【正文】 重度：孩子對(duì)某些測(cè)試材料、物品、顏色、房間內(nèi)的一些區(qū)域等方面，有異常的及長(zhǎng)時(shí)間的視覺(jué)上的興趣：或者極度避開(kāi)某些視覺(jué)刺激。 重度：孩子顯示出長(zhǎng)時(shí)間的、或過(guò)度避免與測(cè)試者視線(xiàn)接觸。病理學(xué)領(lǐng)域：人際關(guān)系、合作行為及對(duì)人的興趣評(píng)分：沒(méi)有：孩子能與測(cè)試者保持足夠程度的視線(xiàn)接觸。例如孩子可能把材料扔掉、轉(zhuǎn)動(dòng)、舔食，嗅聞或用以磨揀注意力僅集中在某些部份上；拿起物品湊近燈光來(lái)看：不盯著拼圖板正面，而去盯著看各部分的邊緣等。重度：不適當(dāng)?shù)夭炜礈y(cè)試材料。病理學(xué)領(lǐng)域：游戲及對(duì)物的興趣評(píng)分：沒(méi)有：孩子能適當(dāng)?shù)財(cái)[弄測(cè)試?yán)?，并且饒有興趣地通過(guò)視覺(jué)和觸覺(jué)來(lái)察看測(cè)試材料。病理學(xué)行為也許包括繞著房間爬行．或者反復(fù)繞著房間走，觸摸每一面墻，長(zhǎng)時(shí)舊地或過(guò)分地摸墻或地板等。 輕度：孩子對(duì)測(cè)試房間顯示出長(zhǎng)時(shí)間的、以及異常的焦烘不安或幾乎沒(méi)有什么興趣。即他是否繞著房間走動(dòng)；向窗外看：往黑板上畫(huà)畫(huà)；玩弄燈的開(kāi)關(guān)；轉(zhuǎn)動(dòng)門(mén)的把手等。 重度：對(duì)疼痛反應(yīng)不適當(dāng)(例如：過(guò)分地哭喊或尖叫，或什么反應(yīng)都沒(méi)行。問(wèn)他“疼嗎?”當(dāng)孩子感到困惑時(shí)，很快安慰他，并允許他反過(guò)來(lái)掐你．病理學(xué)領(lǐng)域：感覺(jué)反應(yīng)評(píng)分：沒(méi)有：孩子能對(duì)被掐作出適當(dāng)反應(yīng)(如發(fā)出抱怨聲，哭一小會(huì)兒，說(shuō)“別掐”，或設(shè)法反過(guò)來(lái)掐你)。7 0任務(wù)：對(duì)被掐作出的反應(yīng)材料：無(wú)實(shí)施：對(duì)孩子說(shuō)：“我要輕輕掐你一下”。要他再次讀最后一句，向他說(shuō)明按他讀到的話(huà)去做(“照小明那樣去做”或“你也這樣做”)．功能領(lǐng)域：認(rèn)知表現(xiàn)評(píng)分：通過(guò)：孩子能把球放到盒子里． 中間反應(yīng)：孩子拿起球，但并不放到盒子里。6 9 E任務(wù)：讀書(shū)面指令并照著做材料：語(yǔ)言讀本，一只球和一個(gè)盒子實(shí)施：把語(yǔ)言讀本翻到故事這一頁(yè)。 通不過(guò)：孩子能去讀故事，但幾乎每個(gè)詞都需要提示：或者他不能讀，或者也不試著去這樣做．6 9 D任務(wù)：帶理解的閱讀材料：同6 9 A實(shí)施：在孩子朗讀完故事后，要他再默讀一遍．待他讀完后，問(wèn)他下列問(wèn)題：1)小明有什么動(dòng)物?(一只狗和一只雅)；2)小明玩什么?(球、貓、狗)；3)誰(shuí)朝小明的球猛撲過(guò)去?(狗)．功能領(lǐng)域：口語(yǔ)認(rèn)知評(píng)分：通過(guò)：孩子能正確回答出其中兩個(gè)問(wèn)題． 中間反應(yīng)：孩子能正確回答出一個(gè)問(wèn)題。 通不過(guò)：孩子不能讀出兩個(gè)連貫的詞，或者他也不試著這樣做．6 9 C任務(wù)：不出多處錯(cuò)誤地閱讀故事材料：同6 9 A實(shí)施：在實(shí)施6 9 A項(xiàng)時(shí)，注意孩子是否有許多錯(cuò)誤。功能領(lǐng)域：口語(yǔ)認(rèn)知評(píng)分：通過(guò)：孩子至少能正確讀出一個(gè)短句子。 