【正文】 十、分層次，分別指導(dǎo)式在一所教師較多的大學(xué)校，由于師資水平、教學(xué)經(jīng)驗管愛好特長的差異，領(lǐng)導(dǎo)聽課不能千篇一律地對待，可以根據(jù)青年、中年、老年教師分層聽課，分別指導(dǎo)。八、應(yīng)邀式這種方式也多為指導(dǎo)性聽課，目的在于鼓勵和保護(hù)教師探索課堂教學(xué)規(guī)律的積極性，并幫助指導(dǎo)他們提高教學(xué)水平和能力。七、集體備課試講式集體備課試講式，雖然對教師壓力大些，但有很多好處，它可促使你主動學(xué)習(xí)和鉆研，使你清楚地認(rèn)識到自己的不足，在教學(xué)上得到較快的提高；它對熟悉教材，掌握教材，運(yùn)用教材，更加全面，集思廣益，取人之長等大有裨益。六、個人備課調(diào)講式這是領(lǐng)導(dǎo)把教師請來，讓教師作模擬課，然后進(jìn)行個別指導(dǎo)。有時也是為了培養(yǎng)典型教師所開展的工作?！巴蝗灰u擊”式的聽課不宜經(jīng)常使用。這種聽課能督促教師上好每一節(jié)課。二、先打招呼，再聽課式這多是總結(jié)、了解性聽課，目的在于了解和掌握教師平時積累的教學(xué)經(jīng)驗和一個階段的教改情況。不同的聽課目的，決定了不同的聽課類型，不同的聽課類型又決定了要采用不同的聽課方式。教師對所聽和觀摩的每一堂課都要研究、思考、探討，并用以反思自己的教學(xué)，進(jìn)行揚(yáng)棄、集優(yōu)、儲存，從而走向創(chuàng)新。只要有可能，不要放過聽課的機(jī)會，不要放過一些細(xì)節(jié)。蘇霍姆林斯基就這樣要求他的教師：“讀書，每天不間斷地讀書”，“不斷補(bǔ)充其知識的大?！?，他認(rèn)為，這樣，“襯托學(xué)校教科書的背景就寬了”，課堂教學(xué)效率的提高就更明顯。先進(jìn)的理論往往能讓我們感覺到“山窮水盡疑無路”、“柳暗花明又一村”，使我們的教學(xué)進(jìn)入新的境界。同時，學(xué)生在課堂上發(fā)表的獨(dú)到見解，?？赏貙捊處煹慕虒W(xué)思路，及時記錄在案，師生相互學(xué)習(xí)，可以實現(xiàn)教學(xué)相長。（3）記錄學(xué)生情況。無論課堂的設(shè)計如何完善，教學(xué)實踐多么成功，也不可能十全十美，難免有疏漏之處，甚至出現(xiàn)知識性錯誤等。每堂課總有成功之處，教師要做教學(xué)的有心人，堅持把這種成功之處記錄下來并長期積累，教學(xué)經(jīng)驗自然日益豐富，有助于教師形成自己的教學(xué)風(fēng)格。一、在教學(xué)實踐中自我反思教師在每一堂課結(jié)束后，要進(jìn)行認(rèn)真的自我反思，思考哪些教學(xué)設(shè)計取得了預(yù)期的效果，哪些精彩片斷值得仔細(xì)咀嚼，哪些突發(fā)問題讓你措手不及，哪些環(huán)節(jié)的掌握有待今后改進(jìn)等等。不斷進(jìn)行教學(xué)反思，可以獲得寶貴的經(jīng)驗、教訓(xùn)，及時發(fā)現(xiàn)新問題，激發(fā)教師把教學(xué)實踐提升到新的高度，實現(xiàn)教師的自我超越。再優(yōu)秀的教師，再成功的教學(xué)，也難掩瑕疵，所以教師必須對自己的課堂教學(xué)進(jìn)行自我反思。教師對所聽和觀摩的每一堂課都要研究、思考、探討，并用以反思自己的教學(xué)，進(jìn)行揚(yáng)棄、集優(yōu)、儲存，從而走向創(chuàng)新。只要有可能，不要放過聽課的機(jī)會，不要放過一些細(xì)節(jié)。蘇霍姆林斯基就這樣要求他的教師：“讀書，每天不間斷地讀書”，“不斷補(bǔ)充其知識的大海”，他認(rèn)為，這樣，“襯托學(xué)校教科書的背景就寬了”，課堂教學(xué)效率的提高就更明顯。先進(jìn)的理論往往能讓我們感覺到“山窮水盡疑無路”、“柳暗花明又一村”，使我們的教學(xué)進(jìn)入新的境界。同時，學(xué)生在課堂上發(fā)表的獨(dú)到見解，常可拓寬教師的教學(xué)思路，及時記錄在案，師生相互學(xué)習(xí)，可以實現(xiàn)教學(xué)相長。（3）記錄學(xué)生情況。