【正文】 我不由得在想，我們民族的文明的確有著歷史上的輝煌，但是面對(duì)需要每個(gè)人都發(fā)揮創(chuàng)造力的現(xiàn)代社會(huì)，我們或許需要反思這種孕育了我們自身的文明。他們沒有讓孩子去死記硬背大量的公式和定理，但 2022/8/18 113 是，他們煞費(fèi)苦心地告訴孩子們?cè)鯓尤ニ伎紗栴}，教給孩子們面對(duì)陌生領(lǐng)域?qū)ふ掖鸢傅姆椒?；他們從不用考試把學(xué)生分成三六九等，而是竭盡全力去肯定孩子們的一切努力，去贊揚(yáng)孩子們自己思考的一切結(jié)論，去保護(hù)和激勵(lì)孩子們所有的創(chuàng)造欲望和嘗試。 兒子的變化促使我重新去看美國的小學(xué)教育。 有一天我們倆為獅子和豹的覓食習(xí)性爭(zhēng)論起來，第二天，他就從圖書館借來了美國國家地理學(xué)會(huì)拍攝的介紹這兩種動(dòng)物的錄象帶，拉著我一邊看一邊討論?！笆遣皇牵俊眱鹤訂栁?。后來，孩子把老師的作業(yè)帶回來，上面有老師的批語：“我布置本次作業(yè)的初衷是讓孩子們開闊眼界，活躍思維，而讀他們作業(yè)的結(jié)果，往往是我進(jìn)入了我希望孩子們進(jìn)入的境界。他洋洋得意地對(duì)我說：“你說什么是文化？其實(shí)特簡(jiǎn)單 —— 就是人創(chuàng)造出來讓人享受的一切。在美國教育中已經(jīng)變得無拘無束的兒子，無疑是把文章做出來了。真是費(fèi)了番氣力，我們才總算完成了從抽象到具體又從具體到抽象的反反復(fù)復(fù)的折騰。如果說上次的作業(yè)還有邊際可循，那這次真可謂不著邊際了。 不久，兒子的另一個(gè)作業(yè)又來了。我想，這是我讀研究生之后才運(yùn)用的寫作方式。從九曲黃河到象形文字，從絲綢之路到五星紅旗 …… 熱熱鬧鬧。 過了幾天，兒子完成了這篇作業(yè)。要求概括這個(gè)國家的歷史、地理、文化，分析它與美國的不同，說明自己的看法。 問他一次借這么多書干什么，他一邊看者借來的書一邊打著計(jì)算機(jī)，頭也不抬地說：“作業(yè)。一時(shí)間，真懷疑把兒子帶到美國來是不是干了一件蠢事。那個(gè)金發(fā)碧眼的女教師看了我兒子帶去的中國小學(xué)四年級(jí)的數(shù)學(xué)課本后說：“我可以告訴你，六年級(jí)以前，他的數(shù)學(xué)是不用再學(xué)了。 讓我和你一起做得更好！ 2022/8/18 108 2022/8/18 109 ◆ 背景材料： 兒子的研究報(bào)告 —— 我看到的美國小學(xué)教育 附、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)比傳授知識(shí)更重要 2022/8/18 110 當(dāng)我把 9歲的兒子帶到美國，送他進(jìn)了那所離公寓不遠(yuǎn)的美國小學(xué)的時(shí)候，我就像是把自己最心愛的東西交給了一個(gè)我并不信任的人去保管，終日憂心忡忡。 小學(xué)： 必修模塊：信息技術(shù)初步、操作系統(tǒng)簡(jiǎn)單介紹、用計(jì)算作文； 選修模塊：網(wǎng)絡(luò)的簡(jiǎn)單應(yīng)用、用計(jì)算機(jī)制作簡(jiǎn)單多媒體。 對(duì)信息技術(shù)新要求： 信息化社會(huì)合格畢業(yè)生應(yīng)具備： A、篩選和獲取信息、創(chuàng)造性加工和處理信息并利用信息解決問題能力； B、掌握和運(yùn)用技術(shù)的能力應(yīng)與讀、寫、算并列，培養(yǎng)學(xué)生終身有用的基礎(chǔ)能力。 2022/8/18 103 （ 6）、 綜合實(shí)踐活動(dòng) C、 社會(huì)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐 A、研究性學(xué)習(xí) B、勞動(dòng)與技術(shù) D、 信息技術(shù) 培養(yǎng)目標(biāo)：在教師指導(dǎo)下，走出教室，參與社區(qū)與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，以獲得直接經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展實(shí)踐能力、增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感為主的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。 并拓展勞動(dòng)與技術(shù)空間：引入了簡(jiǎn)易技術(shù)設(shè)計(jì)、技術(shù)產(chǎn)品說明書閱讀、簡(jiǎn)單技術(shù)作品評(píng)價(jià)。