通不過(guò)：孩子不能至少部分地執(zhí)行任何一個(gè)指令，或者也不試著去做．6 9A任務(wù)：讀出簡(jiǎn)短的詞；球、狗、貓及房子材料：語(yǔ)言讀本實(shí)施：打開(kāi)語(yǔ)言讀本，翻到故事這一頁(yè)，要孩子去朗讀．孩子應(yīng)當(dāng)朗讀整個(gè)故事．注意孩子怎樣朗讀，以及他出了哪些差錯(cuò)． 這是語(yǔ)言讀本中的一個(gè)小故事：球，狗、貓、房子 小明有一只狗和一只貓．他還有一只大球．狗、貓和小叫住在一所房子里．小明喜歡同他的狗和貓一起玩．狗朝小明的球猛撲過(guò)去，一直跑到了大街上．小明抓住了狗，他們回家了．小明拿起球，把它放進(jìn)盒子里．功能領(lǐng)域：口語(yǔ)認(rèn)知 評(píng)分：通過(guò)：孩子能正確讀出第一行四個(gè)單詞中的三個(gè)(球、狗，貓、房子)． 中間反應(yīng)：孩子至少能正確讀出第一行四個(gè)單詞中的一個(gè)單詞，或者他至少能讀出故事中的一個(gè)詞． 通不過(guò)：孩子不能或者也不試著去讀任何一個(gè)詞。4)把杯子放到盒子里，然后坐下． 5)敲敲門(mén)，再摸摸墻．功能領(lǐng)域：認(rèn)知表現(xiàn)評(píng)分：通過(guò)：孩子至少能執(zhí)行4個(gè)指令。功能領(lǐng)域：口語(yǔ)認(rèn)知評(píng)分：通過(guò)：孩子能正確地復(fù)述至少兩個(gè)短語(yǔ)． 中間反應(yīng)：孩子能正確地復(fù)述至少一個(gè)短語(yǔ)或者只重復(fù)其中一個(gè)短語(yǔ)中的兩個(gè)詞(如“寶寶看”，“要紙”及“他哭”等)． 通不過(guò)：孩子連任何一個(gè)短語(yǔ)中的兩個(gè)詞也不能復(fù)述：或者他也不試著這樣做。要孩子復(fù)述這些短語(yǔ)：“寶寶往上看”，“我要紙”及“他不哭”。 通不過(guò)：孩子連某個(gè)單詞的一部分也不能復(fù)述或者他也不試著去這樣做。功能領(lǐng)域：模仿(口語(yǔ)) 評(píng)分：通過(guò)：孩子至少能正確復(fù)述其中兩個(gè)單詞。功能領(lǐng)域：模仿(口語(yǔ))評(píng)分：通過(guò)：孩子至少能正確模仿三種聲音． 中間反應(yīng)：孩子至少能正確模仿一種聲音：或者他設(shè)法去模仿，但未能發(fā)出準(zhǔn)確的聲音(如言語(yǔ)障礙，或者不成熟的構(gòu)音等)． 通不過(guò)：孩子不能或者也不試著去模仿任何一種聲音。然后說(shuō)“Mmm”，并向他說(shuō)明去復(fù)述。當(dāng)孩子五次失誤或者連續(xù)回答不出5張圖片時(shí)就停下來(lái)． 功能領(lǐng)域：口語(yǔ)認(rèn)知評(píng)分：通過(guò)：孩子至少能正確辨認(rèn)其中1 4幅圖片． 中間反應(yīng)：孩子至少能正確辨認(rèn)其中一幅圖片。如果孩子連續(xù)說(shuō)錯(cuò)了5個(gè)，就停下來(lái)．功能領(lǐng)域；認(rèn)知表現(xiàn)評(píng)分：通過(guò)：孩子至少能正確辨認(rèn)出1 4張圖片。功能領(lǐng)域：知覺(jué)(視覺(jué))評(píng)分：通過(guò)：孩子能察看圖冊(cè)并顯示出對(duì)圖片的某種興趣(例如：打開(kāi)書(shū)，一頁(yè)一頁(yè)翻過(guò)去，并肯定在注視圖片)． 中間反應(yīng)：孩子能察看書(shū)本，但對(duì)圖片并沒(méi)有表現(xiàn)出明顯的興趣(例如打開(kāi)書(shū)，稍微瀏覽一下，并不肯定在注視圖片，一次翻過(guò)去4頁(yè)等)。 中間反應(yīng)：要到測(cè)試快結(jié)束時(shí)才能理解，或需要較多的提示． 通不過(guò)：沒(méi)有下一步該做什么的概念，或?qū)ΤＲ?guī)的做法完全不理解．6 2 A任務(wù)：對(duì)圖冊(cè)顯示興趣材料；語(yǔ)言讀本實(shí)施：把語(yǔ)言讀本放在孩子面前的桌子上。