校本課程開發(fā)的意義(參考版)
2025-07-02 04:24本頁面
【正文】 專業(yè)整理分享 。從國外課程決策機(jī)制變化的歷史經(jīng)驗、國外有關(guān)的理論研究和我國的具體情況看,我們認(rèn)為校本課程在整個課程中所占的比重以20%左右為宜。從總體上看,國外校本課程的歷史軌跡正是從一個維度體現(xiàn)了課程決策的職責(zé)與權(quán)力在國家、地方和學(xué)校這三個決策主體層次上之分配的歷史演變。四、校本課程發(fā)展的啟示總的來說,一個學(xué)校的課程是在國家、地方和學(xué)校這三個層次上運(yùn)作的,在不同的社會里,這三個層次在課程運(yùn)作過程中的相互關(guān)系各不相同,這就形成了多種多樣的課程運(yùn)作機(jī)制。通過這樣的活動，使學(xué)校和家庭、地方社會形成教育合力，使學(xué)校成為一個開放的教育機(jī)構(gòu)。新的課程方案給選修科目、綜合學(xué)習(xí)時間等自由度較大的課程較充分的課時，并擴(kuò)大了課時的上下限幅度，目的是給各學(xué)校一個創(chuàng)造特色課程的課時空間。課程基準(zhǔn)提示，要在嚴(yán)格精選教育內(nèi)容、明確基礎(chǔ)知識、基本能力上下工夫，可以根據(jù)各個學(xué)校階段、各學(xué)科的特點(diǎn)，提示幾個學(xué)年的教育目標(biāo)和內(nèi)容，避免對教材作過細(xì)的規(guī)定。此次新的課程方案特別強(qiáng)調(diào)了各學(xué)校創(chuàng)造特色課程的必要性，這是知識經(jīng)濟(jì)時代學(xué)校教育自由化的一種體現(xiàn)。學(xué)生學(xué)習(xí)校本課程以后獲得的分?jǐn)?shù)等級會寫在畢業(yè)證書上面，但是不必送交中學(xué)學(xué)科委員會進(jìn)行審查。除了中學(xué)學(xué)科委員會規(guī)定的學(xué)科以外，基層學(xué)校在經(jīng)過地區(qū)教育主任批準(zhǔn)以后，可以開發(fā)校本課程，以滿足本校學(xué)生的特殊需要。在原蘇聯(lián),1987年蘇聯(lián)教育部公布的新的實驗教學(xué)計劃提出用“校選課”和選修課的形式來改組現(xiàn)行的教學(xué)計劃,這兩類課程大體上屬于校本程，它們共占整個教學(xué)時數(shù)的25%；1988年12月召開的全蘇國民教育工作者大會后,開始逐步取消全國完全統(tǒng)一的中學(xué)教學(xué)計斗劃；1989年制定了《國家中等學(xué)?；A(chǔ)教學(xué)計劃》,供各地學(xué)校在這個計劃的基礎(chǔ)上編制適合本校情況的具體教學(xué)計劃；隨后規(guī)定中學(xué)課程中只有俄語、文學(xué)、數(shù)學(xué)、科學(xué)和社會研究五六學(xué)科為必修課,其他科目及具體教學(xué)內(nèi)容則由各共和國、地方政府和學(xué)校自己來負(fù)責(zé)；蘇聯(lián)解體后,90年代俄羅斯的課程改革在一定程度上承繼了80年代起加強(qiáng)校本課程的精神。在法國,從20世紀(jì)80年代開始學(xué)校有了少量的課程自主權(quán)。當(dāng)然,學(xué)校仍然在課程:決策上具有較大的自主權(quán),校本課程并沒有在英國消失。從20世紀(jì)80年代初開始,英國政府不斷加強(qiáng)對學(xué)校課程的控制,到《1998年教育改革法》的頒布,實現(xiàn)了課程政策的根本性轉(zhuǎn)變,以法律的形式規(guī)定,所有公立學(xué)校(含郡立、民辦和直接撥款的公立學(xué)校等)都必須開設(shè)10門全國統(tǒng)一課程,包括英語、數(shù)學(xué)和科學(xué)3門核心科目及歷史、地理、技術(shù)、音樂、美術(shù)、體育和現(xiàn)代外語7門基礎(chǔ)科目。從宏觀的課程框架來看,這些變化可理解為校本課程在整個課程中的重新定位。此外還有一些國家,如澳大利亞等,過去的課程基本上是由州教育部決定的,但是從80年代起,課程決策權(quán)呈現(xiàn)出部分地向兩極轉(zhuǎn)移的趨向。在許多國家如英國、美國和加拿大等,過去政府較少地干預(yù)學(xué)校教育,現(xiàn)在卻開始或進(jìn)步把教育競爭作為國與國之間競爭的一個重要方面,把教育水準(zhǔn)的提高作為本國在未來的國際競爭中獲勝的一種基本手段,將調(diào)控教育視為一項帶根本性的政治任務(wù),因而不斷地加強(qiáng)國家對課程的控制,使課程的統(tǒng)一性增強(qiáng),校本課程在整個學(xué)校課程中的地位下降。校本課程在整個課程體系中重新定位。1958年的《國防教育法》是最重要的標(biāo)志；尤其是70年代中期以后,人們在加強(qiáng)國家和地方政府對課程的控制、提高學(xué)校教育質(zhì)量方面作出多種努力。