【正文】 教學(xué)設(shè)計成果評價主要使用 —— 測驗、調(diào)查和觀察三類方法（或工具） 評價的工具和一般過程 教學(xué)評價的一般過程 教學(xué)設(shè)計成果評價分為五個基本步驟： 制定評價計劃 選擇評價方法 試用設(shè)計成果和收集資料 歸納和分析資料 報告評價結(jié)果 P404 第八章 學(xué)校教育技術(shù)管理 本章主要內(nèi)容： ?學(xué)校教育技術(shù)活動的管理 ?學(xué)校教育硬件資源的管理 ?學(xué)校教育軟件資源管理 一、學(xué)校教育技術(shù)活動的管理 （一）學(xué)校教育技術(shù)管理工作的內(nèi)容和機構(gòu)。 教學(xué)設(shè)計成果評價從類型分為： 診斷性評價 形成性評價 總結(jié)性評價 教學(xué)設(shè)計成果評價從功能分為： 診斷功能 改進與形成功能 區(qū)分優(yōu)良和分等鑒定功能 激勵功能 導(dǎo)向功能 形成性評價 三級形成性評價的三個階段分別是： 一對一的測驗、小組測驗、現(xiàn)場測驗。 教學(xué)組織形式包括三種情況： 班級教學(xué) 合作小組式學(xué)習(xí) 個別化學(xué)習(xí) 三者有各自的優(yōu)缺點和適用范圍，對三者科學(xué)、有機的選擇和 組合是構(gòu)成教學(xué)組織形式的基本方法。 它涉及和解決的問題包括 ：教育者怎樣把學(xué)生組織起來； 怎樣科學(xué)地利用空間、時間和其他教學(xué)條件來安排教學(xué)活動， 形成有效地教和高效地學(xué)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。 教學(xué)模式（程序） 教學(xué)模式指反映特定學(xué)習(xí)理論或教學(xué)理論的、為保持教學(xué) 的相對穩(wěn)定而采用的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)。 二、教學(xué)策略的設(shè)計 教學(xué)策略的設(shè)計涉及 4方面內(nèi)容 —— 教學(xué)模式（程序）、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式和教學(xué)媒體 和對 4方面內(nèi)容的選擇、決策、整合和開發(fā)。 可采用 問答題、作文、動手實驗 等測試題形式。 題目類型 —— 簡答題、填空題 識別性題目 要求學(xué)生從一組可選擇答案中識別或鑒別出 正確答案，可采用 多項選擇、配對和判斷正誤 等測試題形式。 P369 目標(biāo)測試題目的編寫 測試題目包括三種形式： 回憶性題目、識別性題目和結(jié)構(gòu)化回答題目 通常，所有學(xué)習(xí)結(jié)果的評價內(nèi)容都可按照這三種形式設(shè)計 成不同的測試題目。即使在同一學(xué)習(xí)類型中，也還應(yīng)反應(yīng) 學(xué)生掌握的水平，如智力技能學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)反映辨別、 概念、規(guī)則、高級規(guī)則、問題解決五個層次。 陳述得好的教學(xué)目標(biāo)必須符合三個基本條件： ① 教學(xué)目標(biāo)應(yīng)陳述通過一定的學(xué)習(xí)活動后 ， 學(xué)生的內(nèi)在心理 狀態(tài)的變化 ， 如能力提高 、 態(tài)度改善 、 正確自我觀建立等 ， 而 不應(yīng)陳述教師的行為 。 （ 3）表現(xiàn)性目標(biāo) （ 4）加涅的五成分式目標(biāo) 加涅的五成分目標(biāo)運用兩個動詞，一個定義能力，另一個 定義可觀察的行為，來對學(xué)習(xí)者的內(nèi)在能力與外部行為表現(xiàn) 進行界定。 表現(xiàn)性目標(biāo)要求確規(guī)定學(xué)生必須參加的活動，而不必精確 規(guī)定每個學(xué)生應(yīng)從這些活動中習(xí)得什么。 （馬杰提出）行為目標(biāo)應(yīng)符合三個條件： 一是要說明通過教學(xué)后，學(xué)生能做什么 (或會說什么 ) 二是要規(guī)定學(xué)生的行為產(chǎn)生的條件 三是規(guī)定符合要求的作業(yè)的標(biāo)準(zhǔn) （ 2）內(nèi)部心理與外顯行為相結(jié)合的目標(biāo) 內(nèi)部心理與外顯行為相結(jié)合的目標(biāo)指采用描述內(nèi)在心理 狀態(tài)與外顯行為表現(xiàn)相結(jié)合的方法來陳述目標(biāo)。 （ 3）心理發(fā)展的年齡特征 感覺運動階段 前運算階段 具體運算階段 形成運算階段 四個階段 把握學(xué)生的心理發(fā)展的年齡特征，對學(xué)校教育者有效 的設(shè)計教學(xué)是十分關(guān)鍵的問題。 （ 1）學(xué)習(xí)準(zhǔn)備 對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的分析包括三個方面： 一是分析學(xué)習(xí)者從事新學(xué)習(xí)的預(yù)備技能方面 二是分析學(xué)習(xí)者對新學(xué)習(xí)內(nèi)容的目標(biāo)技能的掌握情況， 了解學(xué)習(xí)者是否已經(jīng)掌握了或部分掌握了教學(xué)目標(biāo)中 規(guī)定的知識與技能 三是分析學(xué)習(xí)者對從事特定學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)的認(rèn)識與態(tài)度， 檢查是否存在偏愛或誤解 （ 2）學(xué)習(xí)風(fēng)格 學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個性特征的學(xué)習(xí) 方式，也是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和。 信息加工分析 使能目標(biāo)分析 （ 3）學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織 學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織是依據(jù)確定學(xué)習(xí)內(nèi)容中具體知識技能 的邏輯結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)理論，對內(nèi)容進行科學(xué)的安排和組合。 （ 3）學(xué)習(xí)需要的類型 六種 ? 標(biāo)準(zhǔn)的需要 （通過把一個對象與某種既定標(biāo)準(zhǔn)進行比較所確定的差距） ? 比較的需要 （通過把對象組與其它的被認(rèn)為是規(guī)范的學(xué)?；驒C構(gòu)相比較而確定的差距） ? 感到的需要 （個人認(rèn)識或體驗到的個體行為或者某個對象行為的差距（或不足）和對改進的要求，或者說，一種現(xiàn)在行為或技能水平與所渴望行為或技能水平之間的差距） ?表達(dá)的需要 （個體要把感到的需要表達(dá)出來的一種“需要”） ?預(yù)期的需要 （指將來理想狀態(tài)的需要） ?處理突發(fā)事變的需要 （ 4）分析學(xué)習(xí)需要往往是以教學(xué)中存在的問題作為起點的， 了解教學(xué)設(shè)計主要考慮 7個方面的教學(xué)問題： 教學(xué)中是否有不適合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)？ 教學(xué)傳送方式所是否有效？ 教學(xué)能否提高學(xué)習(xí)者的動機、興趣？ 是否能夠達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)？ 課程中是否增加了新的學(xué)習(xí)目標(biāo)？ 學(xué)習(xí)者的組成是否有變化？ 資源和約束條件的情況？ （ 5）學(xué)習(xí)需要的分析過程 學(xué)習(xí)需要分析的四個步驟： 規(guī)劃、收集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、準(zhǔn)備最后的報告 學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析 學(xué)習(xí)內(nèi)容分析主要分為四個方面： 確定教學(xué)目標(biāo)的類型 對教學(xué)目標(biāo)進行信息加工分析和確定學(xué)習(xí)內(nèi)容 學(xué)習(xí)內(nèi)容組織（或安排） 初步評價 （ 1）學(xué)習(xí)結(jié)果分類 —— 確定教學(xué)目標(biāo)的類型或稱為學(xué)習(xí)結(jié)果分類 學(xué)習(xí)結(jié)果可以按 布魯姆 等提出的“ 認(rèn)知、技能和態(tài)度 ” 分成三個領(lǐng)域，也可以按照 加涅 提出的五種學(xué)習(xí)結(jié)果“ 言語 信息、智力技能、認(rèn)知策略、動作技能和態(tài)度 ”分成五類。 