【正文】 （ 4）我們應(yīng)當(dāng)在物質(zhì)上容易知足，精神上永不知足。（ 2）珍惜擁有。根據(jù)前面的介紹及后面“結(jié)果根本無(wú)法掌握好這些學(xué)科”可知 ,第三空主要寫采用前面的那種教學(xué)方式學(xué)生的印象不深。根據(jù)前面的“但”可知，第一空應(yīng)該與前面“ 現(xiàn)在不少大學(xué)生課堂上用手機(jī)拍攝教學(xué)內(nèi)容，不想用筆記”相反的 ,所以應(yīng)該填“課堂上禁止用手機(jī)拍攝教學(xué)內(nèi)容”。乃至：程度大于甚至。此空為同類事物故選和。滋養(yǎng)：供給養(yǎng)分，可以指書一類的精神食糧。 泛指事物由優(yōu)變劣 ,由好變壞（一般指機(jī)體、物體等的功能）因而①選既退化。 4. 比喻變質(zhì)、變壞，腐化墮落。 2. 道教 謂人死亡解脫成仙。在“暗藏密室”前加“使”。在“被人們”前加“她”。把“郭沫若故居是一代文豪郭沫若曾在這里誕生和少年時(shí)代生活的地方”改為“ 郭沫若故居是一代文豪郭沫若誕生和少年時(shí)代生活的地方”。（ 3分）本題考查語(yǔ)病辨析的能力。同一誤用的成語(yǔ)，從不同角度分析可歸為不同類型而高考對(duì) 成語(yǔ)的考查，也往往以這幾個(gè)類型為角度。而我們做成語(yǔ)試題，既要正確理解意義，更要全面把握語(yǔ)言環(huán)境。 點(diǎn)評(píng)： 成語(yǔ)誤用的原因，從根本上說(shuō)，是對(duì)成語(yǔ)理解不準(zhǔn)確。 D項(xiàng)，滿目瘡痍：眼睛看到的都是創(chuàng)傷，形容遭受戰(zhàn)亂、災(zāi)禍被嚴(yán)重被壞后的景象。 B 項(xiàng)，翻云覆雨：比喻反復(fù)無(wú)?；蛲媾侄?，不合語(yǔ)境。能力層級(jí)為探究 F。此題題干“ 侯寶林的 ?精神和靈魂世界不僅是嚴(yán)肅的甚而是傷感的 ?”出現(xiàn)在第二段，即從第三至七段中分析概括即可。但不要脫離文本，更不要背離主流觀點(diǎn)作答。 （ 4）試題分析：探究題是一種個(gè)性化閱讀。 考點(diǎn)：篩選并 整合文中的信息。他說(shuō)他如今的心力體力都不比從前。 （ 3）試題分析：回答此題需在縱覽全文的基礎(chǔ)上，分析概括。 考點(diǎn)：篩選并整合文中的信息。第三段“ 1940 年他在天津走紅，不是憑著丑化自我，而是靠他傳神動(dòng)聽的說(shuō)唱、清新洗潔的語(yǔ)言、略帶儒雅的風(fēng)度而在白天一場(chǎng)《空城計(jì)》夜晚一場(chǎng)《改行》的當(dāng)天一炮打響。能力層級(jí)為分析綜合 C。能力層級(jí)為分析綜合 C。） 【解析】 （ 1）試題分析： A項(xiàng) “亦師亦友 ”概括不準(zhǔn)確； C 項(xiàng) “他蓄起分頭穿上西裝 ”是他自尊的體現(xiàn)；D 項(xiàng) “退出舞臺(tái) ”不是消極地退卻。意思答對(duì)即可。 ④ 別人稱他為 “林兒 ”，他認(rèn)為傷害了他的自尊而感到慍怒，在日常交往中，他希望人們嚴(yán)肅地對(duì)待他的人格和尊嚴(yán)。 ② 侯寶林不憑借丑化自我和說(shuō)熊話或說(shuō)賤話?