20xx學(xué)年論文評(píng)語(yǔ)范文(參考版)
2024-09-19 13:39本頁(yè)面
【正文】 此外還有文體切入法、情感切入法和比較切入法等語(yǔ)文課堂教學(xué)切入的方法，在使用的時(shí)候，要結(jié)合具體的教材和學(xué)情，找準(zhǔn)課堂教學(xué)的切入點(diǎn)，省時(shí)高效打造精彩的語(yǔ)文課堂。因父親名為晉肅，與進(jìn)士同音，就以冒犯父名取消他的考試資格。譬如教授古詩(shī)《雁門(mén)太守行》，作者通過(guò)一場(chǎng)虛擬的戰(zhàn)役，來(lái)表達(dá)自己的思想，描繪出大軍壓境之時(shí)，我 軍將士積極應(yīng)戰(zhàn)，愿為國(guó)奉獻(xiàn)一切的勇氣和精神。這些課本以外的軼聞趣事，不僅對(duì)于提高學(xué)生對(duì)文本探究的欲望大有裨益，還能幫助學(xué)生更準(zhǔn)確、深刻地理解課文的思想內(nèi)容。 (四 )文章背景切入 在新課標(biāo)教材中，有不少紀(jì)實(shí)的文章，其中有的是真實(shí)的，有的是現(xiàn)代社會(huì)生活片段。學(xué)生通過(guò)聯(lián)系作者當(dāng)時(shí)在政治上很不得意，與其弟子由也六七年不見(jiàn)，心情抑郁不歡的背景后，方才領(lǐng)悟，這里反映的是作者仕途失意，幻想超 然物外，消極遁世的思想。在讀 ‘ 不知天上宮闕 ?? 我欲乘風(fēng)歸去 ’ 時(shí)，我感知其浪漫的情懷。 ”“ 從哪些地方可以看出 ?” 我追問(wèn)后，學(xué)生又說(shuō)道：“ 我讀 ‘ 人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。于學(xué)生學(xué)習(xí)可能遇到的難點(diǎn)與模糊處，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，努力捕捉課堂中生成的有價(jià)值的問(wèn)題，并及時(shí)加以引問(wèn)，就能提高提問(wèn)的有效性。長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)中存在著難以化解的問(wèn)題 —— 許多學(xué)生的閱讀分析往往淺嘗輒止，只滿足于淺表層，發(fā)現(xiàn)不了深蘊(yùn)文中的智慧。 如在講《白楊禮贊》一課時(shí)，我先讓學(xué)生齊讀 “ 白楊樹(shù)實(shí)在不是平凡的，我贊美白楊樹(shù) !” 一句，然后提出問(wèn)題：白楊樹(shù)的不平凡表現(xiàn)在哪些方面 ?學(xué)生讀課文劃出相關(guān)的后，我又拋出一個(gè)問(wèn)題：作者僅僅是贊美白楊樹(shù)嗎 ?還是借白楊樹(shù)來(lái)贊美什么 ?這篇課文的導(dǎo)讀設(shè)計(jì)，抓住主旨句，緊扣中心，突出重點(diǎn)，整個(gè)課堂高效而緊湊。 (二 )中心句切入法 在語(yǔ)文教學(xué)中，以中心句為教學(xué)的切入點(diǎn)，既起到了統(tǒng)領(lǐng)全文、提綱挈領(lǐng)的作用，又可以引領(lǐng)學(xué)生正確解讀文本，正確、深刻解讀文本的一 條捷徑。 如我在講莫泊桑的《我的叔叔于勒》一文時(shí)，讓學(xué)生從文題入手，思考： “ 于勒是什么人，文章圍繞他寫(xiě)了什么事，為什么于勒名字前加入了我的叔叔 ” 讓學(xué)生圍繞這個(gè)思路探究下去，這樣就理清了文章的脈絡(luò)，繼而進(jìn)一步理解文章的主旨，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的興趣。從文章的題目切入，能直擊要害，迅速理出文章的主線，串起全文。思維被激活，學(xué)生就能踴躍參與課堂探究，學(xué)習(xí)效率定能隨之大大提高。 (三 )思維激活原則 語(yǔ)文課堂教學(xué)切入點(diǎn)的選取，要能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生思維。切入點(diǎn)應(yīng)是點(diǎn)燃文本探究的激情點(diǎn)或起始點(diǎn)，要有利于課堂探究的展開(kāi)，經(jīng)過(guò)剝筍式的探究，力求在落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，凸顯重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，最終達(dá)到省時(shí)高效打造精彩語(yǔ)文課堂的目的。針對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)切入點(diǎn)遵循的原則和切入方法的研究，我從以下幾個(gè)方面來(lái)談一談。這個(gè)支點(diǎn)，就是課堂教學(xué)的切入點(diǎn)，它是語(yǔ)文課堂教學(xué)的突破口，是學(xué)生與教材之間的契合點(diǎn)。 2024 學(xué)年論文評(píng)語(yǔ)范文 物理學(xué)家阿基米德說(shuō)過(guò)： “ 給我一個(gè)支點(diǎn)，我將撬起整個(gè)地球。 鑒于學(xué)生之間的差異性，在培養(yǎng)學(xué)生審美能力的同時(shí)，要充分地關(guān)注每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，給予鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，以期獲得審美能力的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。 三、重視評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生理解美 語(yǔ)文學(xué)科是具有理解性的人文性學(xué)科，在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的個(gè)體差異性應(yīng)該引起教師的關(guān)注，個(gè)體思想智慧的光芒不該被埋沒(méi)在教師主導(dǎo)的課堂中，每個(gè)學(xué)生的審美情趣都應(yīng)該得到 尊重，一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆萊特，每個(gè)人的審美認(rèn)知都是不同的，尤其是對(duì)具有獨(dú)立思想的高中生而言，教師鼓勵(lì)性的教學(xué)評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生審美能力的發(fā)展也可以起到推動(dòng)性的作用。教師在學(xué)生朗讀的時(shí)候，教師也要給予一定的指導(dǎo)，在情感的融入以及節(jié)奏的把握方面，尤其要給予關(guān)注。 例如在舒婷的詩(shī)歌《祖國(guó)啊，我親愛(ài)的祖國(guó)》一課的教學(xué)過(guò)程中，教師便
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