【正文】 。這樣才能既鍛煉了學(xué)生的能力，又能夠使學(xué)生對知識有了系統(tǒng)性和深層次的認(rèn)識。但也會出現(xiàn)一個問題，大多數(shù)學(xué)生只能對書面上出現(xiàn)的 `問題提出疑問，對深層次的問題認(rèn)識不到，老師如果不加以系統(tǒng)的講解，單靠學(xué)生可能耗時耗力也無法解決，這次學(xué)習(xí)我發(fā)現(xiàn)西峽老師在這方面也進(jìn)行了教學(xué)調(diào)整，在學(xué)生評價完一道題后，針對出現(xiàn)的問題進(jìn)行系統(tǒng)的拓展，有時要用十多分鐘才能講清楚。如果把把這幾個環(huán)節(jié)分兩節(jié)課完成，時間就充裕了很多。結(jié)果到下課的時候，還有三個教學(xué)環(huán)節(jié)沒有完成。通過聽課觀摩、座談交流、參加報告會、實(shí)地查看等形 式，對三疑三探教學(xué)模式進(jìn)行了全面學(xué)習(xí)，受益匪淺。 對比自己的課堂教學(xué)，有的地方似乎也有 “ 三疑三探 ” 的影子，例如 :就課題質(zhì)疑，帶著問題自學(xué)，合作探究，交流匯報，下課前問學(xué)生 “ 還有問題嗎？提出來。出題人要準(zhǔn)備好答案，并且明確出題目的。是指學(xué)生針對本節(jié)所學(xué)的 “ 新知 ” ，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，嘗試編擬一些基礎(chǔ)性習(xí)題或拓展性習(xí)題，展示出來供全體學(xué)生訓(xùn)練運(yùn)用，如果學(xué)生編題達(dá)不到目標(biāo)要求，教師要進(jìn)行補(bǔ)充，在檢查運(yùn)用情況的基礎(chǔ)上予以訂正、反思和歸納。是指在基本完成本節(jié)主要學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，標(biāo)新立異，甚至異想天開，勇于向課本、教師以及其他權(quán)威挑戰(zhàn)，針對本節(jié)知識再提出新的更高層次的疑難問題，再次進(jìn)行深入探究解答，從而達(dá)到查漏補(bǔ)缺、深化知識、發(fā)散思維、求異創(chuàng)新的目的。是指通過師生或生生互動的 .方式檢查 “ 自探 ” 情況，對于自探難以解決的問題合作解決。是指在課堂的開始階段，根據(jù)教學(xué)實(shí)際創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，在此基礎(chǔ)上圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，共同歸納梳理問題，從而形成需要解決的 “ 主干 ”問題（即自學(xué)提綱），讓 學(xué)生通過閱讀教材或其它方式獨(dú)立自學(xué)探究問題，并嘗試解答問題。 所謂 “ 三疑三探 ” 是指課堂教學(xué)過程的幾個主要環(huán)節(jié)，即設(shè)疑自探、解疑合探、質(zhì)疑再探。 篇 7：三疑三探心得體會 校長與教導(dǎo)主任外出學(xué)習(xí)前，開會告知老師們她們學(xué)習(xí)的時間、地點(diǎn)以及學(xué) 習(xí)的內(nèi)容，我們都誤以為是 “ 善疑善探 ” ，于是我上網(wǎng)查了許久，也沒弄明白這新的教學(xué)模式的理念和操作過程。 總之， “ 三疑三探 ” 教學(xué)模式是一種新型的課堂教學(xué)模式，在數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中如何運(yùn)用還是一個自我摸索和實(shí)踐的過程。以上是我對 “ 三疑三探 ” 教學(xué)模式的理解和感受。我現(xiàn)在的目標(biāo)是先讓學(xué)生“ 說 ” 再進(jìn)行嘗試 “ 三疑三探 ” 的教學(xué)模式。教師還要不停地巡視指導(dǎo)，及時地了解學(xué)生自學(xué)的情況，同時以適當(dāng)?shù)恼Z言暗示，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師要營造一個民主、平等與 自由的氛圍，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，給予學(xué)生一定的 `肯定，才能充分調(diào)動學(xué)生探究的主動性。