【正文】 存在順境自強，也存在逆境自強 ? ————the end 。學業(yè)成績差、人際關(guān)系差、表現(xiàn)不好、形體長相有缺陷、失敗體驗多的學生，往往自信心低。家長和教師對孩子做好事情的能力常持懷疑態(tài)度以及包辦、代替太多，亦不利于兒童自立意識和自立行為的養(yǎng)成。包括教師 （ 2）提高青少年的自立意識，培養(yǎng)青少年的自立行為。 （ 6）自我教育。 （ 5）社會職業(yè)。 （ 4）社會信息。這種影響最明顯地反映在父母的養(yǎng)育態(tài)度或育兒方式上。 （ 2）家庭。具體來說，個體性格的形成主要受以下幾種 因素的影響。 （二）中小學生性格與教學 性格是表現(xiàn)在人對現(xiàn)實的態(tài)度和行為方式中比較穩(wěn)定的心理特征的總和。 ? 抑郁質(zhì)的學生比較敏感，老師要避免在公共場所批評、挖苦他們，而應(yīng)以適當?shù)姆绞奖M量鼓勵和肯定他們；提問時應(yīng)提一些他們能回答的問題，以維護和提高他們的自信心。 ? 粘液質(zhì)的學生較安靜，不惹事，老師容易忽視他們，要注意避免這一點；對于粘液質(zhì)的學生提問時要耐心等待他們的回答。 ? 對多血質(zhì)的學生，他們好交往，頭腦靈活，老師可給他們提供較多的表現(xiàn)自我的機會，但要提醒他們做事須踏實，不能草率、敷衍。學習取得成績乃是學生產(chǎn)生克服困難的動力和求知興趣的源泉 ? 5．廣泛的課外閱讀 二、個性心理特征與教學 ? （一）中小學生的氣質(zhì)與教學 ? 對膽汁質(zhì)的學生，他們不善自制，和同學相處時可能會出現(xiàn)好斗現(xiàn)象，老師不要簡單地認為他們的品德不好，而要多鍛煉他們的自制力，注意不要激怒他們。 1．考慮學生容易產(chǎn)生興趣的事情或環(huán)境 第一，對過去經(jīng)歷過并獲得成功結(jié)果的事情易發(fā)生興趣 第二，對抱有成功希望的事情容易發(fā)生興趣 第三，對符合本人能力水平的活動容易產(chǎn)生興趣 第四，新穎的事物易引起興趣 ? 2．抓住學習興趣的關(guān)鍵 ? 學習興趣的關(guān)鍵是教師對上課時要講的教材和要分析的事實所抱的態(tài)度和所采取的方法。 多用表揚、少用批評 5．培養(yǎng)獨立進取的個性，使學生自我激勵 教師應(yīng)培養(yǎng)學生積極的上進心。實施學習目的性教育旨在使學生認識學習的個人和社會意義，從而產(chǎn)生學習的需要，形成長遠的間接性的動機，提高學習的主動性和積極性。 ? 2．學習目的性教育 ? 第一，向?qū)W生提出具體而明確的學習目標。 ? （ 4）培養(yǎng)學生自我重要感和成就感 , 滿足學生自我實現(xiàn)的需要。 ? （ 2）培養(yǎng)學生的溝通技能 , 滿足學生互動交往的學習需要?；A(chǔ)學習需要為顯性的學習需要的滿足提供保證。久而久之，方見成效。培養(yǎng)學生的良好的意志品質(zhì)可以從以下幾個方面著手。 1．內(nèi)部困難 ? 其他動機的干擾、其他目的的誘惑 ? 行動方法不周密或有錯誤 ? 自身條件問題。 5．決策的作出 決策就是對若干個準備行動的方案進行選擇，以期優(yōu)化地達到目標。 2．目的的確立 目的是人在行動中所渴望達到的結(jié)果。 第二節(jié) 意志過程與教學 一、意志的規(guī)律 通常把復(fù)雜的意志行動過程分為兩個階段：采取決定階段和執(zhí)行決定階段。 ? （ 2）情商是成功的決定因素之一。 ? 2．情商的作用 ? （ 1）情商影響人的心理健康水平。這是指管理他人情緒的藝術(shù)。并能作出適度的反應(yīng)。識別他人的情緒，指對他人的各種感受，能“設(shè)身處地”、快速地進行直覺判斷。指面對自己欲實現(xiàn)的目標，隨時進行自我鞭策、自我說服，始終保持高度熱忱、專注和自制。