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小學(xué)生心理健康教育案例(參考版)

2025-04-20 00:44本頁(yè)面
  

【正文】 長(zhǎng)此下去,其認(rèn)識(shí)就逾片面,心理的閉鎖就逾強(qiáng),最終將導(dǎo)致對(duì)任何人都以冷漠的眼光看待,更加孤立自己,直至不可救藥。由于家庭的忽然變故,使她失去原有的心理平衡,變得更加焦慮不安,感到孤立無(wú)助,繼而逃避,這是一種高度焦慮癥狀的消極心境。二年前,父母又離了婚,使他受到很大打擊,加上母親常常在兒子面前哭訴自己的不幸,使這個(gè)小孩情感更加脆弱,心理壓力更大,覺(jué)得自己在同學(xué)面前抬不起頭來(lái),干脆就把自己反鎖在家里,不去上學(xué),采取有意回避的態(tài)度,壓抑自己。分析:經(jīng)過(guò)和她母親的交談了解到,她的父親是個(gè)簡(jiǎn)單粗暴的人,他倆多是再婚的,但他父親仍不珍惜這段婚姻。她和母親一起生活。我認(rèn)為“用心靈贏得心靈”,這應(yīng)該成為每個(gè)教師的座右銘。蘇霍姆林斯基說(shuō):“每個(gè)孩子都能引起我的興趣,我總想知道,他們的主要精力傾注在什么上面,他們最關(guān)系和最感興趣的是什么,他們有哪些痛苦和歡樂(lè)等等?!皣?yán)是愛(ài),寬是害”這個(gè)道理,誰(shuí)都懂。而要在向?qū)W生傾注愛(ài)的同時(shí)又必須“嚴(yán)”字當(dāng)頭,對(duì)學(xué)生的缺點(diǎn)錯(cuò)誤是絕對(duì)不能姑息遷就的,該批評(píng)的就要批評(píng),該處理的就要處理。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“教師愛(ài)學(xué)生,不是姑息遷就,不是放任自流,而是一種母親的溫存,睿智的嚴(yán)厲與嚴(yán)格要求相結(jié)合的愛(ài)。我是一位年輕的班主任,剛剛帶班的時(shí)候也一樣對(duì)學(xué)生慈愛(ài),導(dǎo)致他們不聽(tīng)從我的。但遺憾的是,她在與學(xué)生交朋友的同時(shí),忘記了自己首先是老師,首先要教會(huì)學(xué)生做人和做事?!皩挕薄皣?yán)”有度曾經(jīng)在一本書上看到過(guò)這樣一個(gè)案例。新課程特別強(qiáng)調(diào)要關(guān)注教師的成長(zhǎng),使課堂成為教師展示教學(xué)才華的平臺(tái)。它要求教師要特別關(guān)注學(xué)生的個(gè)性,關(guān)注學(xué)生個(gè)性的差異,讓每一位學(xué)生都有機(jī)會(huì)張揚(yáng)自己的個(gè)性,展示自己的智慧與才華。然而,新課程倡導(dǎo)平等、民主、和諧的師生關(guān)系,倡導(dǎo)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、合作者、研究者,在這種寬松、融洽的課堂教學(xué)氛圍中,“學(xué)生插嘴”現(xiàn)象的產(chǎn)生是合情合理的、無(wú)可非議的,它不是“亂”、而是“活”,它是新課程條件下的教學(xué)景觀。這兩種現(xiàn)象給老師們多少擔(dān)心、多少困惑、多少欣喜與多少思考?。∽鳛樾陆處煹奈?,在這幾個(gè)月的教學(xué)過(guò)程中,對(duì)于“學(xué)生插嘴”的現(xiàn)象我也是經(jīng)常會(huì)遇到?!皩W(xué)生插嘴”“學(xué)生插嘴”可能是許多老師在課堂教學(xué)中都會(huì)遇到的現(xiàn)象。只有讓學(xué)生體會(huì)到老師對(duì)自己的尊重,學(xué)生才能更加信任老師,達(dá)到和老師以心換心、以師為友的程度。其次,教師必須認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生說(shuō)話,為平等對(duì)話創(chuàng)設(shè)自由寬松的氛圍。從某種意義上來(lái)說(shuō),教育的過(guò)程也是教育者和受教育者平等對(duì)話、雙向交流的過(guò)程。我們把大量的時(shí)間用來(lái)訓(xùn)練自己的說(shuō)話和演說(shuō)能力,卻忽略了傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)。試想,如果這位母親聽(tīng)了老師的話后,不問(wèn)青紅皂白地將孩子打罵一頓,結(jié)果會(huì)是怎樣呢?我想,那顆熱愛(ài)生活,發(fā)現(xiàn)美、欣賞美的稚嫩的心可能再也找不到了吧。愛(ài)孩子,沒(méi)有粗暴的責(zé)問(wèn)、無(wú)情的懲罰,而是選擇了傾聽(tīng)。第二天一早,母親跟兒子一起去了河邊看日出,面對(duì)眼前的景色,她感慨萬(wàn)分:“真是太美了,兒子,你真棒!”這一天,兒子沒(méi)有遲到。在臨睡覺(jué)前,她問(wèn)兒子:“告訴我,為什么你那么早出去,卻總遲到?”孩子先是愣了愣,見(jiàn)母親沒(méi)有責(zé)怪的意思,就說(shuō):“我在河邊看日出,太美了!看著看著,就忘了時(shí)間。陶行知先生的話:千教萬(wàn)教,教人求真,千學(xué)萬(wàn)學(xué),學(xué)做真人!對(duì)孩子要——傾聽(tīng)曾經(jīng)聽(tīng)說(shuō)過(guò)這樣一個(gè)故事:一個(gè)小孩有段時(shí)間上學(xué)總遲到,老師為此找其母親談話。國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革專家組核心成員吳剛平博士曾說(shuō)過(guò):教育不應(yīng)只是一種技巧和方法,否則它可能將丟掉教育的靈魂。蘇霍姆林斯基將自尊心看成是學(xué)生心靈中最敏感的一個(gè)角落;馬卡連柯認(rèn)為尊重學(xué)生是教育經(jīng)驗(yàn)的全部本質(zhì)。老師面帶微笑:“答案就在你的手中?。 ?分析:“孩子,答案就在你的手中啊!”這是多么富有智慧的話語(yǔ),多么富有人情的期待。幾個(gè)孩子很得意,他們仿已經(jīng)勝利在望。他們準(zhǔn)備將一只小鳥(niǎo)握在手中,藏在身后,然后問(wèn)老師:手中的小鳥(niǎo)是活的還是死的?如果老師回答是活的,他們就將小鳥(niǎo)掐死后再拿出來(lái)。相反,批評(píng)雖然可以幫助受教育者認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤,但其心理是不悅的,至于粗暴的批評(píng),更是一種適得其反的做法。贊美是一種鼓勵(lì),它在人們心屢深處植入的是信心和力量,播種的是奮進(jìn)向上的種子;它是一種興奮劑,讓人更加充滿活力和精神;贊美還是一種認(rèn)可,一種肯定,能使人們堅(jiān)定發(fā)展的方向。積極鼓勵(lì),合理調(diào)適常言道:良藥苦口利于病,忠言逆耳利于行。為此,加強(qiáng)對(duì)同輩群體的正確指導(dǎo),及時(shí)發(fā)現(xiàn)不良風(fēng)氣并做到盡早扭轉(zhuǎn)是防范逆反心理和不良習(xí)氣滋
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