通過聽了幾節(jié)課后，我還發(fā)現(xiàn)西峽一小推廣 “ 三疑三探 ” 培育創(chuàng)新人才，把課堂空間完全向?qū)W生思維全面開放了，使我感覺自己平時上課中出現(xiàn)的種種不足之處。不過，通過這次學(xué)習(xí)對我今后的教學(xué)工作幫助很大，我會繼續(xù)努力。它是一個有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的教學(xué)模式。能從根本上解決新課程實(shí)施 “ 敷衍了事，生搬硬套 ” 的問題。而 “ 三疑三探 ” 的教學(xué)模式，其教學(xué)過程本身就是一個培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的反復(fù)推進(jìn)過程，是一個培養(yǎng)創(chuàng)新能力步步升華的過程，從設(shè)疑、解疑、質(zhì)疑到最后的編 “ 疑 ”, 四個環(huán)節(jié)實(shí)際上是一個學(xué)生提出問題、解決問題、提出和解決深層次的問題、用問題創(chuàng)新問 題的思維遞進(jìn)過程，學(xué)生能編擬習(xí)題，說明實(shí)現(xiàn)了知識的遷移和創(chuàng)新，經(jīng)我們實(shí)地考察和親身感受，西峽縣實(shí)現(xiàn) “ 三疑三探 ” 教學(xué)模式以來，全縣中小學(xué)生疑探能力明顯增強(qiáng)，教師素質(zhì)也明顯提高，教學(xué)質(zhì)量得到突破性進(jìn)展。 “ 三疑三探 ” 促使教師必須有持續(xù)不斷的 “ 源頭活水 ”, 于是教師在不斷地學(xué)習(xí)和思考中提升著自己的價值，同時也享受著教學(xué)的 `樂趣。教師要認(rèn)真研究教材，開闊視野，才能上好每節(jié)課，才能準(zhǔn)確回答學(xué)生的各種提問?！端臅?，中庸： “ 博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之。 ” 增加了教師教學(xué)的樂趣 教師多年來一直做著枯燥的重復(fù)勞動，幾十年如一日，教同樣的教科書，重復(fù)著同樣的話語，講同樣的習(xí)題，周而復(fù)始。而過于繁多的作業(yè)則會導(dǎo) 致學(xué)生學(xué)習(xí)上的 “ 倦怠 ”,“ 三疑三探 ” 教學(xué)模式取消課前預(yù)習(xí)，不但減輕了學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)，更重要的是保護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲，從而促使了學(xué)生課內(nèi)高效快樂的學(xué)習(xí)，此外，由于學(xué)生當(dāng)堂完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，基本不用再布置課外作業(yè)，所以學(xué)生不存在課業(yè)負(fù)擔(dān)的問題，因此， “ 三疑三探 ” 教學(xué)模式得到了學(xué)生的擁護(hù)。而 “ 三疑三探 ” 教學(xué)模式不倡導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，不提倡課后布置作業(yè)。 中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，是當(dāng)前社會普遍關(guān)注的熱點(diǎn)問題。提問需要能力，學(xué)生在不停地疑問與探索中尋找解決問題的答案，在不斷的思考和釋疑中提高自身的能力，在進(jìn)一步的運(yùn)用與拓展中豐富自己的知識，在一次次實(shí)踐和創(chuàng)新中體會學(xué)習(xí)的樂趣。它的價值已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了 “ 傳道、授業(yè)、解惑 ” 本身，歸納起來有以下幾點(diǎn)： 《弟子規(guī)》中說到： “ 學(xué)有疑，隨禮記，就入問，求確義 ”,“ 三疑三探 ” 教學(xué)模式正是緊扣了 “ 疑 ”和 “ 探 ” 字。最后，對所學(xué)知識進(jìn)行運(yùn)用拓展。 ：對教學(xué)任務(wù)和提出的問題限定時間，進(jìn)行合作探究，當(dāng)堂解決本節(jié)課提出的相關(guān)疑難問題。下面就來談?wù)勎业囊稽c(diǎn)淺顯體會。他夕陽分外紅，桃李滿天下。