能認識自己的感覺、情感、動機、性格、欲望和基本的價值取向等 （ 2）調(diào)控自我情緒。教師還要發(fā)揮非言語行為的作用：教師的教學節(jié)奏、手勢、表情等情感因素， （三）情緒智商（ EQ） 1995年，美國哈佛大學心理學教授戈爾曼出版了 《 情緒智力 》 一書，提出了情商的概念 在美國企業(yè)界，流行著這樣的觀點：“智商使人被錄用，情商使人得以晉升”。 （ 5）教師要講究語言和非語言的藝術(shù)。 （ 4）注重直觀教學。第三，嚴格要求學生。 第一，關(guān)心了解、尊重信任學生。教師在課堂上要精神煥發(fā)，情緒飽滿。 （ 3）能使學習中的沖突與挫折得到妥善的處理。 （二）教師的情感在教學中的作用 1．教師的感染力及其作用 （ 1）教師的要求較易于轉(zhuǎn)化為學生的需要。 ? （ 5）解除煩惱，講究方法。凡事從好的方面想、習慣于贊賞別人而不是相反。積極自我暗示、 ? （ 2）悅納自己，實現(xiàn)價值。 ? 2．情感產(chǎn)生的原因 ? 理智感、道德感、美感分別由智力活動、道德評價活動和審美活動引起 二、情緒情感規(guī)律在教學中的運用 （一）青少年保持良好情緒的主要方法 1．健康情緒、情感的識別 （ 1）能正確地反映一定環(huán)境或情境的影響，善于表達自己的感受，該樂就樂，該憂就憂； （ 2）能使反應(yīng)的強度與引起情緒的刺激強度相適應(yīng)，情緒的過度強烈和過度抑制都是不正常的； （ 3）情緒反應(yīng)時間應(yīng)隨著引起情緒的客觀情境的轉(zhuǎn)移而有所變化； （ 4）情緒反應(yīng)的特點應(yīng)與年齡階段相適應(yīng)； （ 5）心情愉快、舒暢。 具有重大意義的事件、人際關(guān)系的變化、人所處的社會地位、健康狀況、環(huán)境狀況 。 ? 4．情感的遷移功能 ? 指個體對他人的情感會遷移到與他人有關(guān)的對象上去的效能。教師的情感不僅影響自己的教學思路，更對學生的感知、記憶、思維等認識活動產(chǎn)生重要的影響。愛的情感往往驅(qū)動人去從事各種智力和體力活動。 ? 人們能通過表情表達和了解彼此的情緒體驗，乃至思想、愿望和要求。愉快的情感能鼓舞人去進行活動，甚至忘我地拼搏；而消極的情感如焦慮、憂傷、失望等則會降低人的活動能力，頹喪斗志，委靡無為。 ? 教師要引導這些學生參加創(chuàng)造性活動，如參加科技小組、文藝小組、各種競賽等 ? 5．發(fā)展學生的想象力 ? 在生活中引導學生觀察自然、社會，并通過作文、繪畫、音樂、科技等各項活動豐富和發(fā)展學生的想象力。 ? 2．提倡發(fā)散思維并與集中思維相結(jié)合 ? 3．鼓勵直覺思維和培養(yǎng)邏輯思維 ? 直覺思維是指未經(jīng)逐步分析而迅速地對問題的途徑和答案做出合理反映的思維。 ? 3．創(chuàng)新人格 ? 主要包括責任感、使命感、事業(yè)心、富有幽默感、獨立性強、有恒心以及一絲不茍等良好的人格特征。 ? 4．驗證階段 第三節(jié) 思維規(guī)律在教學中的運用 ? 一、青少年思維發(fā)展的特點 ? （一）青少年思維發(fā)展的一般特點 ? 1．青少年思維的框架已經(jīng)基本形成并趨于成熟 ? 2．青少年思維獨立性和批判性品質(zhì)日益增強 ? （二）青少年抽象思維的發(fā)展 ? 1．青少年運用假設(shè)能力的發(fā)展 ? 青少年已具有了較高程度的建立假設(shè)和檢驗假設(shè)的能力 ? 2．青少年邏輯推理能力的發(fā)展 ? 初一年級的學生就具備了各種邏輯推理能力，隨著年級的增長，他們的邏輯推理能力也不斷發(fā)展 ? 3．青少年運用邏輯法則能力的發(fā)展 二、青少年良好思維品質(zhì)的培養(yǎng) ? （一）提高課堂教學質(zhì)量 ? 合理選擇和使用教材 ： 充分利用教材的內(nèi)容和學習的課題去鍛煉學生的思維 ? 