【正文】 師:這個方法好不好?生:用塊吸鐵石,把劍吸上來。生:不行,因?yàn)閯阳~網(wǎng)戳破的。師:那個人的劍沒有撈上來,我們同學(xué)能不能想個辦法,幫他撈上來呢?舉例:語文課《刻舟求劍》的小結(jié)語。④探討式。就是說遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去山上一片青翠的顏色。師：好好，奶奶耳朵不太好，那“色”是什么意思？生：不是蛇，是色。師：什么，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看到山上有蛇？那這蛇一定是大蟒蛇吧。生：奶奶，今天我們學(xué)了一個謎語，你能猜嗎？③活動游戲式。咱們就這樣向課文的作者學(xué)習(xí),一定會寫好的,再見。生:猴子可真淘氣!師:好,先討論到這。生:媽媽給小猴撓癢癢。猴子還玩打秋千,玩得可好了。生:它一下就爬到籠子頂上,它爬山可快了,還一下子就鉆到山洞里。師:如果寫猴子,那咱們寫它的什么性格?生:猴子。第二,用總起分述的寫法。師:請把書合上,我們作個仿寫練習(xí)。②練習(xí)式師:看來,今天大家都學(xué)得很認(rèn)真,分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)能幫助我們以后解決約分,通分和分?jǐn)?shù)計算等等許多問題。通過這堂課,你們自己說說學(xué)到了什么?分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的小結(jié)語:這樣可以加深對教材的系統(tǒng)理解和記憶。①歸結(jié)式（3）小結(jié)語的種類那到底有沒有?大家課后去認(rèn)真觀察研究,也可以去請教別人,希望有一天你們能把這個謎揭開。例2：《蟬》的小結(jié)語例1：《司馬光砸缸》的小結(jié)語在基本完成教學(xué)任務(wù)的前提下，結(jié)合教材內(nèi)容提出一些有爭議的問題，讓學(xué)生爭論，或提出新的思考題，讓學(xué)生課后進(jìn)行觀察、思索、探討，把課堂延伸到課外，這樣既可以開拓學(xué)生的知識領(lǐng)域，又可以使他們的智力得到發(fā)展。④置疑問難，發(fā)展智力。數(shù)列:20,10,5,⒉5,⒈25…的第10項是多少?(這時學(xué)生立即活躍起來,有的在一項一項地算下去,.)其實(shí)第10項是很容易找到的,等下一節(jié)課我們講了等比數(shù)列就知道了。任何知識都有嚴(yán)密的邏輯性和系統(tǒng)性。③承前啟后，過渡自然。好了,今天我們的課就上到這兒。(出示書)其中一篇《動物過冬》可有趣了,看了以后,會得到不少關(guān)于動物過冬的知識。小朋友們,你們還想知道魚,鹿,蒼蠅,蜜蜂,袋鼠這些動物怎樣過冬嗎?老師介紹一本書給你們看。舉例:語文課《動物過冬》的小結(jié)語。如果教師在下課前，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一些有針對性的練習(xí)，或?qū)φn后的學(xué)習(xí)活動提出一些要求，對于鞏固知識，培養(yǎng)能力是大有益處的。②指導(dǎo)實(shí)踐，培養(yǎng)能力。長大后到陸地上生活,用肺呼吸,它們都是兩棲動物。今天我們學(xué)了《青蛙和蟾蜍》,要懂得:第一,青蛙和蟾蜍都會消滅大量的害蟲,是人類的朋友,青蛙和蟾蜍的生活史。舉例：自然課《青蛙和蟾蜍》的小結(jié)語。如果教師在教學(xué)的最后環(huán)節(jié)中能從所教學(xué)內(nèi)容中總結(jié)歸納出最重要、最基本的內(nèi)容，提綱挈領(lǐng)地加以強(qiáng)調(diào)，就可以起到加深印象，增強(qiáng)記憶的作用。其作用如下：俗話說：“編筐編簍，重在收口。（2）小結(jié)語的重要性小結(jié)語又稱課堂教學(xué)結(jié)尾語,斷課語。（4）叩其兩端、正反設(shè)問?！逗倩⑼芬徽n：狐貍和老虎，一前一后，朝森林深處走去。有些問題本可以照直提問，但那樣往往缺少啟發(fā)性，學(xué)生的印象也不深；若采取“迂回戰(zhàn)術(shù)”，改變提問的角度，有意布設(shè)迷津，讓學(xué)生思路拐一個彎才能找到答案，這樣就更能激發(fā)學(xué)生的思維興趣，并加深印象。一開始就提高難度的問題，容易把學(xué)生難倒，使他們失去興趣?！队械娜恕芬徽n中，作者為什么用“騎”，而不用“壓”？如：愚公到底愚不愚？不愚，為什么課文又稱他為愚公？