增進(jìn)學(xué)校與社會(huì) 密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。是一種以學(xué) 生的經(jīng)驗(yàn)與生活為核心的實(shí)踐性課程。 美術(shù)： 原大綱強(qiáng)調(diào)學(xué)科專業(yè)性，新標(biāo)準(zhǔn)分成中個(gè)領(lǐng)域：造型與表現(xiàn)、設(shè)計(jì)與應(yīng)用、欣賞與評(píng)述、綜合與探索 2022/8/18 100 三、 新課程標(biāo)準(zhǔn)面面觀 部分小學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容體系解讀 （ 1）、品德與生活 （ 2）、品德與社會(huì) （ 3）、歷史與社會(huì) （ 4）、科學(xué) （ 5）、藝術(shù) （ 6）、 綜合實(shí)踐活動(dòng) 2022/8/18 101 （ 6）、 綜合實(shí)踐活動(dòng) 從小學(xué)到高中，綜合實(shí)踐活動(dòng)課作為必修課程，是我國 基礎(chǔ)教育課程體系的結(jié)構(gòu)性突破。 2022/8/18 98 三、 新課程標(biāo)準(zhǔn)面面觀 部分小學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容體系解讀 （ 1）、品德與生活 （ 2）、品德與社會(huì) （ 3）、歷史與社會(huì) （ 4）、 科學(xué) 三大領(lǐng)域五個(gè)部分 科學(xué)探究 情感世界 生命世界 科學(xué)知識(shí) 物質(zhì)世界 地球與宇宙 2022/8/18 99 三、 新課程標(biāo)準(zhǔn)面面觀 ? 部分小學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容體系解讀 （ 5）、 藝術(shù) 內(nèi)容體系圍繞以下四點(diǎn)： （ 1）藝術(shù)與生活：藝術(shù)與家居生活、藝術(shù)與服裝等； （ 2）藝術(shù)與情感：藝術(shù)與表情、藝術(shù)與崇高等； （ 3）藝術(shù)與文化：藝術(shù)與原始人、兵馬俑、金字塔等 （ 4）藝術(shù)與科學(xué)：藝術(shù)與光、藝術(shù)與夢(mèng)、藝術(shù)與比例等 音樂： 原大綱中的唱歌、唱游、器樂、識(shí)譜知識(shí)和視唱、聽音等被整合為新標(biāo)準(zhǔn)中的“表現(xiàn)”；欣賞改為“感受與簽賞”。 （ 2）世界歷史與文化：設(shè)置了古代文明、近代變遷、 20世紀(jì)世界、機(jī)遇與挑戰(zhàn)。 2022/8/18 97 三、 新課程標(biāo)準(zhǔn)面面觀 部分小學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容體系解讀 （ 1）、品德與生活 （ 2）、品德與社會(huì) （ 3）、 歷史與社會(huì) 打破了原有學(xué)科的課程體系， 主要整合了原有的初中歷史、人文地理、思想政治課的部分內(nèi)容以及結(jié)合初中學(xué)生生活密切聯(lián)系的一些人文科學(xué)知識(shí)。 2022/8/18 96 三、 新課程標(biāo)準(zhǔn)面面觀 部分小學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容體系解讀 （ 1）、品德與生活 （ 2）、品德與社會(huì) 從低年級(jí)生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，內(nèi)容涵蓋： 品德教育、勞動(dòng)教育、社會(huì)教育、科學(xué)教育 指導(dǎo)學(xué)生通過自主實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)習(xí)健康生活、愉快生活、有創(chuàng)意生活、并形成良好的行為習(xí)慣。 三是學(xué)會(huì)組織 、 主持小組學(xué)習(xí) ， 能根據(jù)他人觀點(diǎn) ， 做總結(jié)性發(fā)言 。 （ 2） 學(xué)生思考出現(xiàn)困難 ， 意見不統(tǒng)一時(shí) ， 讓學(xué)生討論 。 班級(jí)教學(xué) 、 個(gè)人學(xué)習(xí)仍然有著合作學(xué)習(xí)所不可替代的獨(dú)特地位和作用 。 “ 好的更好 ， 差的更差 ” ◆ 問題表象 4： 在教學(xué)中 ， 合作學(xué)習(xí)方式單一 ， 淡化教師作用 ， 教師由異化為旁觀者 ， 對(duì)學(xué)生引導(dǎo)不到位 ， 造成學(xué)習(xí)內(nèi)容盲目性 ， 學(xué)習(xí)過程管理混亂 。 ◆ 問題表象 3： 在教學(xué)中 ， 少數(shù)優(yōu)秀生壟斷課堂 ， 多數(shù)學(xué)生作陪襯 。 討論時(shí) ，學(xué)生各說各的 ， 有的不善于獨(dú)立思考 ， 不善于尊重別人的意見 ，也不善于作必要的妥協(xié) 。 合作學(xué)習(xí)匆忙 、 零亂 。 2022/8/18 94 （七）、小組學(xué)習(xí)不等于合作學(xué)習(xí)？ ◆ 誤區(qū)： 在教學(xué)中 ， 教師大都采用分組的形式 ， 小組合作學(xué)習(xí)流于形式的較多 。討論時(shí)出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象 。 小組合作無序 ， 缺省分工 。 ◆ 問題表象 2： 在教學(xué)中 ， 教師將小組合作理解為小組討論 。 ◆ 問題表象 1： 在教學(xué)中 ， 教師大都采用分組的形式 ， 讓學(xué)生討論 、合作 ， 什么課都用 ， 過一會(huì)兒用一次 ， 表面課堂氣氛活躍 ， 但沒有針對(duì)不同的的教學(xué)內(nèi)容有重點(diǎn)和有選擇地進(jìn)行合作學(xué)習(xí) ， 對(duì)一些有深度的問題討論時(shí)間不足 。 學(xué)生在接受教育的過程中 ， 不應(yīng)該被教師的教學(xué)計(jì)劃所控制 。 這些看似正確 、 深刻 、 全面的標(biāo)準(zhǔn)答案 ， 實(shí)際上限制了學(xué)生積極性和主動(dòng)性的發(fā)揮 。 2022/8/18 92 （六）、教師節(jié)奏要跟著學(xué)生走 ◆ 案例表象 3： 有的語文教師在閱讀教學(xué)中 ， 根據(jù)自己的閱讀分析 ，給學(xué)生設(shè)定一條通向已定答案的小徑 ， 似乎只有巧妙地引導(dǎo)學(xué)生找到這條小徑和答案 ， 教師的教學(xué)才是成功的 ， 是有教學(xué)水平的 。 ◆ 案例表象 2： 一節(jié)數(shù)學(xué)課 師在黑板上展示了幾排花 ， 有紅花 、 黃花 、 藍(lán)花 、 粉花 ， 然后問學(xué)生： “ 哪種顏色的花多 ？ ” 一個(gè)學(xué)生說： “ 我知道 。 ◆ 案例表象 1： 一節(jié)試商數(shù)學(xué)課 師問學(xué)生： “ 500除 63， 商幾 ？ ” 一位學(xué)生脫口而出： “ 高7。 教師在潛意識(shí)里依然存在對(duì)學(xué)生 、 對(duì)課堂的控制和支配欲 ， 希望學(xué)生沿著自己事先設(shè)定的思路回答問題 。 ◆ 問題思考： 教師普遍采用這種方式教學(xué) ， 究竟出于什么考慮 ？ 要不要這樣公式化的表揚(yáng) ？ 教師笑一笑 、 點(diǎn)一點(diǎn)頭是不是表揚(yáng) ？ 過多的表揚(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)究竟能有多大作用 ？ 在學(xué)生發(fā)現(xiàn)時(shí) ， 不作傾向性評(píng)價(jià)是對(duì)的 ， 但在總結(jié)時(shí)應(yīng)作點(diǎn)評(píng) ，面對(duì)學(xué)生的不同見解 、 理解 ， 教師要有具體的意見和觀點(diǎn) ， 準(zhǔn)確答案 。 ” 教室里響起： “ 海 、 嗨 、 嗨 ， 你真棒 ！ ” 的夸獎(jiǎng)聲 。 A/ 全面和諧均衡的知識(shí)結(jié)構(gòu) B/ 個(gè)性興趣、好奇性 C/ 創(chuàng)新意識(shí)（問題意識(shí)等） D/ 科學(xué)探究能力（交流、合作能力等） E/ 技術(shù)設(shè)計(jì)能力 F/ 解決問題能力 G/ 參與決策能力 H/ 鑒賞與創(chuàng)作、創(chuàng)造能力 ◆ 觀點(diǎn) 1： 創(chuàng)新教育應(yīng)以客觀事實(shí)為依據(jù) ◆ 觀點(diǎn) 2： 創(chuàng)新教育以 “ 雙基 ” 為基石 2022/8/18 90 （五）、表揚(yáng)越多越好嗎？ ◆ 誤區(qū)： 新課程強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的尊重 、 賞識(shí) ， 于是有的教師便無論學(xué)生表現(xiàn)如何 ， 都一味給予表揚(yáng) 。 ◆ 、 創(chuàng)新教育思維認(rèn)識(shí)上 、 形式上誤區(qū) 例 1：對(duì)＜愚公移山＞課例分析看思維認(rèn)識(shí)上誤區(qū) 例 2：把對(duì)歷史事件 、 歷史人物等提出一些反傳統(tǒng) 、標(biāo)新立異的觀點(diǎn)當(dāng)成創(chuàng)新 。 