懲罰學(xué)生的方式(參考版)
2025-04-05 01:07本頁面
【正文】 。所以，小組合作學(xué)習的評價制度也需要相應(yīng)地修改、完善，以真正發(fā)揮評價的診斷、反饋、激勵、改進等功能，促進合作學(xué)習小組登上一個新的臺階。但是，我們應(yīng)該看到，存在一些問題是正常的。⑵一般發(fā)言：舉手發(fā)言一次，加1★，發(fā)言2次及以上，只加2★；⑶兩者累加，一節(jié)課最多不超過8★。不合格：若因膽怯，不能戰(zhàn)勝自我，四節(jié)課統(tǒng)計顯示，課堂發(fā)言少于兩次。筆者根據(jù)評價方案與學(xué)生一起制定了作業(yè)、課堂發(fā)言、課堂紀律等一系列評價量表?！ 、谱鲆患嬷拢簱煳鍌€易拉罐或塑料瓶上交。⑵一般發(fā)言：舉手發(fā)言一次，加1★，發(fā)言2次及以上，只加2★；⑶兩者累加，一節(jié)課最多不超過8★。不合格：若因膽怯，不能戰(zhàn)勝自我，四節(jié)課統(tǒng)計顯示，課堂發(fā)言少于兩次。其它課代表、老師定期抽查有無作弊行為，被發(fā)現(xiàn)者加倍做好事。筆者與學(xué)生共同敲定的部分評價方案如圖：小組合作學(xué)習評價方案（節(jié)選）一、總則：少犯錯誤，多做好事；優(yōu)秀者獎勵。（四）敲定評價方案在前期做好充分的準備，明確師生共建評價制度后，根據(jù)評價內(nèi)容、評價方式、評價標準來制定評價方案是水到渠成的事。只有學(xué)生認同、信服，更具人性化，它的可操作性才會更強。評價標準直接關(guān)系到評價公正、公平與否，關(guān)系到每一個學(xué)生的切身利益，關(guān)系到學(xué)生的長遠發(fā)展和小組合作學(xué)習能否持續(xù)進行。這里要注意的是獎懲的方式一定是得到學(xué)生的普遍認可，并有益于學(xué)生的身心發(fā)展，而不能以損害學(xué)生的自尊為代價，否則，適得其反。（三）確定評價方式與標準 小組合作學(xué)習評價制度既要兼顧小組整體素質(zhì)的提高，體現(xiàn)團隊的力量，發(fā)揮團隊的優(yōu)勢，又要考慮這種評價制度對個人的激勵與約束作用。之所以不把考試作為評價內(nèi)容，是為了盡量減少終結(jié)性評價帶給學(xué)生，特別是后進生的負面影響。前者是有效課堂的前提，后者目的在于發(fā)散學(xué)生思維，提倡百家爭鳴、百家齊放。這種評價猶如篩子，把學(xué)生篩選為三六九等，忽視學(xué)生的個性發(fā)展，不利于學(xué)生健康的成長，更有悖于以學(xué)生為本的教育宗旨。同時，思想品德課程是德育的主陣地?！睋?jù)此，筆者認為，評價內(nèi)容應(yīng)依據(jù)以下兩點：1．課程目標與學(xué)科特點。若因本人懶惰、拖拉等造成作業(yè)質(zhì)量差者，與老師交涉，再做適當懲罰。如某一組公約：第七組 陽光組 小組公約組長以身作則，組員服從組長的合理安排，違背者抄寫《弟子規(guī)》一遍。根據(jù)平時各小組合作學(xué)習中存在的問題，進行總結(jié)，并在班級提出；三是師生共商、并不斷調(diào)整、修改小組公約，最終確定本小組公約。筆者認為，幫助小組建立科學(xué)有效的小組公約應(yīng)該注意以下幾點：一是充分調(diào)動學(xué)生積極性。筆者認為，主要包括以下幾個方面：（一）建立小組公約 小組公約關(guān)系能否有效鼓勵與約束小組及其成員，關(guān)系到能否增強小組內(nèi)部的凝聚力與向心力，關(guān)系到小組是否能有效合作學(xué)習，從而實現(xiàn)持久、穩(wěn)定地發(fā)展。二、確定評價方案。同時，由于學(xué)生認知水平及能力有限，不可能全面地考慮小組合作學(xué)習中的問題，因而，在小組合作學(xué)習評價機制的構(gòu)建過程中，教師的引導(dǎo)作用必不可少。這就要求教師真真切切地理解學(xué)生的感受，要求教師必須從學(xué)生的角度，想學(xué)生所想，換位思考，充分尊重學(xué)生的意愿。評價制度建設(shè)的目的在于服務(wù)小組合作學(xué)習的主人——學(xué)生。一、師生共建評價制度 在心理學(xué)上有一個名詞“同理心”，指在人際交往過程中，能夠體會他人的情緒和想法，理解他人的立場和感受，并站在他人的角度思考和處理問題的能力。 懲罰也好，賞識也罷，都是必要的教育手段，是彼此兼容而并非對立的，關(guān)鍵是必須有彼此平等相互尊重，相互信任的關(guān)系，只有這
數(shù)學(xué)相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1