老師拖堂現(xiàn)象行為研究及其反思(參考版)
2025-06-29 15:48本頁面
【正文】 我們不應(yīng)該一味的將責(zé)任推諉給教師，而是應(yīng)該在各方面因素下辯證的看待這個(gè)現(xiàn)象。不同的教師產(chǎn)生拖堂的原因不完全相同，有的可能是某一方面的因素，有的可能是兩個(gè)或多個(gè)方面的因素所致，但不管是基于何種因素導(dǎo)致拖堂，他們都有一個(gè)共同點(diǎn)：教育觀念陳舊、教學(xué)思想落后，不能很好適應(yīng)當(dāng)今青少年學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，這是拖堂等不規(guī)范教學(xué)行為產(chǎn)生的根源所在。教師個(gè)性品質(zhì)的不健全也是引起他們?cè)诮虒W(xué)中拖堂行為產(chǎn)生的一個(gè)重要原因。但是有的教師由于受生活環(huán)境及工作環(huán)境等多方面因素的影響，有著不健全的心理特點(diǎn)和行為特征，在課堂教學(xué)中不可避免地體現(xiàn)出相應(yīng)的個(gè)性化的傾向性，諸如行動(dòng)遲緩、做事拖拉疲塌、事事力求面面俱到不分輕重緩急或性子急遇事不冷靜，強(qiáng)迫自己要當(dāng)即處理好發(fā)生的事，這些個(gè)性特征體現(xiàn)在課堂教學(xué)上，也就啰嗦重復(fù)、填鴨說教、下“暴風(fēng)雨”，不能放手讓學(xué)生主動(dòng)求知，常常讓學(xué)生處于被支配控制的狀態(tài)?！ ? 課堂教學(xué)的隨意性大 課堂教學(xué)中若就事論事，學(xué)生常常對(duì)一些理論性的內(nèi)容感到枯躁乏味。面對(duì)課堂上突如其來的偶發(fā)事件，有的教師能夠泰然處之，藝術(shù)化地將其處理好，不影響教學(xué)進(jìn)度；而有的教師由于駕馭能力不高，面對(duì)偶發(fā)事件，不能很好地處理好或繞開它，被卷進(jìn)偶發(fā)事件之中而不能“自拔”?！ ? 課堂偶發(fā)事件的駕馭能力不強(qiáng) 學(xué)生是發(fā)展中的不確定性個(gè)體。 1 課前準(zhǔn)備不充分 備好課是教師上好課、順利完成課堂教學(xué)任務(wù)的前提條件。七、調(diào)查反思和總結(jié) 為了遠(yuǎn)離拖堂，優(yōu)化課堂教學(xué)行為，充分發(fā)揮課堂主渠道功能，切實(shí)減輕學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，全面落實(shí)素質(zhì)教育，必須深入剖析拖堂產(chǎn)生的主要成因及其根源。這就說明，拖堂現(xiàn)象是普遍存在的問題，盡管其存在負(fù)面影響，但如果站在教師的角度去想，還是會(huì)往好的方面想。這就說明，拖堂不得學(xué)生的心。這就說明了一個(gè)問題，學(xué)生是不會(huì)因?yàn)榻處煆牟换蛘呱偻咸枚J(rèn)為這個(gè)教師是不負(fù)責(zé)的，情況恰恰相反，他們反
醫(yī)療健康相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號(hào)-1