；顚殎?lái)?yè)P(yáng)名，堅(jiān)持以嚴(yán)肅的態(tài)度來(lái)面對(duì)藝術(shù)。為文革所鉤沉的時(shí)代垃圾及民族劣性所折磨。 60 多歲，心力體力不比從前。侯寶林認(rèn)為藝術(shù)的魅力在于富余 —— 唯富余才能心到神到手到眼到，獲取創(chuàng)作和表演的自由。他不希望把老態(tài)龍鐘的形象留給觀眾，這自尊是心靈受到創(chuàng)傷而形成的自我保護(hù)。意思答對(duì)即可。 ③ 侯寶林在退出舞臺(tái)后，陸續(xù)發(fā)表文章，填補(bǔ)空白，為后人鋪路。 （ 2）（ 6分 ） ① 侯寶林的相聲說(shuō)唱傳神動(dòng)聽、語(yǔ)言清新洗潔，他風(fēng)度儒雅，觀眾評(píng)價(jià)他的相聲文明。 名篇名句默寫。這是全詞的點(diǎn)題之句，也是全詞中最具情感震撼力的一句。如果說(shuō)上片還是清麗多于灰暗，春光勝于春愁的話，那么下片則是把上片 原有的那一點(diǎn)點(diǎn)由回憶中升起的生機(jī)在現(xiàn)實(shí)的痛苦中消滅了。 “憑欄 ”句一出，詞意漸明， “無(wú)言 ”中仿佛有千言萬(wàn)語(yǔ)。作者以景入情，用細(xì)膩的觀察、清麗的語(yǔ)言極力刻畫出了一幅生機(jī)勃勃的春光圖。學(xué)文者細(xì)玩之，可以識(shí)多途，體深意，而不徒為叫囂浮化之詞所動(dòng)。 此詞追昔撫今，在生機(jī)盎然、勃勃向上的春景中寄寓了作者的深 沉怨痛，在對(duì)往昔的依戀懷念中也蘊(yùn)含了作者不堪承受的痛悔之情。 這是一首抒寫傷春懷舊之情的作品。十月，宋太祖死，太宗即位。（ 2 分） 賞析： 這首詞是李煜被俘后拘留在汴京時(shí)作的，反映他在拘留中的生活。（ 2 分）而李煜則用比喻，把白發(fā)比喻成霜雪，用白 發(fā)之多來(lái)表現(xiàn)愁恨之多。（ 2 分）面對(duì)盎然之景，詞人沒(méi)有欣喜激動(dòng)，而是倍感失落惆悵，孤獨(dú)痛苦。能力層級(jí)為分析綜合 C。 9 試題分析： “帝鄉(xiāng) ”在這里指仙境 ，而非皇帝的賞識(shí)器重?？键c(diǎn)：理解常見文言實(shí)詞在文中的含義。 （ 6 分） 8． A （ 3分） 9． D（ 3 分）【解析】 8 試題分析：此類題目一定要在 答題時(shí)把實(shí)詞放回到原文中 結(jié)合具體語(yǔ)境和上下文來(lái) 理解 。最終死在家里，享年七十六歲。武宗四年，上書說(shuō)要南歸家鄉(xiāng)，中書省以承旨學(xué)士征召他；第二年，又征召他。沒(méi)多久，任命為承旨學(xué)士，不久又官拜太子少傅。然而姚燧太恃才傲物，看不起趙孟頫、元明善等人，所以，有才能德行的人非議他 。有人問(wèn)他，姚燧說(shuō)：“那番邦小國(guó)，只看重貨物金錢，我能看輕這些東西，讓他們知道大國(guó)不把這些放在心上。沈陽(yáng)王父子回贈(zèng)酬謝他幣帛、金玉、名畫共五十箱，盛大隆重地陳列開來(lái)，送給姚燧。 當(dāng)時(shí)，高麗沈陽(yáng)王父子，與帝室聯(lián)姻，耗費(fèi)大量錢財(cái)巴結(jié)朝中大臣。所以前后三十年間，國(guó)中那些傳頌名臣世勛、顯行盛德人的文章，都是姚燧寫的。 ”當(dāng)時(shí)的孝順子孫，想要傳頌、弘揚(yáng)他祖先的盛德，必定要得到姚燧的文章才可以傳播、信服。大概自延祐以前，那些文章大師，沒(méi)有人能超過(guò)他。后來(lái)向許衡請(qǐng)教，許衡也贊賞他的文辭，并 告誡他說(shuō)：“弓箭作為武器，是為了防備盜賊??；倘若盜賊得到了弓箭，也要用他來(lái)害人。當(dāng)時(shí)他還未曾寫文章，然而看了時(shí)人所作的文章，覺(jué)得他們遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如古人，內(nèi)心里便極不以為然。 姚燧十三歲時(shí)，在蘇門拜見許衡。姚樞當(dāng)時(shí)隱居在蘇門，他以為姚燧十分愚笨，教育管束十分急躁，姚燧無(wú)法忍受。 附【參考譯文】 姚燧傳 姚燧字端甫，父親姚格?？键c(diǎn)：翻譯文中的句子。境：界限。分：分別。內(nèi)：指我。沮：沮喪。勸：鼓勵(lì)，可以解作“努力”。之：代宋榮子，下句的“之”同。舉世：所有同時(shí)代的人。 7．試題分析： 本題首先要找出關(guān)鍵 字或句式進(jìn)行翻譯，一般為直譯，除一些帶有比喻性的詞語(yǔ) ,然后再整體翻譯，并按現(xiàn)代漢語(yǔ)的規(guī)范，達(dá)到詞達(dá)句順?？键c(diǎn)：分析概括作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度。能力層級(jí)為 C。本題考查篩選文中信息，采用排除法即可選出答案。能力層級(jí)為理解 B。例如：“周人之急”中“周”的意思是“周濟(jì)，救濟(jì)”。（ 5分） 4．分析：周：周全、使??完滿（動(dòng)詞）。（ 19 分） 4． B （ 3 分） （ 3 分） （ 3 分） 7．（ 10 分）（ 1）姚燧，是一件美好的器物??！長(zhǎng)大后自然會(huì)有成就，為什么要著急呢?。ㄅ袛嗑?，令、何以??為，各 1 分 ,全句無(wú)誤計(jì) 5 分） （ 2）全社會(huì)的人都稱贊宋榮子，他卻并不因此而更加奮勉，全社會(huì)的人都責(zé)難他，他也并不因此而更為沮喪。“促進(jìn)下層民眾文化素質(zhì)的普遍提高”并非“上層精英文 化向下層大眾文化的傳播”的原因，原文的意思是遞進(jìn)關(guān)系，并非因果關(guān)系 ?！爸匾曌匀弧钡鹊慕逃哂凇暗赖陆袒保c原文意思不符。 瀏陽(yáng)一中 2020 年下學(xué)期高二第一次階段性測(cè)試試卷 語(yǔ)文參考答案 第 I 卷 閱讀題（ 75 分） 一、現(xiàn)代文閱讀（ 9 分，每小題 3 分） 1.【信息理解及篩選】（ 3 分） A（“宋代突破了門閥士族嚴(yán)格的等級(jí)制度”并非宋代童蒙教育呈現(xiàn)出大眾化趨勢(shì) 的主要原因，而是“大眾化趨勢(shì)”的表現(xiàn)。各有各的活法。 周國(guó)平說(shuō)：有的人總是在尋找，凡到手的，都不是他要的。③ ，結(jié)果根本無(wú)法掌握好這些學(xué)科。斯坦福的老師為什么堅(jiān)守傳統(tǒng) ?這是由學(xué)科的性質(zhì)決定的。但很多世界知名的大學(xué)有明確規(guī)定，① 。 A．蛻化 滋潤(rùn)