無論課堂的設(shè)計如何完善，教學(xué)實踐多么成功，也不可能十全十美，難免有疏漏之處，甚至出現(xiàn)知識性錯誤等。每堂課總有成功之處，教師要做教學(xué)的有心人，堅持把這種成功之處記錄下來并長期積累，教學(xué)經(jīng)驗自然日益豐富，有助于教師形成自己的教學(xué)風(fēng)格。一、在教學(xué)實踐中自我反思教師在每一堂課結(jié)束后，要進(jìn)行認(rèn)真的自我反思，思考哪些教學(xué)設(shè)計取得了預(yù)期的效果，哪些精彩片斷值得仔細(xì)咀嚼，哪些突發(fā)問題讓你措手不及，哪些環(huán)節(jié)的掌握有待今后改進(jìn)等等。不斷進(jìn)行教學(xué)反思，可以獲得寶貴的經(jīng)驗、教訓(xùn)，及時發(fā)現(xiàn)新問題，激發(fā)教師把教學(xué)實踐提升到新的高度，實現(xiàn)教師的自我超越。再優(yōu)秀的教師，再成功的教學(xué)，也難掩瑕疵，所以教師必須對自己的課堂教學(xué)進(jìn)行自我反思。寫好案例的關(guān)鍵是：選擇復(fù)雜的情境、揭示人物的心理和具有獨(dú)到的思考。三是教育研究、論文研究、資源開發(fā)實踐等過程中的思考體會（可稱之為“研究敘事”）。 “敘事”型的三類文章：一是關(guān)于某一節(jié)課或某一教學(xué)片段的具體反思，使之成為一份具體的教學(xué)案例（可稱之為“教學(xué)敘事”）。 如何撰寫好教育敘事研究報告？如果老師們僅僅停留在教育敘事研究報告的練習(xí)模板上，大家的敘事報告就會成為千篇一律的“八股文”?！駭⑹碌男袆友芯糠椒ń虒W(xué)設(shè)計 → 執(zhí)教 → 傾聽評論和建議 → 教學(xué)反思→ 修訂教學(xué)策略→ 再施教→撰寫敘事報告 → 形成教學(xué)案例，提高專業(yè)能力●教育教學(xué)敘事研究報告的寫法相反，如果一個教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進(jìn)行深入的思考，那么，即使是有“20年的教學(xué)經(jīng)驗，也許只是一年工作的20次重復(fù)；除非……善于從經(jīng)驗反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進(jìn)。教學(xué)經(jīng)驗并不會自然地成為學(xué)習(xí)資源，只有經(jīng)過反思的經(jīng)驗才是教師的自我財富?！?。那種連續(xù)記了10年、20年甚至30年的教師日記，是一筆巨大的財富。教育日記并不是什么對它提出某些格式要求的官方文獻(xiàn)，而是一種個人的隨筆記錄，在日常工作中就可以記。●教育敘事研究的作用：記錄與反思。而通過敘事和個案研究，教師們不僅可以自由地表述自己在教育教學(xué)實踐過程中的親身經(jīng)歷和內(nèi)心體驗，而且可以為自己的日常生活編織出豐富而深刻的意義，賦予自己的工作和生命以存在的價值。于是，教育教學(xué)不再具有創(chuàng)造和實現(xiàn)教師自身人生價值的意義和樂趣。一方面，教育理論中相當(dāng)多的研究已經(jīng)成為專家們自娛自樂的文字游戲，無法承擔(dān)起解釋和指導(dǎo)教育實踐的歷史使命；另一方面，廣大教師在實踐探索中所積累起來的豐富經(jīng)驗，難以得到有效的理論總結(jié)和提升，并正在因為過度的理論話語強(qiáng)調(diào)而走向淡化和消失。這種說課類型多用于培養(yǎng)骨干教師和學(xué)科帶頭人。聽課人員一般是學(xué)科的教研人員和專家。參加說課老師憑證往是通過層層推薦和選拔出來的優(yōu)秀教師。示范型說課是培養(yǎng)教學(xué)能手的重要途徑。三、示范型示范型說課，一般選擇素質(zhì)好的優(yōu)秀教師先向聽課老師做示范說課，然后讓說課教師將說課的內(nèi)容付之于課堂教學(xué)，最后組織教師或教研人員對該教師的說課內(nèi)容及課堂教學(xué)作出客觀公正的評價。專題型說課是在眾多教學(xué)內(nèi)容中選取專題，單項研究。我們知道，說課的靈活性就在于它可以不像上課那樣教學(xué)內(nèi)容固定，教學(xué)時間固定，教學(xué)對象固定。這種說課可以一個星期搞一次，年級組或教研組里的教師可以輪流說課。