2022/8/18 88 （四）、創(chuàng)新教育方面誤區(qū) 要在現(xiàn)代社會(huì)生存，創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力等創(chuàng)新素質(zhì)變得日益重要重要。 ? 我國中小學(xué)生認(rèn)為自己有好奇心和想象力的只占%，而希望培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力的只有 %。 ——對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果 、 表現(xiàn)及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià) 。 教師不應(yīng)當(dāng)僅僅傳授知識(shí) ， 主要是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展 ， 教師促進(jìn)學(xué)生發(fā)展卻主要是通過傳授知識(shí)來進(jìn)行的 。 學(xué)生的主體地位恰恰是在教師主導(dǎo)作用下確立的 。 ◆ 教研活動(dòng)要從記教師的過程轉(zhuǎn)向?qū)W生學(xué)的過程 。 ◆ 教師備課活動(dòng)需要從以知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)為教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)變?yōu)橐砸l(fā)學(xué)生 、 滿足 、 提升學(xué)生需要為設(shè)計(jì)起點(diǎn) 。 ◆ 教師不再是教學(xué)內(nèi)容的傳送者 ， 而是教學(xué)活動(dòng)組織者 。 （二） .探究合作學(xué)習(xí)方面的誤區(qū)及對(duì)策 ◆ 誤區(qū)二：探究學(xué)習(xí)不考慮學(xué)習(xí)效率 ◆ 對(duì)策： 用建構(gòu)主義理論來構(gòu)建 “ 自主 ——合作 ——探究 ”式新課程課堂教學(xué)模式 2022/8/18 84 ◆ 學(xué)生不是空著腦袋進(jìn)教室 。 ◆ 探究學(xué)習(xí)是一種民主式教學(xué) [美 }蘭本達(dá)教授認(rèn)為： 中國教師每天不厭其煩地講解 ， 讓學(xué)生反復(fù)無數(shù)次地訓(xùn)練 ， 以為這是極端地負(fù)責(zé)任 ， 殊不知 ， 在灌輸知識(shí)的同時(shí) ， 也在拼力灌輸著封建思想 ， 使學(xué)生只向權(quán)威 、 書本學(xué)習(xí) ， 從而在已有的封建思想殘余之上又增加了更多的封建思想 ， 感到什么事情都要緊緊依賴有能力的權(quán)威 ， 而覺得自己 是無能為力的 。她認(rèn)為：中國現(xiàn)實(shí)是社會(huì)主義 ， 而教學(xué)方法卻是封建主義的 ?？铝炙? 2022/8/18 82 （二） .探究合作學(xué)習(xí)方面的誤區(qū) [美 }蘭本達(dá)教授認(rèn)為： 一定的教學(xué)方法形成相應(yīng)的思想體系 。 ◆ 科學(xué)探究＋學(xué)習(xí)＝探究性學(xué)習(xí) 2022/8/18 81 這是一種費(fèi)時(shí)的教學(xué)，但如果我們的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生能創(chuàng)造性地解決問題和發(fā)現(xiàn)理論，那么這是我們所擁有的唯一方法 。 （二） .探究合作學(xué)習(xí)方面的誤區(qū) ◆ “教師講 ， 學(xué)生聽 ” 未必一定是灌輸 ， 當(dāng)課程的教學(xué)內(nèi)容 、 教學(xué)目標(biāo)等作了預(yù)先框定 ， 教師和學(xué)生都此為教學(xué)出發(fā)點(diǎn) ， 這樣才使得教學(xué)成為灌輸式 。 運(yùn)用現(xiàn)代教育媒體不一定具有現(xiàn)代教育理念 （ 3）運(yùn)用現(xiàn)代教育媒體要考慮教學(xué)成本與教學(xué)效益關(guān)系 （ 1） 多媒體課件設(shè)計(jì)建議多用卡片式或積件式、互動(dòng)式。 有助于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，突破時(shí)空限制，提高教學(xué)效率等作用。 視聽教育的心理學(xué)家愛德加。 2022/8/18 76 二、新課程下幾個(gè)誤區(qū) （一）運(yùn)用電教多媒體的誤區(qū) ? 多媒體輔助教學(xué)重要性認(rèn)識(shí) 例 1：從二次世界大戰(zhàn)看媒體輔助教學(xué)重要性 [加 ]馬歇爾。 基點(diǎn)特點(diǎn)：充分強(qiáng)調(diào)人本主義思想與科學(xué)主義思想的整合 。