣推銷自己商品的。 ① 走進社會，拓寬口語交際的生活源。教材中的許多課文有很大的開放度，以課文內容為基礎拓展，會生發(fā)出許多學生感興趣的交際話題。課文中常有不少的對話段落出現，讓學生模擬對話 的過程，久而久之，能受到典范語言的潛移默化，也能形成良好的口語交際習慣。所以，對于我們農村小學的教師應在各年級段教材中，除了利用好專門的口語交際話題 ,還要充分利用課文中的資源，在識字教學、閱讀教學中適當滲透口語交際訓練，創(chuàng)造性地利用教材，挖掘口語交際話題。 活用教材，挖掘口語交際的潛在源。這是有效地進行口語交際教學的重要前提。通過這幾年的課改實踐，筆者就自己的收獲談一談農村小學語文口語交際教學的實施策略，與廣大同仁商榷。 二、不斷探究、尋找對策 《語文課程標準》明確指出：語文課程是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的口語交際能力。（ 3）教師的調控技巧不夠，讓部分學生牽著走，有些學生一連發(fā)言好幾次，影響了其他學生參與的積極性和主動性。究其原因，主要有三：（ 1）傳統(tǒng)教學長期偏重書面語言培養(yǎng)，忽視口頭語言訓練，有很多學生說話不規(guī)范，或根本就不會說話。口語交際的范圍只局限于優(yōu)等生，缺乏參與的全體性。沒有互動和合作，口語交際就喪失了它的本質屬性。 選擇幾種動物，創(chuàng)編故事。特別是說動物的口語交際課，其操作程序基本分如下三個階段： 錄像導入，形象感知。 （三）交際缺乏互動性。很多教師不夠重視，在復習時干脆給出一個自認為 “ 標準 ” 的答案讓學生背，忽視交際的指導。 （二）認識缺乏重要性。有的教師雖運用多媒體創(chuàng)設生活情境，誘發(fā)學生的口語交際，可事先沒有引導學生獲得真實的生活體驗，學生的語言缺乏真誠，顯得空洞、虛假。許多口語交際內容的選擇偏離學生生活，只注重趣味性，忽視了真實性和實用性。為了充分了解農村小學的口語交際教學現狀，尋求提高口語交際實效的策略，我們做了大量工作，現將自己的思考和收獲闡述如下： 一、調查現狀，剖析原因 筆者通過調查、訪問、座談等形式，深入了解了農村小學各年段學生口語交際教學的實際情況，根據一線教師的實踐總結出當前農村小學口語交際教學主要存在四個方面的問題： （一）話題缺乏真實性。 【關鍵詞】：現狀、對策、情境、溝通、訓練 口語交際是人類特有的一種社會活動，而小學階段是兒童口語交際能力發(fā)展的最佳年齡階段。因此重視農村小學語文口語交際，培養(yǎng)農村學生聽說能力是當務之急。 第五篇：口語交際教學 淺談農村小學語文口語交際教學現狀及對策探究 【內容摘要】：口語交際是以培養(yǎng)聽說能力為核心，包括交往能力在內的一種綜合能力的實踐活動。此外日常生活話題，不同活動形式 —— 有形式的、無形式的，社會的、自然的 ??都可開發(fā)為口語交際內容，讓學生積極思維，大膽交流，在愉快的口語交際活動中，獲得新知，學會與人共處。 在各科教學和日常生活中充分發(fā)掘口語交際的源泉，進行口語交際訓練。如《我該怎么辦》，應充分發(fā)揮學生的想象，放飛他們的思維，鼓勵他們積極進行富有個性化的口語 交際。 鼓勵學生開動腦筋，發(fā)表自己的見解，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高交際能力。因此，教師要及時糾正口語表達上的錯誤，使意思表達得更加明白正確，使語言更加規(guī)范。 及時糾正。 在表達自己的意思時，要理清思路，先說什么，后說什么。 別人講話時，要注視說話人的眼睛，全神貫注地聽，不左顧右盼，并且邊聽邊想，不打斷別人。對話較多的課文，可以指導學生做幾個手偶，帶在手上，兩個或幾個同學，給人物配音。 手偶游戲。同學們都爭著參與表演，而且表演都非常投入，再加上惟妙惟肖的動作，把小壁虎借尾巴的過程，表現得淋漓盡致 。教