通常說課有這樣幾種類型。要提倡創(chuàng)新，但不能全盤否定常規(guī)教學(xué)，不能全盤否定傳統(tǒng)教學(xué)思想和方法。注意運(yùn)用教學(xué)理論來分析研究問題，防止就事論事，使說課還處于“初級階段”的層次水平。說課的時間不宜太長，也不宜太短，通常可以安排一節(jié)課的1/3~1/4的時間。既不能按教案一字不差地背下來，也不能按說課稿一字不差地讀下來。說課不是講課，教師不能把聽說課的老師和領(lǐng)導(dǎo)視為學(xué)生，如正常上課那樣講。說課要注意的問題鑒于說課與備課、上課的關(guān)系，教師在說課中就應(yīng)注意以下幾個問題。什么時候，什么地方用，這樣做的道理是什么。要說明在教學(xué)過程中，怎樣突出重點(diǎn)和解決難點(diǎn)的，解決難點(diǎn)運(yùn)用什么辦法。這里說明怎樣運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)思想指導(dǎo)教學(xué)，怎樣體現(xiàn)教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體活動和諧統(tǒng)一，教法與學(xué)法和諧統(tǒng)一，知識傳授與智能開發(fā)的和諧統(tǒng)一，德育和智育的和諧統(tǒng)一。另外注意一點(diǎn)是，在介紹教學(xué)過程時不僅要講教學(xué)內(nèi)容的安排，還要講清“為什么這樣教”的理論依據(jù)（包括大綱依據(jù)、教學(xué)依據(jù)、教育學(xué)和心理學(xué)依據(jù)等）。但具體內(nèi)容只須概括介紹，只要聽講人能聽清“教的是什么”“怎樣教的”就行。說課者要把自己的對教材的理解和處理，針對學(xué)生實際，借助哪些教學(xué)手段來組織教學(xué)的基本教學(xué)思想說明白。通常，教學(xué)過程要說清楚下面幾個問題。說教學(xué)過程是說課的重點(diǎn)部分，因為通過這一過程的分析才能看到說課者獨(dú)具匠心的教學(xué)安排，它反映著教師的教學(xué)思想，教學(xué)個性與風(fēng)格。三、說教法與手段——介紹選擇哪些方法手段說教法，就是說出選用什么樣的教學(xué)方法和采取什么樣教學(xué)手段，以及采用這些教學(xué)方法和手段的理論依據(jù)。起點(diǎn)能力分析分析學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容所必須具備的學(xué)習(xí)技巧，以及是否具備學(xué)習(xí)新知識所必須掌握的技能和態(tài)度。學(xué)生的舊知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗。對學(xué)生做出準(zhǔn)確無誤的分析，這是教學(xué)得以正確開展的基礎(chǔ)。二、說學(xué)生——分析教學(xué)對象此部分內(nèi)容可單列，也可插在說教材部分里一并說。教師說教材一定要說明確定教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，以及確定的教材依據(jù)和學(xué)情依據(jù)。意思說：只要我們抓住宅區(qū)皮襖的領(lǐng)子輕輕地頓一頓，所有的毛都會順順溜溜。這就要求對教材內(nèi)容作知識點(diǎn)分析。分析教學(xué)目標(biāo)從思想目標(biāo)、知識目標(biāo)、能力目標(biāo)三個方面加以說明。教法的設(shè)計安排越合理。教學(xué)目標(biāo)是課時備課中所規(guī)劃的課時結(jié)束時要實現(xiàn)的教學(xué)結(jié)果。說明課時教學(xué)內(nèi)容在節(jié)、單元、年級乃至整套教材中的地位、作用和意義。教材簡析。說教材目的有兩個：一是確定學(xué)習(xí)內(nèi)容的范圍與深度，明確“教什么”，二是揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容中各項知識與技能的相互關(guān)系，為教學(xué)順序的安排奠定基礎(chǔ)，知道“如何教”。通常，有經(jīng)驗的教師，對自己的課堂教學(xué)效果，