觀(guān)察孩子是否能理解這一常規(guī)，不經(jīng)提示是否也能這樣做。6 1 B任務(wù)：預(yù)想常規(guī)的做法材料；盛測(cè)試器材用的塑料筐實(shí)施：在測(cè)試過(guò)程中，每當(dāng)一項(xiàng)任務(wù)完成時(shí)，就把該項(xiàng)所用過(guò)的器材歸入塑料筐中。 中間反應(yīng)：孩子能完全或部分地把卡片至少分成一個(gè)組(如所有綠色的或者兩個(gè)三角形)；或者需要充分示范才試圖去做或完成該項(xiàng)任務(wù)。一段時(shí)間之后，如果孩子仍難于理解或完成這一項(xiàng)目，就拿一組做示范(如三角形或綠色的)．然后再次向他說(shuō)明去把這些卡片歸類(lèi)．必要時(shí)你可以進(jìn)一步示范把所有卡片歸類(lèi)(如把卡片按顏色或形狀分類(lèi))。 重度：孩子對(duì)聲音作出不適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)．他的反應(yīng)也許是過(guò)分的情感反應(yīng)(如極度害怕，或長(zhǎng)時(shí)間尖叫)，過(guò)度敏感(如捂上耳朵)，或很不敏感(如無(wú)任何反應(yīng))。 中間反應(yīng)：孩子有聽(tīng)到聲音的某種表示，但不能辨認(rèn)聲音方向或辨認(rèn)聲音方向不正確。功能領(lǐng)域：認(rèn)知表現(xiàn) 評(píng)分：通過(guò)：孩子能用手勢(shì)表達(dá)出所有5種物品的用途． 中間反應(yīng)：孩子至少能用手勢(shì)表達(dá)一種物品的用途；或者他能描述至少一種物品的功能，但沒(méi)有用手勢(shì)． 通不過(guò)：孩子不能或也不試著用手勢(shì)去表達(dá)任何一種物品的用途；或者他也不去描述它6 0任務(wù)，聽(tīng)見(jiàn)并尋找手搖鈴聲音的方位材料：一個(gè)手搖鈴實(shí)施：當(dāng)孩子從事另一項(xiàng)活動(dòng)時(shí)，藏起手搖鈴．然后用力搖動(dòng)，并注意孩子的反應(yīng)．功能及病理領(lǐng)域：此項(xiàng)任務(wù)在兩個(gè)領(lǐng)域評(píng)分：(1)知覺(jué)(聽(tīng)覺(jué))及(2)病理學(xué)領(lǐng)域(感覺(jué))評(píng)分：(1)知覺(jué)領(lǐng)域(聽(tīng)覺(jué))：通過(guò)：孩子能明顯地對(duì)聲音作出反應(yīng)，并正確辨認(rèn)聲音的方向。 中間反應(yīng)：孩子在3次試驗(yàn)中有一次找到了糖果． 通不過(guò)：孩子不能或不試圖在任何一次試驗(yàn)中去找到糖果． *5 9任務(wù)：用手勢(shì)表達(dá)5種物品的用途材料：5張功能卡片，分別帶有下列圖畫(huà)：哨子、球、鼓、鑰匙和鋸實(shí)施：隨意選出一張卡片給孩子看，向他說(shuō)明要用手勢(shì)去表達(dá)如何使用它(“做給我看，你用它做什么”)。 中間反應(yīng)：孩子能拿到糖果，但用了大姆指和兩個(gè)或兩個(gè)以上的手指(象較差的刨子)來(lái)得到它。5 7任務(wù)：用(大姆指及食指)握成鉗形來(lái)夾取一塊糖果材料：一塊糖果實(shí)施：把一塊糖果放在你的手掌里，稍稍握緊緊這只手，把糖果給孩子，注意他是如何拿起起糖果的。功能領(lǐng)域：粗大動(dòng)作評(píng)分：通過(guò)：孩子能毫無(wú)困難地把物品從一只手隨心所欲地轉(zhuǎn)移到另一只手上． 中間反應(yīng)：孩子不能一貫地把物品從一只手轉(zhuǎn)移到另一只手工．并且這樣做時(shí)往往有相當(dāng)大的困難。 通不過(guò)：孩子不能或者也不試著去協(xié)調(diào)地使用兩只手。 通不過(guò)；孩子不試圖以任何方式來(lái)擺動(dòng)珠子．