課堂師生沖突的正確應(yīng)對(參考版)
2025-04-20 12:37本頁面
【正文】 學(xué)校要想方設(shè)法化解學(xué)生的心理矛盾，以免心理矛盾和沖突激化。經(jīng)常發(fā)生沖突的學(xué)生心理都存在著一定的困惑，學(xué)校要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我宣泄、自我調(diào)節(jié)、自我控制。學(xué)校要改革一些不合理的制度，要給教師和學(xué)生營造一種和諧的氛圍，例如定期召開師生座談會，就可以在一定程度上加強(qiáng)師生的溝通，增強(qiáng)師生的相互理解和情感的疏通。只有各學(xué)科教師互相配合，長期堅(jiān)持，才能讓學(xué)生養(yǎng)成在教學(xué)活動中遵守課堂紀(jì)律的習(xí)慣，才能讓學(xué)生加強(qiáng)對自己的管理和控制，規(guī)范自己的不良行為。教師要尊重學(xué)生的權(quán)利，要保證自己在課堂中的行為不侵犯教育法所賦予給學(xué)生的權(quán)利，公正地對待每一個學(xué)生，要把自己處理課堂突發(fā)事件的行為、方式限定在法律所允許的范圍內(nèi)，不要以自己的非理智行為來對待學(xué)生的違紀(jì)行為。很多時候?qū)W生的課堂過錯行為是由于其年齡和生理方面的客觀因素所導(dǎo)致的，所以教師要寬容學(xué)生的失敗和偶爾的過錯行為。這樣也可減少課堂師生沖突。教師只有尊重學(xué)生，理解學(xué)生，熱愛學(xué)生，樹立正確的學(xué)生觀，才能真正樹立個人威望，增強(qiáng)自身吸引力，教師在處理一些突發(fā)事件時要采取一定的策略。人格權(quán)威是建立在專業(yè)知識、知識面和閱歷的基礎(chǔ)上；制度性權(quán)威是教師作為一種社會角色，由教育制度所賦予的合法地位，這是教師職業(yè)所固有的，如教師獎賞或懲罰學(xué)生的權(quán)力。 教師要樹立正確的權(quán)威觀念。需要對師生沖突進(jìn)行合理的審視，采取一些有效的措施來避免師生沖突的發(fā)生或者發(fā)生了的師生沖突要向其正面功能轉(zhuǎn)換。 雖然師生沖突的意義是雙重的，其正向功能對教育教學(xué)工作的實(shí)現(xiàn)具有積極的意義。這對教師和學(xué)生都將造成終生的遺憾。第五、引發(fā)社會問題和法律問題。沖突一旦發(fā)生教師必定要花費(fèi)一定的時間去處理，這樣課堂教學(xué)的時間和秩序就被打亂，從而不能完成教學(xué)任務(wù)。第三，師生沖突發(fā)生到一定程度會引發(fā)一系列的法律和社會問題，影響學(xué)校和教師的聲譽(yù)和形象，也會導(dǎo)致學(xué)生、家長、社會對教師、學(xué)校產(chǎn)生信任危機(jī)等等。第二、課堂教學(xué)中的師生沖突影響師生的身心健康，在沖突中形成的敵對情緒破壞力很大，輕者表現(xiàn)為學(xué)生將敵對情緒轉(zhuǎn)移到學(xué)業(yè)中，荒廢學(xué)業(yè)，不思進(jìn)取，更嚴(yán)重的是對自我的遺棄。因?yàn)閷W(xué)生在沖突中，可以增強(qiáng)主體意識、獨(dú)立意識，從而有利于學(xué)生獨(dú)立個性的形成。他主張進(jìn)行教學(xué)時，必須讓學(xué)生親自體驗(yàn)，在體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)自我，在體驗(yàn)中學(xué)會容忍和寬容別人，形成自己獨(dú)特的個性。人本主義教育家馬斯諾認(rèn)為：對學(xué)生或孩子獨(dú)裁、專制、過度保護(hù)等都是危險(xiǎn)的。第四、有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立意識。同時可以促使雙方自我反思，教師可以對自己以往的教育手段進(jìn)行再認(rèn)識，從而努力提高教育的水平；學(xué)生則可以對自己的行為、態(tài)度作一個反省，認(rèn)識到自己的缺點(diǎn)和不足。 第三、師生沖突有利于師生雙方的共同成長以及和諧師生關(guān)系的建立。學(xué)生是一個未成熟的個體，需要社會化，學(xué)生的社會化主要通過對社會規(guī)范的習(xí)得和內(nèi)化來實(shí)現(xiàn)。因此，師生沖突具有二重性，它具有正面的、積極的作用，也具有負(fù)面的、消極的作用。三、對師生沖突的反思學(xué)校的校風(fēng)不正、班級的學(xué)風(fēng)不佳，以及某一科目的課堂學(xué)習(xí)氣氛不濃厚，都會引發(fā)諸多形式的課堂突發(fā)事件。（四）課堂的軟件因素尊師重教氛圍的淡薄。 學(xué)校的一些針對師生的管理制度和自然形成的心理
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