國(guó)外0-3歲早期教育發(fā)展綜述(參考版)
2025-06-19 12:16本頁面
【正文】 4。(5)增加政府財(cái)政投入政府的財(cái)政投入是促進(jìn)發(fā)合作與發(fā)展組織(ECD)的教育政策分析指出：“發(fā)展是個(gè)家庭更加廣泛的經(jīng)濟(jì)及社會(huì)需要的一項(xiàng)意義遠(yuǎn)大的政策援助。特別重視發(fā)揮非政府機(jī)構(gòu)的作用，提供更加靈活、富有彈性和有效的綜合化服務(wù)。(2)服務(wù)綜合化和多元化0～3歲嬰幼兒的教養(yǎng)服務(wù)方式和服務(wù)機(jī)構(gòu)都十分豐富，既有機(jī)構(gòu)式的也有家庭式的，既有短時(shí)的看護(hù)也有正式的教養(yǎng)，這樣父母就可以根據(jù)自己的需要進(jìn)行選擇。總結(jié)國(guó)外早期教育的幾大發(fā)展趨勢(shì)：(1)以嬰幼兒為本，關(guān)注成長(zhǎng)在早期教育實(shí)施過程中，首先堅(jiān)持以嬰幼兒為本，以嬰幼兒為中心，維護(hù)嬰幼兒的尊嚴(yán)，尊重和保護(hù)嬰幼兒的權(quán)利；調(diào)動(dòng)社會(huì)各方的積極性，擴(kuò)大0～3歲早期教育覆蓋面，提高教育質(zhì)量；關(guān)注每一位嬰幼兒的成長(zhǎng)，尤其是對(duì)弱勢(shì)嬰幼兒表現(xiàn)出前所未有的關(guān)心。發(fā)達(dá)國(guó)家的兒童教育觀強(qiáng)調(diào)，兒童的成長(zhǎng)主要來源于親身實(shí)踐，應(yīng)該鼓勵(lì)兒童在盡可能多的早期實(shí)踐中感知世界、接受知識(shí)，并從內(nèi)部而不是外部形成自己的價(jià)值體系。發(fā)達(dá)國(guó)家的幼兒教育多采用“引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)”模式，教師以增加幼兒參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣和信心為重，鼓勵(lì)幼兒自己去體驗(yàn)，自己去領(lǐng)悟，自己去發(fā)現(xiàn)，自己去探索。在西方的教育理念中，兒童所具有的非成人的思維空間是兒童特有的思維優(yōu)勢(shì)，是發(fā)展想象力、創(chuàng)造力的良好條件。 摘自西華師范大學(xué) 張志剛 康翠 《中外早期教育差異及其啟示》 在發(fā)達(dá)國(guó)家的早期教育觀中，普遍認(rèn)為孩子越天然越好，我們的觀念正相反， 認(rèn)為加工得越多越好。他們靠在飯店端盤子、洗碗，在商店售貨，做家庭教師等掙自己的學(xué)費(fèi)，而這些習(xí)慣都是從早教學(xué)校就開始培養(yǎng)的。雖然和西方的親子互動(dòng)式早教理念上有些差別，但日本的獨(dú)立人格培養(yǎng)也確實(shí)為日本躋身世界頂尖國(guó)家起到很大作用。在日常生活中從家長(zhǎng)到早教學(xué)校都會(huì)注意培養(yǎng)孩子的自理能力和自強(qiáng)精神。加拿大的早教專家普遍認(rèn)為，幼兒期是動(dòng)作能力均衡發(fā)展的關(guān)鍵期，也是培養(yǎng)創(chuàng)造力的重要時(shí)期，因此培養(yǎng)動(dòng)手
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