教研員專業(yè)發(fā)展面臨的問題及對策[教研員專業(yè)發(fā)展的困境與對策](參考版)
2025-02-13 05:39本頁面
【正文】 參考文獻 [1] 臺灣師范教育學會. 教師專業(yè). 臺灣：臺北師大書苑公司，1992. [2] “考研員”.人民教育，2008（9）. [3] 熊川武. ：華東師范大學出版社，1999. （責任編輯關燕云） 。隨著我國新課程改革的進展，教研員的專業(yè)發(fā)展也需要重新定位，也需要得到更多的關注。從某種程度而言，教研員專業(yè)發(fā)展制約著素質教育的全面落實，也制約著新課程的持續(xù)推進。應充分發(fā)揮評價的導向功能和激勵作用，使教研員的評價既科學又民主，在尊重教研員個性發(fā)展價值前提下，實現(xiàn)教研員的專業(yè)發(fā)展目標。 要建構有利于教研員發(fā)展的評價制度，實現(xiàn)評價多元化。教研員往往都是從優(yōu)秀教師隊伍中產(chǎn)生的，對于本學科教學具有豐富的實踐經(jīng)驗，但教學能力強不等于課程領導力強。新一輪基礎教育課程改革無論是從觀念領域還是實踐領域，都面臨新的挑戰(zhàn)。面對新課改的推廣、教研室功能的重新定位，以及教師學歷水平的普遍提高，教研員的角色也需要重新定位。 教研員是教研機構的主體，是新課改“研究、指導和服務”職能的直接承擔者?！盵3]反思是教研員專業(yè)成長的階梯，有利于其服務能力、研究能力和個人理論素養(yǎng)的提高。反思是教研員專業(yè)發(fā)展的重要因素。為此，在新課程的推行中，教研員要在為教師提供服務的同時加強對其他方面的研究，進一步提升自己的服務能力。另外，教研員的服務范圍應該包括五個方面：一是為教師的教學服務；二是為學生的學習服務；三是為教育行政領導的管理和決策服務；四是為教研部門本身服務；五是為其他相關部門服務。 （2）教研員要提升自己的專業(yè)指導能力和服務能力 新課程改革對于教研員而言是一種挑戰(zhàn)，教研員必須將自己定位于研究者、合作者、專業(yè)引領者、課程開發(fā)者，在提高自己的專業(yè)理論知識、研究能力、管理與指導能力的同時提升自己的服務能力。隨著新課改的推行，教研室由原來制定統(tǒng)一的標準并要求學校執(zhí)行轉變?yōu)槌袚鷮W校的校本課程開發(fā)、指導學校制定方案等任務，這就要涉及到教研員課程發(fā)展能力的提高。因此，廣大教研員必須首先加強新課程政策的研究，改變其自身的課程理念，促進教師對新課程理論的學習與融合。教研員不能再簡單地充當國家課程的忠實執(zhí)行者，新課程教學的復雜性和生成性要求教研員用研究的眼光，憑借較為深厚的理論支撐解決改革中所遇到的各種問題，成為真正的“研究者”。 我們認為，教研員應加強以下幾個方面能力的提升。因而，教研員
電大資料相關推薦
鄂ICP備17016276號-1