由于種種努力,校本課程在澳大利亞繁榮起來,1977年,在悉尼召開了全國校本課程年會。這次校本課程運(yùn)動在澳大利亞最為引人注目。這樣,掀起了課程史上的“校本課程運(yùn)動”。三、現(xiàn)代校本課程運(yùn)動校本課程運(yùn)動20世紀(jì)6070年代開始,許多西方國家發(fā)生了許多新的變化,其中最重要的變化是政治上的民主運(yùn)動與權(quán)力下放運(yùn)動。這澳大利亞和加拿大等國最為典型:在澳大利亞,從1872年到1893年,通過多方面努力,每個州都通過一系列州教育法案,建立起一個集中化的公共教育體系,這個教育體系中幾乎所有決策權(quán),包括課程決策權(quán)都集中于一個由州教育部掌管的中央委員會；在加拿大,各個學(xué)校的課程是由省或地區(qū)教育部的課程起草委員會決定的,該委員會為省或地區(qū)內(nèi)各學(xué)校制定指令性的課程標(biāo)準(zhǔn),給學(xué)?；蚪處熖峁┑臎Q策余地很小。有許多資本主義國家,政府開始采取一定的措施對學(xué)校教育進(jìn)行控制、管理,同時,隨著社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的日益提高,社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展越來越依賴教育,各國加速社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,就日益加強(qiáng)對教育的干預(yù)。許許多多的教育家紛紛創(chuàng)辦學(xué)?；蛑鞒謱W(xué)校的教育工作,根據(jù)自己的教育思想設(shè)計學(xué)校的課程,按照自己的社會理想與有關(guān)“人”的理念塑造一代又一代人,相互之間既激烈地論爭又在一定范圍內(nèi)互相學(xué)習(xí)和仿效。文藝復(fù)興之后,隨著整個文化與學(xué)校教育的繁榮和進(jìn)一步多元化,西方校本課程也走向繁榮。例如。大多數(shù)新型學(xué)校的課程是多元化、校本化的,各個學(xué)校之間在課程上往往大相徑庭,往往因教師的不同而有很大不同。歐洲進(jìn)入文藝復(fù)興時期以后,校本課程也跟著復(fù)興起來。二、中世紀(jì)及文藝復(fù)興時期的校本課程在西方,進(jìn)入中世紀(jì)之后,校本課程也走向停滯和衰落,盡管它并未完全消失。而且,由于古代社會中社會結(jié)構(gòu)、政治體制和社會生活方式的封閉性和分散性等特點(diǎn),除少數(shù)情況(如古希臘的斯巴達(dá))外,總的來說,那時在課程中占主導(dǎo)地位的乃是校本課程。使中小學(xué)課程能夠與當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)建設(shè)與精神文明建設(shè)相結(jié)合，使基礎(chǔ)教育的課程具有更大的開放性、參與性和適應(yīng)性。并向上一級主管部門申請備案與審議。地方課程和校本課程分別體現(xiàn)各個地區(qū)和各個學(xué)校的具體特點(diǎn)和要求，采取自下而上的方式。采用自上而下的方式，確保未來的公民達(dá)到共同的基本的文化素養(yǎng)。國家課程、地方課程和學(xué)校課程都是國家基礎(chǔ)教育課程體系的有機(jī)組成部分。在社會處于相對穩(wěn)定的時期,課程主要是通過校本課程開發(fā)的模式而得到不斷改進(jìn)的。另一方面,調(diào)整了國家課程決策部門的課程職能。實驗學(xué)校和國家決策部門、地方教育行政部門共同制定校本課程開發(fā)質(zhì)量認(rèn)證體系。通過這樣的集體審議的過程,政策制訂者和學(xué)科專家可以幫助學(xué)校教師和校長理解課程改革的理念和目標(biāo),學(xué)校的校長、教師、學(xué)生及家長也可以幫助政策制定者和學(xué)科專家“身臨其境”地了解學(xué)校的實際情況,進(jìn)而共同開展校本的課程實驗。從校本課程開發(fā)的模式來反觀國家課程開發(fā)的模式,國家課程開發(fā)在第二個階段(規(guī)劃階段)就考慮地方和學(xué)校的差異,并最大限度地增強(qiáng)課程計劃的彈性和靈活性,給學(xué)校留有開發(fā)的空間；在實驗階段可以和實驗學(xué)校的校本開發(fā)的行動相結(jié)合。(2)吸取了兩種不同的課程開發(fā)模式的優(yōu)點(diǎn)建立了一種新的混合的課程開發(fā)模式一方面,將兩種課程開發(fā)模式的各個階段“融為一體”。第二個方面的是指校本課程開發(fā)同樣需要確保所有相關(guān)人員的參與，合理的成員結(jié)構(gòu)應(yīng)該包括教師、校長、家長、學(xué)生、學(xué)科專家、課程專家、社區(qū)代
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