5 5任務(wù)：兩手并用材料：無(wú)實(shí)施：在孩子穿珠子、剪紙、或上顏色的過(guò)程中：或在正常情況下需用兩只手來(lái)完成的任何其他項(xiàng)任務(wù)的過(guò)程中，觀(guān)察孩子。功能領(lǐng)域：粗大動(dòng)作評(píng)分；通過(guò)：孩子能象鐘擺一樣往復(fù)捏動(dòng)珠子。然后舉起繩子示范如何象鐘擺那樣往復(fù)擺動(dòng)珠子。向他說(shuō)明去穿珠子．在相當(dāng)一段時(shí)間之后，如果孩子對(duì)理解或完成這一項(xiàng)目仍有困難，就示范給他看．然后再次向他說(shuō)明把珠子穿起來(lái)．功能領(lǐng)域；精細(xì)動(dòng)作評(píng)分：通過(guò)：孩子沒(méi)有太大的困難就能穿上至少一顆珠子． 中間反應(yīng)：孩子至少穿上了一顆珠子，但有相當(dāng)大的困難；或者他雖然未能設(shè)法穿上一顆，不過(guò)他似乎知道必要的動(dòng)作． 通不過(guò)：孩子未能設(shè)法穿上珠子，且似乎也不知道必要的動(dòng)作，或者他也不試著去這樣做。這時(shí)，你要注意觀(guān)察孩子如何對(duì)繩子作出反應(yīng)。5 4 A任務(wù)：對(duì)繩子作出不適當(dāng)反應(yīng)材料：一盒大珠子，一條末端打了結(jié)的粗線(xiàn)繩實(shí)施：先把繩子放在孩子面前的桌子上。 中間反應(yīng)：孩子能正確地答出其中一道題。 中間反應(yīng)：孩子僅能正確地?cái)?shù)2塊積木，或未能設(shè)法數(shù)對(duì)(例如不止一次指著同—個(gè)積木或跳過(guò)去一塊積木等)． 通不過(guò)：孩子不能或者也不試著去數(shù)．4 9 D任務(wù)：接受性地辨認(rèn)2到6塊積木材料：同4 9 C實(shí)施：至少把8塊積木放在孩子面前．要他給你兩塊積木。4 9 C任務(wù)：數(shù)出2到7塊積木材料；同4 9 A，但只使用顏色相同的積木實(shí)施：把兩塊積木放在孩子面前的桌子上，向他說(shuō)明數(shù)的時(shí)候要指著每一塊積木(用“手指頭數(shù)這些積木”或“指著積木數(shù)”)．如果孩子能數(shù)出兩塊，然后再加5塊放在孩子面前，重復(fù)同樣實(shí)施．注意孩子是否一塊塊地?cái)?shù)積木。然后再次向他說(shuō)明把積木放回盒子中．功能領(lǐng)域：手眼協(xié)調(diào)評(píng)分：通過(guò)：孩子至少能把其中一塊積木放入盒中。 中間反應(yīng)：孩子設(shè)法剪爪，雖末剪成，但似乎知道必要的動(dòng)作。*4 5任務(wù)：用剪子剪紙材料：一張紙、一把剪子實(shí)施：示范給孩子看如何用剪㈠剪紙，然后向他說(shuō)明照著去做。功能領(lǐng)域：認(rèn)知表現(xiàn)評(píng)分：通過(guò)：孩子不需示范就能正確地貼出男孩的圖象。在項(xiàng)目結(jié)束時(shí)，如果孩子還沒(méi)有用完所有氈片，指著余下的氈片要他去完成。 中間反應(yīng)：孩子能完全憑觸覺(jué)至少遞給你一件物品或者要求具體示范． 通不過(guò)：孩子不能或也不試圖遞給你任何一件物品．評(píng)分：(2)精細(xì)動(dòng)作； 通過(guò)：孩子能遞給你所要求的至少4種物品． 中間反應(yīng)：孩子能遞給你至少一種物品． 通不過(guò)：孩子不能或者也不試圖遞給你任何一件物品．4 4任務(wù)：在一塊氈板上用氈塊貼出男孩的圖象材料：一塊氈板，九塊氈片(臉，帶胳膊的軀體，兩條腿，頭發(fā)，眼睛，鼻子和嘴)實(shí)施：把氈板和氈塊放在孩子面前的桌子上．用其中一塊作示范，告訴孩子怎樣往氈板上貼氈片。 通不過(guò)：孩子不能或者也不動(dòng)筆試著去寫(xiě)他自己的名字．4 2任務(wù)；無(wú)利手材料：手實(shí)施：在實(shí)施3 1—4 1項(xiàng)目時(shí)注意孩子是否明晰地顯示出利手，在表一的表頭上記錄孩子偏用哪只手或不用哪只手。