體育教師的困惑(參考版)
2025-04-19 22:52本頁面
【正文】 尤其對學生的評價應以：健康“為核心，注重個體差異，以人的合理發(fā)展為根本，突出“身心合一”，形神兼?zhèn)涞慕】到y(tǒng)一體，進行綜合評價；1定性評價即非可操作性評價；（1）、過程性評價與終結(jié)性評價的具體操作流程；（2）、定量評價與定性評價的具體操作流程；（3）、單一評價與多元化評價的操作流程；（4）、教師評價與學生自評、同學間的互評有機結(jié)合；這是一線教師最大的困惑；你想想看：又沒人管你要成績，你的成績又沒有用，那么我們何必自己刁難自己呢？1關(guān)于《國家體質(zhì)健康數(shù)據(jù)庫》的上報和統(tǒng)計問題；（1）、數(shù)據(jù)庫的接收有問題，及格率低了居然傳不上去，好可笑的管理啊！這是目前中國九年一貫制教育的現(xiàn)狀??！學生的耐力、心肺功能、靈敏、協(xié)調(diào)等都在下降。對于這種普遍現(xiàn)象體育老師們只能望而嘆之。部分學校領(lǐng)導受應試教育的影響，片面追求升學率的現(xiàn)象還沒有徹底消除，重智育輕體育的傾向較為突出。 總之，在新一輪的體育與健康課程改革中，在對新課標的理解上難免有我所誤差，因而給老師在實施教學時會帶來一定的困惑，但只要我們教師認真理解課標，深入了解學生，那么再大的困惑也將在你的教學中解開。 （3）、針對課改中的一些熱點問題，應用課標精神去領(lǐng)會它，并能正確地對待課改中的熱點問題，建立和諧平等民主信任的師生關(guān)系， 為人師表，言傳身教。 結(jié)論與建議 （1）、 體育課程改革下出現(xiàn)一些困惑是必然的，關(guān)鍵是我們體育教 師如何去理解課程標準的精神實質(zhì)，從而再用這些實質(zhì)來領(lǐng)會理解這些困惑。如（1）你在體育學習和鍛煉中能否善于與他人合作交流嗎？（2）你在體育學習和鍛煉 中樂于幫助他人嗎？（3）你能否運用體育學習和鍛煉來戰(zhàn)勝一切困難和調(diào)控不良情緒嗎？（4）你是否經(jīng)常參加一些社區(qū)體育活動并積極主動地參加嗎？（5）你在體育學習和鍛煉中能否尊重理解老師與同學嗎？（6）你在體育學習中敢于或樂于爭當老師的小助手幫助其他同學嗎？ 1教師在體育學習中的鼓勵性評價 在體育學習中如果教師經(jīng)常用鼓勵性的語言來鼓勵鞭策學生，那學生將會倍受鼓舞，他的學習熱情、學習態(tài)度、學習干勁就大，就有利于體育學習評價更好地進行評價，而在體育學習中如果教師經(jīng)常用挖苦、諷刺的語言來刺激學生，那么就會嚴重挫傷學生的個性、自尊，就會嚴重制約著體育學習評價的進行，因而在體育學習與鍛煉中教師的語言鼓勵顯得很重要。而合作精神在體育學習與鍛煉中主要體現(xiàn)在社會適應方面。 1情意態(tài)度和合作精神的評價 情意態(tài)度和合作精神的評價屬于定性評價，而且是評價的重要內(nèi) 容，也是新課標區(qū)別于舊大綱的重要標志，是提高學生的心理健康和社會適應能力的重要目標之一。 1學習態(tài)度的評價 學習態(tài)度的評價是介于定量與定性評價，主要是評價學生在體育學習與體育鍛煉中的態(tài)度、行為、意識，根據(jù)新課程標準制定一定的指標來對學生進行評價：如（1）能否自覺、主動進進行體育學習和體育鍛煉；（2）在體育學習和鍛煉中能否全身心地投入；（3）能否主動思考，達到目標后還能否自覺地進行學習；（4）能否自覺主動 地與教師交流，接受教師的指導呢。 1技能與知識評價 技能與知識評價也屬于定量評價。 體能評價 體能評價屬于定量評價，主要依據(jù)體質(zhì)健康標準的內(nèi)容進行評價。由于過去的評價采用的都是“一刀切”的評價，不但不能對學生的體育學習進行合理客觀的評價反應,反而還在一定的程度上對體育差異生的學習起著抑制的作用,還會扼殺他們的個性,對他們的成長起著消極的作用,那么如何在新的課程標準下，根據(jù)本地、本校的實際情況科學合理客觀地對學生的體育學習進行評價呢？才能使老師在對學生進行體育學習評價不覺得困惑呢？ 體育學習評價的內(nèi)容 《課程標準》是以“健康第一”為指導思想，因而非常重視學生的體育學習評價，體育學習評價是對學生的體育學習評價進行綜合評價， 它除了把學習的體能、知識與技能納入評定范圍，而且也把學生的學習態(tài)度、情意表現(xiàn)與合作精神做為評價的重要內(nèi)容進行評價
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