內(nèi)部參照分析 常用的數(shù)據(jù)收集方法為：設(shè)計形成性的座 談會、測驗題、問卷或觀察表，進行數(shù)據(jù)收集和試卷、問卷 和觀察記分析。 教學(xué)設(shè)計的模式 教學(xué)設(shè)計的模式有數(shù)百種，影響比較大的： —— 側(cè)重于學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論的教學(xué)設(shè)計模式 （ 1）迪克 — 凱瑞系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計模式 主要特點：以教學(xué)理論為基礎(chǔ) 教學(xué)設(shè)計模式包括九個環(huán)節(jié)和最后的 信息反饋環(huán)節(jié) 確定教學(xué)目標(biāo) 進行教學(xué)分析 確定起點能力 指定行為目標(biāo) 編制標(biāo)準(zhǔn)參照測驗 選擇教學(xué)策略 設(shè)計和選擇教學(xué)材料 設(shè)計和進行形成性評價 修改教學(xué) 設(shè)計和進行總結(jié)性評價 （ 2）梅里爾的教學(xué)設(shè)計模式 （ 3）史密根 — 瑞根的教學(xué)設(shè)計模式 （ 4）威利斯的教學(xué)模式 教學(xué)設(shè)計的一般模式 教學(xué)設(shè)計過程的一般模式可以用 前期分析、目標(biāo)、策略和評價四部分來進行描述。它的目的不在于要求每個學(xué)生接受所有學(xué)科規(guī)定的內(nèi)容 ，而在于強調(diào)每個學(xué)習(xí)者都能得到個體的充分自由發(fā)展。加涅模式把學(xué)習(xí)結(jié)果 (學(xué)習(xí)領(lǐng)域 )分為 動作技能 、 言語信息 、 智力技能 、 認(rèn)知策略 與 態(tài)度 五類，并把智力技能按由低至高順序劃分為辨別、具體概 念、定義概念、規(guī)則與問題解決五個層級，從而形成了系統(tǒng)的 教學(xué)任務(wù)分析觀等。 教學(xué)理論的概念模式是教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)理論，瑞奇把 教學(xué)的概念模式分為三類： 時間中心模式 的代表性是 卡羅爾 模式，用理解教學(xué)的能力 、能力傾向、教學(xué)的質(zhì)量決定所需時間，用毅力與學(xué)習(xí)機會決 定學(xué)生實用時間，與學(xué)習(xí)程度一起組成一個公式 —— P328 任務(wù)中心模式 中，最具影響的是 布魯納 模式與 加涅 模式， 兩者均以認(rèn)知學(xué)習(xí)理論為導(dǎo)向。 認(rèn)知建構(gòu)學(xué)習(xí)理論 是在皮亞杰和維果茨基的學(xué)說基礎(chǔ) 上發(fā)展起來的 ， 認(rèn)知建構(gòu)學(xué)習(xí)理論對教學(xué)設(shè)計指導(dǎo)意義 是： P327 認(rèn)知理論探討學(xué)習(xí)者內(nèi)部的認(rèn)知活動，其中主要是 信息加工學(xué)習(xí)理論和認(rèn)知建構(gòu)學(xué)習(xí)理論。 人本主義學(xué)習(xí)理論 對教學(xué)設(shè)計的意義大都是在 觀念上，如何發(fā)揮人的潛能問題等。 （ 2）傳播理論 信息傳播是教學(xué)設(shè)計在學(xué)習(xí)需求或目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、 教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)資源可行性分析、教學(xué)策略與媒體選擇、 教學(xué)環(huán)境與教學(xué)評價中的理論依據(jù)之一。 把教學(xué)設(shè)計植根于系統(tǒng)方法進行設(shè)計與操作，才能做到對教 師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件等各種教學(xué)要素進行綜合、 系統(tǒng)的考慮，協(xié)調(diào)它們之間的錯綜關(guān)系，制定出最優(yōu)的教學(xué) 策略，并通過評價、修改來實現(xiàn)教學(xué)過程的優(yōu)化。 