過(guò)了相當(dāng)一段時(shí)間后， 如果孩子還沒(méi)有這樣做，那么你用印刷體寫(xiě)上他的名字．然后再次向他說(shuō)明去照著寫(xiě)．功能領(lǐng)域：認(rèn)知表現(xiàn)評(píng)分：通過(guò)：孩子不經(jīng)示范就能正確地寫(xiě)下自己的名字。 通過(guò)：孩子不能或者也不試著去畫(huà)人(如他的畫(huà)根本不象人等)。 中間反應(yīng)：孩子設(shè)法去畫(huà)人，但他的畫(huà)不完整(如他只畫(huà)了—個(gè)頭或一個(gè)頭與兩條腿連在一起)。畫(huà)人這項(xiàng)任務(wù)結(jié)束時(shí)，如果孩子的畫(huà)是不完整的．要問(wèn)他：你畫(huà)完了嗎?”但不要提示畫(huà)中缺少什么。你作畫(huà)不必精心描繪，但也不要畫(huà)成呆頭呆腦的形筆。 通不過(guò)：孩子不能或者也不試著去寫(xiě)任何一個(gè)字(如他寫(xiě)出的沒(méi)有一個(gè)可以辨認(rèn))．4 0任務(wù)：畫(huà)一個(gè)人材料：同3 8 A實(shí)施：打開(kāi)小冊(cè)子，翻到空白頁(yè)，放在孩子面前．要他去“畫(huà)一個(gè)人”．或“畫(huà)一個(gè)小男孩或小女孩”。指著第一個(gè)字說(shuō)明讓他照著寫(xiě)(“你來(lái)照著寫(xiě)”)。 通不過(guò)：孩子不能正確地遞給你任何一個(gè)漢字卡或者他也不試看去這樣做。在你要求他把另一個(gè)字拿給你之前，務(wù)必把光遞給你的宇放回原處．在該項(xiàng)任務(wù)(第一次試認(rèn))結(jié)束時(shí)，如果孩子遞給你的字僅有一個(gè)正確，要再次重復(fù)整個(gè)實(shí)施過(guò)程。任意選擇一個(gè)字，讓孩子把字卡遞給你(例如“把‘大’字遞給我”)。如果孩子一開(kāi)始難以理解此項(xiàng)目，就用漢字卡“大”做示范．然后把漢字卡“大”拿起來(lái)還給孩子。 通不過(guò)：孩子不能或者也不試著在線(xiàn)條范圍內(nèi)著色(如在整頁(yè)上到處亂涂)．3 8A任務(wù)：匹配9個(gè)漢字材料：漢字表以及9張漢字卡(大、小、人、頭、手、日、月、土、木)實(shí)施：打開(kāi)書(shū)寫(xiě)本翻到漢字表這一頁(yè)，把它放到孩子面前。如果他畫(huà)的正方形四邊明顯呈波浪形，或者他需要示范才試著去或完成此項(xiàng)任務(wù)．都可評(píng)為中間反應(yīng)． 通不過(guò)：孩子不能或者也不試著畫(huà)正方形(如他畫(huà)的圖形一點(diǎn)也不象正方形)．3 5任務(wù)；照樣畫(huà)三角形材料：同3 1實(shí)施：同3 2功能領(lǐng)域：手眼協(xié)調(diào)評(píng)分：參見(jiàn)圖32：三角形仿畫(huà)計(jì)分標(biāo)準(zhǔn)． 通過(guò)：在3次試畫(huà)中孩子不需示范至少有一次能照樣畫(huà)小了一個(gè)三角形．這個(gè)三角形必須是閉合的圖形，在任何一邊沒(méi)有大的缺口．而且三角形三邊的長(zhǎng)度近似相等，三個(gè)角要頗具角的形狀．三邊允許稍稍呈波浪狀．如果他所畫(huà)的三角形有點(diǎn)象等腰三角形，或直角三角形，也可評(píng)為通過(guò)． 中間反應(yīng)：孩子能設(shè)法畫(huà)出三角形，但他畫(huà)的三角形不是一個(gè)閉合的圖形．三邊長(zhǎng)度顯然不相等，三個(gè)角不成形．如果孩子畫(huà)的三角形的三邊明顯呈波浪形， 或他需要示范才能試著去做或完成此項(xiàng)目，也可評(píng)為中間反應(yīng)． 通不過(guò)：孩子不能或者也不試著去畫(huà)三角形(如他所畫(huà)的圖形一點(diǎn)也不象三角形等)．3 6任務(wù)：畫(huà)菱形材料