地理教學(xué)心得體會(huì)_地理教師工作心得怎么寫(參考版)
2024-09-02 18:41本頁面
【正文】 只要我們做有心人 ,就會(huì)有許許多多的素材、方法讓學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)、掌握地理技能的同時(shí) ,受到良好的情感體驗(yàn)、價(jià)值觀的培養(yǎng) ,使德育與智育猶如鹽和湯一樣不可分割。 高中地理雖然不像初中地理那樣有豐富的德育教育素材 ,但是只要我們?cè)陬^腦中始終有情感、態(tài)度、價(jià)值觀教育這一意識(shí) ,善挖掘、巧設(shè)計(jì) ,許多教材元素中都可以找到適合的切入點(diǎn)。在教學(xué)過程中由陸地資源的基本特性 ,引申到中國資源國情的教育 ,幫助學(xué)生深入理解我國目前正在大力倡導(dǎo)建設(shè)節(jié)約型社會(huì)、環(huán)境友好型社會(huì)的重大意義 ,學(xué)會(huì)用可持續(xù)發(fā)展的理論和思想觀念去 分析和思考現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的現(xiàn)象 ,同時(shí)進(jìn)一步明確個(gè)人在實(shí)施可持續(xù)發(fā)展過程中應(yīng)具備的正確態(tài)度、責(zé)任和行為準(zhǔn)則。 對(duì)學(xué)生進(jìn)行資源觀、環(huán)境觀、發(fā)展觀教育是高中地理教學(xué)的重要任務(wù) ,高中地理教材專門設(shè)計(jì)了資源專題、環(huán)境問題專題和可持續(xù)發(fā)展專題 ,這也正是我們進(jìn)行大力推進(jìn)的良 好契機(jī) ,但是往往教材的理論性較強(qiáng) ,只要我們巧妙設(shè)計(jì)就可以找到很好的切入點(diǎn)。課堂上學(xué)生們各抒己見 ,老師又適時(shí)引導(dǎo) ,為本課設(shè)計(jì)了一個(gè) “ 旅游資源可持續(xù)發(fā)展復(fù)合系統(tǒng)示意圖 ”, 由于有了前面的鋪墊 ,這里就可以水到渠成將旅游三要素 :旅游資源、旅游者、旅游業(yè)作為三個(gè)系統(tǒng)來看 ,他們之間是相互影響和相互制約的 ,而人的調(diào)控起到了關(guān)鍵性作用 ,點(diǎn)明旅游資源的可持續(xù)發(fā)展這一主題 ,這樣就從可持續(xù)發(fā)展的高度來認(rèn)識(shí)《旅游活動(dòng)》整個(gè)單元的知識(shí)及相互關(guān)系。比如在《旅游活動(dòng)與旅游資源開發(fā)條件評(píng)價(jià)》一節(jié)的教學(xué)中 ,讓學(xué)生來分析旅游活動(dòng)中的常見問題和如何對(duì)旅游資源開發(fā)進(jìn)行評(píng)價(jià)是常見的教學(xué)方法 ,為了讓學(xué)生對(duì)旅游活動(dòng)有更深刻的感受 ,我在課前設(shè)計(jì)了 8個(gè)研究性課題 ,要求學(xué)生根據(jù)所選課題到八達(dá)嶺長城進(jìn)行實(shí)地考察。在認(rèn)真挖掘教材之后 ,我引入了北京城市規(guī)劃的變遷這一案例 ,將北京城市功能區(qū)形成的歷史過程、北京工業(yè)區(qū) (特別是首鋼 )的搬遷、解決北京城市交通擁擠的措施等學(xué)生們較為熟悉的事作為一個(gè)個(gè)子案例逐一分析討論 ,從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到北京“ 攤大餅 ” 式的城市布局到 “ 一軸兩 帶多中心 ” 城市布局規(guī)劃變遷的意義所在 ,這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅讓書本上的理論鮮明而具體 ,而且 ,在案例的討論過程中融入了環(huán)境觀、發(fā)展觀 ,引導(dǎo)學(xué)生們用可持續(xù)發(fā)展的理論、思想、法規(guī)分析城市規(guī)劃的目的和意義。 高中地理教材側(cè)重于對(duì)地理基本原理的闡述 ,有些原理過于抽象 ,如果我們能夠深入挖掘 ,為這些基本原理找到合適的案例載體 ,并將資源觀、環(huán)境觀、發(fā)展觀融入其中就能起到很好的教育作用。 ” 這樣既讓學(xué)生從辯證唯物主義的高度來認(rèn)識(shí)具體的地理問題 ,又教給學(xué)生一種挖掘知識(shí)點(diǎn)之間聯(lián)系的學(xué)習(xí)方法 ,可謂一舉兩得。比如在講授完海陸熱力性質(zhì)差異對(duì)季風(fēng)氣候形成的 影響后 ,我概括了這樣一句話 :“ 海陸熱力性質(zhì)的差異帶來了不同季節(jié)海陸的氣壓差異 ,而氣壓的差異又導(dǎo)致了風(fēng)向的變化 ,形成了季風(fēng)環(huán)流 ,從而構(gòu)成了季風(fēng)氣候。 在高中地理教學(xué)過程中 ,教師往往把目光的焦點(diǎn)集中在如何讓學(xué)生理解并掌握那些抽象的地理原理上 ,容易忽略掉在教學(xué)過程中適時(shí)滲透有關(guān)情感、價(jià)值觀方面的教育。 “ 學(xué)習(xí)對(duì)生活有用和對(duì)終身發(fā)展有用的地理 ” 是當(dāng)代地理教育的一個(gè)重要理念。發(fā)展觀 ,涉及的內(nèi)容有 “ 天體演化 ” 、 “ 全球氣候變化 ” 、 “ 海陸變遷和地表形態(tài)的變化 ” 、 “ 城市聚落的形成 ” 、 “ 可持續(xù)發(fā)展思想的產(chǎn)生 ” 等。運(yùn)動(dòng)觀 ,涉及的內(nèi)容有 “ 地球的運(yùn)動(dòng) ” 、 “ 大氣的運(yùn)動(dòng) ” 、 “ 海水的運(yùn)動(dòng) ” 、 “ 陸地水的循環(huán)和轉(zhuǎn)化 ”等 。
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