教材中隱含著大量的各種各樣的矛盾，教師要善于發(fā)現(xiàn)并通過提問揭示這些矛盾，以引起學(xué)生的思考。如：路瓦裁夫人如果不丟失項鏈會有什么結(jié)果？常用“會怎樣”的語言形式來表述。（4）想像型。如：你是怎樣構(gòu)思這篇文章的？也常與判斷型提問配合使用。這類提問要求學(xué)生對所提問題作出說明，著重培養(yǎng)學(xué)生說明的能力。如：這篇課文的最后一段寫什么？為什么這樣寫？論證型問題比判斷型問題更富有思考價值，更能促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，所以，兩者經(jīng)常配合使用。本文通篇寫祥林嫂，為什么不以“祥林嫂”為題呢？常用“為什么”的語言形式來表述。（2）論證型?！镀吒鸩瘛返闹魅斯钦l？常用“是什么”的語言形式來表述。（1）判斷型。按照答題的思考方式，把提問分為判斷型、論證型、說明型、想像型四類。四是問有溝通。三是不可逼（5）提問語要注意教學(xué)策略：一是面向全班。又如：濫用“X不X”的形式提問。區(qū)別，就在于是否能啟發(fā)思維。陶行知說“智者問的巧，愚者問的笨。不可無節(jié)制地“滿堂問”，也會使課堂應(yīng)該根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”來設(shè)計問題，即：“跳一跳，夠得著”。問題太容易，學(xué)生會覺得沒勁。所提的問題不能低（3）提問要適度。同學(xué)又馬上說“我知道了，是“萬萬”是“億”。于漪老師上語文課《宇宙里有些什么》：有學(xué)生問：“這些恒星系里大都有一如：一教師在學(xué)生剛預(yù)習(xí)了《祝?！肪蛦枺骸跋榱稚┻@個形象的典型意義什失時而問，便達(dá)不到好的效果。提問要與學(xué)生認(rèn)知的進(jìn)程相吻合，要在學(xué)生有疑、有思、五、光天化日之下，眾目睽睽，騙子行騙為什么會一路綠燈？四、讀《皇帝的新裝》你覺得誰最可愛？三、讀《皇帝的新裝》你覺得誰最可鄙？二、讀《皇帝的新裝》你覺得誰最可恨？一、讀《皇帝的新裝》你覺得誰最可笑？《皇帝的新裝》一課的提問語：題。其次，所提的問題本身要明確。么問題。首先，提問的目的性要明確。（1）提問要明確?？梢哉f，善教者必善問。美國心理學(xué)家布魯那指出：“教學(xué)過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動。一、提問語：是借助實(shí)物或標(biāo)本等的操作演示，以幫助學(xué)生理解和掌握所學(xué)知識的方法。（⒌2⒊4）↓和除以積?！?加上⒉1的和除以⒌2與⒊4的積。天空飄著云?！?）聯(lián)系法。政治老師講一分為二的分析法：黃金無足色，白璧有微瑕。是指援引名言、警句、詩詞或有關(guān)資料來闡述、論證講授內(nèi)容的方法?！办t腆”也是形容詞，意思是害羞，怯生生。“靦腆”（4）比較法。化學(xué)老師講分子的特性：分子是不斷運(yùn)動的，例如，濕衣服在太陽底下曬一會兒就干了，樟腦丸放在衣櫥里不久就變沒了，鹽在水中很快就不見了，這些都是分子運(yùn)動的結(jié)果。是通過講述實(shí)例來闡明概念、定理、規(guī)則等含義的方法?？删褪菚苌?，顧客不愿去；還有一個書店更糟，不知怎么搞得，書架上空空蕩蕩。語文老師講授文章的材料和結(jié)構(gòu)：這好比一個書店，書店里琳瑯滿目，但沒有分類擺放。一教師講“慣性”的概念：慣性就像某個人具有的急躁性格，即使這個人睡著了，他的急躁性格還存在，只有當(dāng)他遇事時才會表現(xiàn)出來。其主要功能在于，它能利用人們熟悉的、可以直覺的、能喚起思維表象的事物幫助人們掌握那些陌生的、不易直接感知的事物或道理，引導(dǎo)人們自然地進(jìn)入理性知識的王國。(2)具象法。一旦認(rèn)識了這個問題，數(shù)學(xué)定律就被廣泛應(yīng)用于生活了：利用黃金分割律，在繪畫與攝影時，避免了把主景放在畫面正中而造成呆板的對稱；人們完美設(shè)計了電視屏幕、門窗等；發(fā)現(xiàn)并應(yīng)用了重大經(jīng)濟(jì)效益的快速優(yōu)選法；姑娘們的發(fā)束也偏側(cè)到腦袋的一側(cè)，增加美感。乍看起來，它與生活無關(guān)，可是試驗(yàn)美學(xué)家通過大量的事實(shí)證明了這一點(diǎn)：一個長方形，當(dāng)它的長寬比滿足了黃金分割比時，看起來最美最和諧！奇怪嗎？毫不奇怪！數(shù)學(xué)來自自然，只不過是用數(shù)字、符號、圖形來表示自然規(guī)律罷了。數(shù)學(xué)老師講述“黃金分割律”的