【正文】 綜上所述，隨著時(shí)間的推移，因?yàn)樯鐣⒓彝ァW(xué)校、教師等各方面的原因，相橋教育將不僅僅輸在文化課上，學(xué)生的道德品質(zhì)、創(chuàng)新能力、動手及社會實(shí)踐能力的缺憾也會日益增多，如不及時(shí)改良現(xiàn)狀，相橋?qū)⒂懈嗟暮⒆虞斣谄鹋芫€上。 學(xué)校、家庭、社會三方育人網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)成僅限于最多每學(xué)期一次的家長會。長久以來，到相橋的教師有條件的選擇機(jī)會進(jìn)城，沒條件的尋找機(jī)會進(jìn)城，留下來的教師工作積極性不高。 六、教師工作缺乏激情。 校長是一方教育的引路人，很多校長沒有自己的辦學(xué)方向，缺乏最基本的教育理念，眉毛胡子一把抓，漫無目的。留守兒童在校打架、上網(wǎng)、違反紀(jì)律、不完成作業(yè)現(xiàn)象極為普遍。因?yàn)楫a(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，家長們紛紛出外打工，將孩子留給家中老人照顧。 四、留守子女問題突出。還有一部分由老年人負(fù)責(zé)接送，這部分人群的安全問題不容小覷。 學(xué)生上放學(xué)路途遙遠(yuǎn)，學(xué)校沒有校車，很多小學(xué)生因無人接送，自己騎自行車上學(xué) 。這種缺乏體驗(yàn)，閉門造車的道德教育，效果微乎其微。沒有學(xué)生自己的活動，沒有道德教育的陣地，沒有保證活動開展的必要措施。 二、學(xué)校道德教育虛浮，片面追求升學(xué)率，忽視、輕視道德教育。體育、音樂、美術(shù)、科學(xué)、信息技術(shù)、綜合實(shí)踐、班會等等，很多課程既缺乏專職的教師也沒有專門的教室，沒有落到實(shí)處的必要條件。 中小學(xué)教育現(xiàn)狀的問卷調(diào)查報(bào)告（篇 5） 按照《關(guān)于開展 ____活動的通知》，我采取個(gè)別走訪、問卷調(diào)查相結(jié)合的方式，作了深入細(xì)致的調(diào)研，現(xiàn)將有關(guān)情況報(bào)告如下： 一、農(nóng)村各小學(xué)課程開設(shè)齊全，執(zhí)行從簡。盡管戲劇教育的重要性在上海的中小學(xué)里已經(jīng)得到了普遍的認(rèn)可，但無論是從師資配備、課程設(shè)置還是培養(yǎng)理念上依然處于草創(chuàng)階段，未來的發(fā)展機(jī)遇與挑戰(zhàn)并重。 一旦有了相對統(tǒng)一的中小學(xué)戲劇教育教材，不但能夠讓所有的普通中小學(xué)都有能力走出戲劇教育實(shí)踐的第一步。 其次，是配合這些經(jīng)典片段進(jìn)行基本戲劇常識以及舞臺表演實(shí)踐內(nèi)容的文字講解，讓初入門的師生們在實(shí)踐的基礎(chǔ)上有基本的戲劇理論認(rèn)知，了解戲劇的基本方法。 戲劇教材可由三個(gè)部分組成，一是經(jīng)典編排，把語文課本中的《雷雨》《一碗陽春面》《威尼斯商人》《小馬過河》等經(jīng)典戲劇片段由專業(yè)戲劇教師進(jìn)行編排、演出并錄像，同時(shí)配合比較詳細(xì)的編排準(zhǔn)備過程文字，制成光盤進(jìn)行投放。且另有一些學(xué)校對于戲劇教育課程表達(dá)出 “ 有心無力 ” 的態(tài)度，不知如何著手。 （三） 出版戲劇教材 目前，無論是課本劇改編還是戲劇教學(xué)課程大綱的編寫，每個(gè)學(xué)校都處于各自為戰(zhàn)的 “ 打游擊 ” 狀態(tài)。通過不斷的戲劇教師工作坊課程的訓(xùn)練，來促成戲劇教師的成熟。 以上這些要求，對于非戲劇專業(yè)背景出身的文科教師來說，要完全踐行并非易事。戲劇教師要負(fù)責(zé)在戲劇活動中適時(shí)、適度地提出問題、引導(dǎo)討論、誘發(fā)建議、厘清規(guī)則。 推廣戲劇教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，就是應(yīng)該大力培養(yǎng)第一線中小學(xué)專職戲劇教師。 一旦遇到戲劇競賽、藝術(shù)節(jié)等演出任務(wù)，學(xué)校會另外聘請區(qū)縣青少年活動中心的藝術(shù)老師或藝術(shù)高校專業(yè)人員協(xié)助完成相關(guān)演出。 （二） 培養(yǎng)戲劇教師 此次調(diào)研中，筆者發(fā)現(xiàn)中小學(xué)基礎(chǔ)教育體系中戲劇專業(yè)教師資源嚴(yán)重匱乏。如果能增強(qiáng)對于戲劇教師教學(xué)理念的培養(yǎng)，增加對于戲劇教育手段對于學(xué)生人格培育確實(shí)有效的成功案例的展示，從微小的試點(diǎn)做起把輻射面擴(kuò)大，那么全人教育的戲劇觀念將會影響到更多的人。 從根源上來說，戲劇教育等于 “ 全人教育 ” ，這種理念在中小學(xué)教育對戲劇的認(rèn)知中，并沒有普及。這和國人傳統(tǒng)觀念中的老師指導(dǎo)學(xué)生上臺演戲的戲劇教育截然不同。 ” 這種戲劇教育的觀點(diǎn)，提倡的是師生的平等交流。但 在中小學(xué)基礎(chǔ)教育的階段，筆者期待戲劇的教育功能能夠被更多的普通教育工作者認(rèn)知、接受、嘗試、開發(fā)，那么中小學(xué)的戲劇教育必定會滲透到更多的學(xué)科教學(xué)和教育環(huán)節(jié)之中，戲劇也會給學(xué)生的人格培養(yǎng)和素質(zhì)修煉提供更多的方法和驚喜。所以，戲劇在全面教育的過程中，可以成為一種突破傳統(tǒng)觀念的工具，把學(xué)生的單方接受變成師生雙方的平等交流，把戲劇藝術(shù)基礎(chǔ)的聲、臺、形、表變成學(xué)生傳達(dá)思想和認(rèn)知的重要媒介。 在中小學(xué)基礎(chǔ)教育階段，應(yīng)該倡導(dǎo) “ 全人教育 ” ，是塑造整個(gè)人品德、思想、創(chuàng)造力和人格，而絕不只是單純地掌握知識。然而，從長遠(yuǎn)來看，我們會發(fā)現(xiàn)這兩種戲劇教育課程都會培養(yǎng)出好的演員：一個(gè)是在舞臺上的自信，而另一個(gè)則是掌握戲劇手段來進(jìn)行思考和表達(dá)的良好社會形象。不同的教學(xué)目標(biāo)造就不同的戲劇教育實(shí)踐模式。 如何調(diào)整戲劇教育普及的領(lǐng)域，改進(jìn)戲劇教育在中小學(xué)中推進(jìn)的方式方法，改變 “ 漂亮靈活的孩子才能去演戲 ” 的傳統(tǒng)觀念，更良好地運(yùn)用教育和戲劇的互動關(guān)系，保留普遍學(xué)生的集體參與性，是戲劇教育工作者急需解決和探索的重要課題。 而精英化則是一些學(xué)?；驊騽∩鐖F(tuán)挑選少數(shù)經(jīng)過表演技藝的基礎(chǔ)培訓(xùn)的學(xué)生，讓他們可以有能力在舞臺上塑造完整的角色形象、完成合格乃至優(yōu)秀的舞臺表演。 在課本劇普及的中小學(xué)文科教育中，教師 通常會把戲劇當(dāng)成傳播學(xué)科知識的重要工具，幾乎每個(gè)學(xué)生都或多或少地得到機(jī)會在課本劇中演出一個(gè)角色，或是分到幾句臺詞。普及教育是面向大眾的通識教育，而精英教育則更加強(qiáng)調(diào)在某個(gè)領(lǐng)域的研究能力。通過反復(fù)即興的討論和體現(xiàn)，增進(jìn)學(xué)生對相關(guān)議題的深入了解。當(dāng)教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)戲劇情境引導(dǎo)學(xué)生參與進(jìn)來以后，并不會提供完整的、嚴(yán)格的劇本供演出使用。比如若能以年輕的科學(xué)家牛頓為主角設(shè)計(jì)一系列故事以闡釋力學(xué)定律，這種設(shè)計(jì)應(yīng)該也比反復(fù)背誦公式要有助記憶得多。但是，如果能更多地開掘戲劇的教育功能，為學(xué)生營造戲劇的 “ 體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)情境 ” 的話，就會發(fā)現(xiàn)很多戲劇元素如角色扮演、旁白與對話、道具音效等手段，能變平面的書本為立體的戲劇情境，引導(dǎo)學(xué)生在此環(huán)境中自我認(rèn)知、自我學(xué)習(xí)。 （二 ） 課堂戲劇的多種功能尚待開發(fā) 雖然課本劇已經(jīng)普及到受訪的所有中小學(xué)校，但是大部分學(xué)校對于課本劇的功能開發(fā)，依然呈現(xiàn)一定的局限，課本劇的教育功能、交流功能、激勵(lì)功能都尚待開發(fā)。而那些愿意讓孩子接受戲劇教育的家長大部分都有以后讓孩子出國念書的打算，因?yàn)?“ 國外的學(xué)校不僅看成績，還看學(xué)生是否有豐富的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì) ” 。 