P293 三、計 算 機 校 園 網(wǎng) 計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ) 定義 組成 —— P295 ~P296 校園網(wǎng)的教育應(yīng)用 包括： 教學(xué)信息資源管理系統(tǒng) 教學(xué)科研系統(tǒng) 學(xué)校行政和教學(xué)管理系統(tǒng) 通信服務(wù)系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng) 校園網(wǎng)的基礎(chǔ)設(shè)施 服務(wù)器、工作站、傳輸介質(zhì)、網(wǎng)絡(luò)接口卡、調(diào)制解調(diào)器、 連接器件、交換機和其他互聯(lián)設(shè)備 ? 教學(xué)設(shè)計的前期分析 ? 教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計 ? 教學(xué)策略的設(shè)計 ? 教學(xué)設(shè)計成果評價的設(shè)計 第六章 教學(xué)設(shè)計（一） 本章主要內(nèi)容： ?教學(xué)設(shè)計的概念 ?教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)和模式 ?教學(xué)設(shè)計的前期分析 一、教學(xué)設(shè)計概述 教學(xué)設(shè)計的概念和定義 （ 1）概念 —— P317 教學(xué)設(shè)計以教學(xué)過程為其研究對象，用系統(tǒng)方法分析參與 教學(xué)過程的各個要素，用最優(yōu)化的思想和觀點設(shè)計教學(xué)過程。 ?衛(wèi)星教育電視的特點： 電波覆蓋面大，利用率高 信號質(zhì)量高且穩(wěn)定， 有利于改善接收質(zhì)量 信號容量大 投資省，費用低 擴大教育規(guī)模 作為計算機網(wǎng)絡(luò)信息 的重要傳遞途徑之一 ?衛(wèi)星電視系統(tǒng)的 組成 地面上行發(fā)射控制系統(tǒng) 星載轉(zhuǎn)發(fā)系統(tǒng) 地面接收系統(tǒng) ?衛(wèi)星電視節(jié)目收視的主要方法： 個體直接收視 單位或集體收視（閉路電視 地面電視臺差轉(zhuǎn) 閉路教育電視系統(tǒng) 閉路教育電視又稱為有線或電纜電視，它是一種通過電 纜傳輸圖像和聲音信號的電視系統(tǒng)。 學(xué)習(xí)資源中心 儲存有圖書和多種教育教學(xué)媒體的場所稱為學(xué)習(xí)資料中心 （ 1）學(xué)習(xí)資源中心的組成 學(xué)習(xí)資源來源 —— 網(wǎng)絡(luò)和購置 學(xué)習(xí)資源儲存 管理與利用學(xué)習(xí)資源 學(xué)習(xí)資源開發(fā) （ 2）學(xué)習(xí)資源的功能 資源共享 個別化自學(xué) 促進素質(zhì)教育 補充與充實課堂教學(xué) 二、教 育 電 視 系 統(tǒng) 由 開路教育電視系統(tǒng) 組成 閉路教育電視系統(tǒng) 開路教育電視系統(tǒng) 廣播教育電視系統(tǒng) 衛(wèi)星教育電視系統(tǒng) 包括： （ 1）廣播教育電視系統(tǒng) 廣播教育電視系統(tǒng)通過教 育電視臺的發(fā)射天線將指定頻 道的教育節(jié)目以射頻信號方式 發(fā)送，供用戶使用。 ） （ c） 玻璃珠屏幕特點：屏幕上的圖像亮度、 對比度、 視角范圍均界于兩者之間 屏 幕 大小 位置 屏幕高度 —— 從屏幕到最后一排座位距離的 1/6 屏幕離地至少 122厘米 距離 —— 屏幕離第一排座位的距離是屏幕高度的兩倍 （ 4）視頻演示儀 工作特點：是一種新型的視頻演示工具，它可以簡單 方便地將印刷物、幻燈片以及立體實物等 清晰、逼真地顯示在電視屏幕或投影儀上。 ?組成 由 光源、聚光、成像 三部分組成的光學(xué)系統(tǒng) ?使用 架機、掛幕、接電源；開機、開燈；調(diào)像、調(diào)焦；放映、關(guān)機 ?投影教學(xué)的方法 （ 1）書寫法 （ 2）圖片法 （ 3）實物投影法 （ 4）作業(yè)法 （ 5）聲畫教學(xué)法 （ 3）現(xiàn)代投影器 陰極射線管投影器（ CRT） 液晶投影器（ LCD） 數(shù)字光處理器投影器（ DLP） ?類型 ?投影器選擇 顯示 環(huán)境 大，光線暗，固定使用 小 超大，高分辨率的圖形信號 ?投影 屏幕的選擇 常見屏幕： 白基布屏幕、金屬屏幕、玻璃微