學(xué)生的自學(xué)水平達(dá)到一定程度當(dāng)然學(xué)習(xí)起來輕松快樂，沒負(fù)擔(dān)。 學(xué)生能很快的整理出復(fù)習(xí)內(nèi)容，并運(yùn)用知識做典例題，或?qū)W生自主編題考其他同學(xué)，或老師出示高考題進(jìn)行小組合探并搶答，這里讓學(xué)生充分的發(fā)揮他們的才能，使他們有趣的學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)中體會自己的優(yōu)越感。所以真的應(yīng)從學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性入手，學(xué)生想學(xué)了主動學(xué)了他才能很好地把握知識，才會運(yùn)用，學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量才會提高。然后老師再進(jìn)行變式訓(xùn)練。 試卷講評課 “ 三疑三探 “ 教學(xué)流程： （ 6 分鐘）； 、質(zhì)疑和拓展（ 37 分鐘）； （ 3 分鐘）。 （ 8 分鐘） （ 3 分鐘）。 （ 24 分鐘）。我覺得這種教學(xué)方法充分體現(xiàn)了學(xué)生的自 主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的樂趣，讓他們有趣的學(xué)，也讓老師走出了 ” 滿堂灌 ” 、學(xué)生 “ 學(xué)習(xí)難 ” 的困惑，也讓傳統(tǒng)的教學(xué)模式走上改革之路。再者，就聽得幾節(jié)課而言，我感覺高一學(xué)生在展示、評價、搶答環(huán)節(jié)沒有高二高三的的學(xué)生表現(xiàn)好，所以高一的老師都在適當(dāng)?shù)奶嵝押陀?xùn)練學(xué)生 “ 三疑三探 “ 各個環(huán)節(jié)的應(yīng)答模式。 （ 7— 13 分鐘），引導(dǎo)學(xué)生編題或老師拓展出高考題，學(xué)生爭先搶答，最后由學(xué)科班長總結(jié)評價，確定展示之星、評價之星、質(zhì)疑之星、得分最高的小組和需要努力的小組。同學(xué)可雙倍加分。 新授課 “ 三疑三探 “ 教學(xué)流程： （ 10— 15 分鐘），教師設(shè)定問題情境，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，或老師直接提出問題，學(xué)生獨(dú)立自探。 (學(xué)生自主探究找出本節(jié)課要學(xué)習(xí)和重點(diǎn)掌握的知識，調(diào)動學(xué)生的積極性 )； （小組全部學(xué)生站立起來發(fā)揮小組智慧，補(bǔ)充自主探究的遺漏）； （小組代表展示探究問題的答案，其他小組根據(jù)評分標(biāo)準(zhǔn)打分評價并補(bǔ)充）； （評價不足的地 方，還需要補(bǔ)充擴(kuò)展的地方，還有的疑問）； （高考題，學(xué)生自主編題，變題）； 。老師把握整個課堂流程，這種 教學(xué)法看似老師講的少了，其實(shí)對老師的教學(xué)能力和素養(yǎng)要求更高，老師也要有很強(qiáng)的應(yīng)對突發(fā)事件和學(xué)生偏難怪問題的能力，以確保課程高效的完成。 由于時間的關(guān)系，我們在西峽一高學(xué)習(xí)參觀了 3 天，我總共聽了 11 節(jié)課： 7 節(jié)新授課， 1 節(jié)試卷講評課， 1 節(jié)復(fù)習(xí)課， 2 節(jié)隨堂聽，讓我更加了解 “ 三疑三探 “ 教學(xué)模式。 走到西峽第一高級中學(xué)校外，映入眼簾的是該校 20xx 年高考考入重點(diǎn)大學(xué)學(xué)生的照片，把整個校園的外圍墻面都鋪滿了。學(xué)校不僅摘掉了教學(xué)落后的帽子，還讓學(xué)校在全國聞名遐邇，成為高考名校。 20xx 年以前，該校的教學(xué)質(zhì)量連年在南陽市排名靠后，經(jīng)常是市教育局點(diǎn)名批評的對象。 篇 4：三疑三探心得體會 為了全面推進(jìn)我校教學(xué)改革，應(yīng)市教育局在全市高中全面推行河南西峽市的 “ 三疑三探 ” 教學(xué)法的要求，我們一行 4人于 20xx年 10月 10日 —— 20xx年 10月 18日赴河南西峽縣第一高級中學(xué)學(xué)習(xí) “ 三疑三