而提出不同意見的聲音來自于 學(xué)生的家長。也有很多學(xué)生表示，在上了戲劇課后，他們敢于在公眾面前發(fā)言、演講，較自如地表達(dá)自我的觀點(diǎn)，并且還能注意儀態(tài)和措辭。 此外，戲劇對學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)所起到的良好作用，也被普遍認(rèn)可。而開設(shè)專門戲劇課程的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也表示，戲劇課的開辟是成功的、受到師生歡迎的，中小學(xué)藝術(shù)教育的課程體系因此變得更加完整和豐富。但同時(shí)，戲劇教育在上海尚屬新興領(lǐng)域其推廣的過程中還是有一些發(fā)展的傾向值得關(guān)注和探討。 二、 特征：四種戲劇教育的發(fā)展傾向值得關(guān)注 此次調(diào)查表明，近年來越來越多的中小學(xué)教育者們已經(jīng)認(rèn)識到戲劇教育的重要性，并主動地在教育過程中添加戲劇的相關(guān)元素。這些活動并沒 有通過學(xué)校，而是通過社會公益團(tuán)體來展開。這樣的宣傳短劇帶有教育戲劇的元素，改變了觀演壁壘分明的戲劇模式，增加了大量問答互動內(nèi)容，頗受小朋友們的好評。每年上海 市各區(qū)縣教育局會有一些專題教育的短期項(xiàng)目，項(xiàng)目推廣過程中會有戲劇演出的子項(xiàng)目。這種推廣大致有兩類：一是承接短期的定期培訓(xùn)和演出；二是配合社會團(tuán)體的公益慈善推廣。而戲劇游戲的內(nèi)容大幅度增加，其演示內(nèi)容更多地與學(xué)校生活、社會生活相關(guān)聯(lián)，教師在課程中的主體作用被大幅減弱，更多的不是決斷者，而是學(xué)生表演與相關(guān)思考的引導(dǎo)者。 根據(jù)進(jìn)才北校相關(guān)教師提供的課程大綱，我們會發(fā)現(xiàn)教育戲劇的課程設(shè)置與世外中學(xué)戲劇拓展課有著較大的不同。兩個(gè)學(xué)校都把該課程當(dāng)作創(chuàng)新戲劇探究課，分別在高一新生和初一新生中全面鋪開。 上海市第三女子中學(xué)和上 海市進(jìn)才中學(xué)北校，是目前上海少數(shù)兩家把教育戲劇納入課程體系的學(xué)校。表演的結(jié)果并不重要，表演的過程、體驗(yàn)的過程能夠幫助學(xué)生更深刻、全面地洞察和認(rèn)知他人、自我與社會。與劇場教育相比，教育戲劇更多的是寓教育于戲劇藝術(shù)的表現(xiàn)過程之中。在戲劇教育的研究領(lǐng)域，這三種模式本質(zhì)上都屬于劇場教 育的范疇，主要關(guān)注的是純粹藝術(shù)技巧的訓(xùn)練，如表演技巧、聲樂演唱、戲劇編導(dǎo)等，其教育目的是為了培養(yǎng)合格的戲劇人才、完成完整的戲劇演出。 （四） 教育戲劇的初步參與 上文所提及的課本劇、戲劇社和戲劇課基本涵蓋了目前上海市中小學(xué)戲劇教育的絕大部分實(shí)踐模式。對青少年來說，戲劇游戲和即興小品都是沒有劇本的表演，是一種本能的自我呈現(xiàn)的表演。可見，這種表演實(shí)踐的訓(xùn)練方法是以培養(yǎng)舞臺上的合格演員為目標(biāo)的，只是在世外中學(xué)這種專業(yè)演員的入門訓(xùn)練很好地體現(xiàn)了戲劇教育的普及性，每個(gè)愿意上戲劇課的普通學(xué)生都自主接受，并能夠在接受專業(yè)的戲劇表演訓(xùn)練后于演講、交際、即興反應(yīng)等方面體現(xiàn)良好的進(jìn)步。 而對于進(jìn)階班，由于選修的學(xué)生已經(jīng)受過一年的戲劇基礎(chǔ)訓(xùn)練，并且也有興趣、有意愿進(jìn)一步學(xué)習(xí)戲劇表演，所以指導(dǎo)教師會為這個(gè)班設(shè)置兩個(gè)戲劇表演任務(wù) ：一是校藝術(shù)節(jié)上完成一個(gè)經(jīng)典戲劇片段的演出，二是設(shè)計(jì)戲劇工作坊，指導(dǎo)學(xué)生自編自演參與到戲劇創(chuàng)作的每個(gè)環(huán)節(jié)，從無到有呈現(xiàn)一個(gè)反映校園生活的戲劇小品。戲劇基礎(chǔ)訓(xùn)練課程大綱共分為四個(gè)單元，設(shè)置四個(gè)主題，涉及的表演技能分層遞進(jìn)。六年級、七年級、八年級的戲劇