20年班主任總結(jié)出的14個(gè)“治班”妙招(參考版)
2025-06-28 05:25本頁(yè)面
【正文】 參考。什么時(shí)候離光明最近？那就是你覺(jué)得黑暗太黑的時(shí)候。我不知道年少輕狂，我只知道勝者為王。歡迎您的光臨，！希望您提出您寶貴的意見(jiàn)，你的意見(jiàn)是我進(jìn)步的動(dòng)力。震撼勸說(shuō)后，一定要做好善后工作——調(diào)整、安撫、鼓勵(lì)。不能從頭到尾一個(gè)語(yǔ)調(diào)、一種語(yǔ)氣。震懾教育不是盲目地“罵”，而是把道理用比較另類的方式表達(dá)出來(lái)，懷著一種“哀其不幸，怒其不爭(zhēng)”的情緒，要讓學(xué)生從震懾中看到教師內(nèi)心深處的愛(ài)和擔(dān)憂。震懾有分寸：就事論事，事先要有準(zhǔn)備，不要口不擇言，傷及學(xué)生的自尊和情感。偶爾采用時(shí)要“攻其無(wú)備，出其不意”。震懾勸說(shuō)對(duì)教師的駕馭能力和說(shuō)話水平有很高的要求。讓出一小步的心理暗示意義大于讓步的實(shí)際意義。班主任試圖達(dá)到教育目標(biāo)時(shí)，可以先對(duì)學(xué)生提出一個(gè)很高的目標(biāo)，甚至是不可能完成的任務(wù)。13漫天要價(jià)，就地還錢——讓步效應(yīng)先提出一個(gè)高要求后再提出一個(gè)同類性質(zhì)的低要求，低要求就有可能被人輕易地接受，這一現(xiàn)象被稱為“讓步效應(yīng)”。如果要求比較低，或者要求是按這個(gè)學(xué)生的程度定制的，實(shí)現(xiàn)起來(lái)就容易得多。進(jìn)門檻效應(yīng)對(duì)后進(jìn)生進(jìn)步是最有效的方法。然后，當(dāng)你繼續(xù)提出一個(gè)更高的要求時(shí)，對(duì)方為了給人留下前后一致的印象，就比較容易接受。既不傷害學(xué)生感情，又指出問(wèn)題。這一層的主要作用是緩解緊張情緒，去除后顧之憂，保留學(xué)生的尊嚴(yán)并讓學(xué)生看到進(jìn)步的希望。雖然這一層最重要，但是要把它巧妙地藏在兩個(gè)保護(hù)層之間，不露聲色地展開(kāi)。第一層：認(rèn)同、賞識(shí)，肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)或積極的一面。運(yùn)用三明治法則可以使被批評(píng)者愉快地接受批評(píng)。另外，學(xué)生對(duì)老師提出一些要求時(shí)，老師可以先予以拒絕并指出存在的困難，和學(xué)生進(jìn)行一番討價(jià)還價(jià)后再“勉強(qiáng)答應(yīng)”，并可就此約法三章，這樣學(xué)生會(huì)更加珍惜機(jī)會(huì)。和學(xué)生談話時(shí)，教師先“把丑話說(shuō)在前頭”，學(xué)生心里必然緊張、焦慮，擔(dān)心老師對(duì)自己的印象不好。換句話說(shuō)，人們最喜歡那些對(duì)自己的喜歡、獎(jiǎng)勵(lì)、贊揚(yáng)不斷增加的人，最不喜歡相反的情況。把六成的批評(píng)用四成的鼓勵(lì)串聯(lián)起來(lái)，學(xué)生就不易產(chǎn)生逆反情緒。在一次談話中，批評(píng)和表?yè)P(yáng)的比例為4∶6最合適。09褒貶適度最和諧——黃金分割效應(yīng)如果是以教師為主導(dǎo)的師生談話，那么師生說(shuō)話的比例用黃金分割比例最合適，即6∶4左右。老師知道你心里有話，不要有顧慮，說(shuō)出來(lái)吧，說(shuō)出來(lái)會(huì)好受些。四個(gè)要點(diǎn)不能忘：讓學(xué)生說(shuō)出心里話是為了釋放學(xué)生的壓力，班主任要注意保護(hù)學(xué)生的隱私，成為學(xué)生可以信賴的人；發(fā)泄情緒要適度，方式、程度和次數(shù)都需要控制好，要教給學(xué)生正確的緩解壓力的方法；
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