決定課堂效率的四大要素和六大關系(參考版)
2025-04-28 12:58本頁面
【正文】 。如果是一個單元的結束，還要把這個單元的知識樹回歸到整冊書的知識樹上來。所謂單元回歸就是要把下位概念回歸到上位概念。對于拓展的內容不作統(tǒng)一要求，要做到分層教學。每堂課下課時老師敢不敢拍拍胸膛說：這節(jié)課所學的基本知識每個學生都掌握了，這才是達成了教學目標。每堂課所學的基本概念、核心知識，要求每一個學生都要掌握，這是課程標準的底線。但學生來到一個班不一定都能得到公平的對待，如有的老師在課堂上只關注學習成績好的學生，不關注學習差的學生，這就是教育過程的不公平。教育公平主要體現(xiàn)為教育起點的公平、教育過程的公平、教育結果的公平。在這一環(huán)節(jié)難的是能否做到堂堂清、人人清。在這一環(huán)節(jié)我們主要通過知識樹的形式對教材的主要內容進行歸納概況。這就是我們提出的和諧教學兩個建構的思想。學生不會的老師再點撥。對于基本的核心知識和基本技能一定要做到步步清、人人清，這是促進課堂教學教育公平的重要手段。學生自學后各組大組長要向全班匯報，一方面要讓全班同學知道相互的學習進度和效果，另一方面對于在自學和討論中出現(xiàn)的共性問題集體解決。 教師點撥在學生自學的過程中大組長要檢查，老師也要巡查。那種少部分學生表演大部分學生當觀眾的做法會浪費大家的時間，大大減少課堂教學的效率。在課堂有限的時間首先要解決主要問題，解決學生不會的問題，學生已經(jīng)會了的東西就不要表演。大組討論的是問題而不是已經(jīng)會了的東西。而兩個人的小組首先是相互檢查、然后是相互幫助。我們經(jīng)過多年的實驗證明：二人小組的合作密度最大、效果最好。為了提高自學與合作的效率，我們在課堂的座位排列由傳統(tǒng)的“排排坐”變?yōu)椤皥F團坐”或“對桌坐”，每個小組2人，每個大組46人。只有做到了四明確，學生才能集中精力高效自學。 合作探究每堂課老師都不要急于先講，本著“先學后教”的原則，先讓學生自學，而這種自學是在教師指導下的自學。教師引導學生了解整個單元的編寫意圖和知識結構后然后導入新課，說明本節(jié)課的學習目標。每個單元老師不要一上來就講“第幾課”，而是呈現(xiàn)單元的知識樹，引導學生閱讀“單元導讀”（文科理科教材都有編者的一段話，一般是在標題下單獨成頁），這一段話很重要，體現(xiàn)了課標的要求和編者的意圖。 明確目標新舊教材的主要不同是：舊教材是線形結構，新教材是模塊結構。下邊簡要說明各個環(huán)節(jié)如何操作。和諧教學的五個環(huán)節(jié)我們也可以用這四個問題來評價別人的課。每個學生的能力有差別、價值觀也不能一刀切，但基本的核心知識、基本的技能訓練是每個學生都應該達到的。一個老師在下課后能不能自豪的說：這節(jié)課的基本知識或核心知識全班每個學生都掌握了。這樣一堂課真正需要老師講的東西并不多，關鍵是看老師敢不敢放手讓學生自學?，F(xiàn)在許多老師上課就講是基于一個錯誤的假設：今天是新授課，學生對這部分知識是一無所知的，所以要從最基本的概念開始講。學生不會的問題可以讓學生通過小組討論來解決。為了轉變教師的觀念，在改革的初期硬性限制老師的講授時間有助于改革的進程。如果以教師講授為主，學生不用探究就能獲得書本上的知識，但自學的能力卻得不到培養(yǎng)?？僧敯l(fā)令槍響的時候有的運動員已經(jīng)提前跑到了60米處，已談不上什么效率。這就是效率問題。我們曾經(jīng)搞過幾個學校的同課異構活動，用一個學校的學生講同樣
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