正確組織教學過程： 教師從引起學習動機、感知教材、理解教材、鞏固知識、運用知識到檢查學習效果的各個環(huán)節(jié)都應(yīng)有意識地培養(yǎng)學生的思維能力 ? 改進教學方法： 提問教學、討論教學等 ? （二）培養(yǎng)青少年分析問題和解決問題的能力 是什么、為什么、怎么辦 ? （三）重視發(fā)散思維的培養(yǎng) “一題多解” “一字多組 (詞 )” “一事多寫” “一物多用” ? （四）加強學生的語言的訓練 對于問題的理解，用語言清楚地陳述出來引導語言表達清晰性、簡潔性、準確性、生動性 ? （五）教給青少年思維的方法：如發(fā)散思維、順推法、逆推法、立體思維等 ? 三、青少年創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng) ? （一）創(chuàng)造性人才的特點 ? 1．創(chuàng)新精神 ? 主要包括好奇心、探究興趣、求知欲、對新異事物的敏感、對真知的執(zhí)著追求，對發(fā)現(xiàn)、發(fā)明、革新、開拓、進取的百折不撓的精神，這是進行創(chuàng)新的動力。 ? 2．醞釀階段 ? 這一階段的任務(wù)是在清理問題的頭緒之后，尋求解決問題的方法。 ? 靈感則指人在創(chuàng)造活動中某種新形象、新概念和新思想突然呈現(xiàn)的心理狀態(tài)。 ? 1．新穎性和創(chuàng)見性是創(chuàng)造性思維的主要標志 ? 2．發(fā)散思維和聚合思維的有機結(jié)合是創(chuàng)造性思維的基本圖式 ? 只有通過有效的發(fā)散思維將已獲得的信息重新組合并提供出多種方法、步驟或方案，才能有利于進行深入的分析和綜合，從中聚合出最優(yōu)的結(jié)論。 善于解決問題的人是與他的靈活性、創(chuàng)造性、意志等個性心理品質(zhì)相聯(lián)系的 二、創(chuàng)造性思維的特點與過程 ? （一）創(chuàng)造性思維的特點 ? 創(chuàng)造性思維是指有創(chuàng)見性的思維。人們傾向于將某種功能固定地賦予某物體的傾向稱為功能固著 將蠟燭象壁燈一樣立在墻上。定勢也叫心向，是指個體先前心理活動形成的準備狀態(tài)，決定同類后繼心理活動的趨勢。例如，解幾何題可以通過畫圖來表征事物和數(shù)量間的關(guān)系。 二、想象規(guī)律在教學中的運用 ? （一）青少年想象發(fā)展的特點 ? 1．青少年的想象具有較強的有意性 ? 2．青少年想象的現(xiàn)實性有所增強 ? 3．青少年創(chuàng)造想象的水平明顯提高 ? （二）青少年想象力的培養(yǎng) ? 1．保護和培養(yǎng)青少年的好奇心 ? 2．豐富青少年的表象儲備并擴大他們的知識經(jīng)驗 ? 3．提高學生對于語言和文字的理解能力 ? 4．加強學生想象力的訓練活動 ? 5．學會進行創(chuàng)造想象的一些基本方法 ? (1)粘合法： ? (2)漫畫法：強調(diào)、突出、夸張事物的某個部分、某種特點 ? (3)模特法：文學家、畫家、雕刻家以生活中的特殊人物和現(xiàn)象進行創(chuàng)造想象 ? (4)典型化：從現(xiàn)實中提煉出典型人物的形象、性格及故事情節(jié) ? (5)繪圖法：主要是用在機器發(fā)明、樓房、工程設(shè)計等方面 ? (6)假想法： 第二節(jié) 思維的規(guī)律 ? 一、影響問題解決的因素 ? （一）問題解決的思維過程 ? 1．發(fā)現(xiàn)問題和提出問題 ? 2．分析問題和明確問題 ? 3．提出假設(shè) ? 4．檢驗假設(shè) ? （二）影響問題解決的心理因素 ? 1．問題解決的策略 ? 2．知識在問題解決中的作用 ? （ 1）知識經(jīng)驗。 ? 2．要有豐富的表象儲備 ? （二）創(chuàng)造想象產(chǎn)生和發(fā)展依賴的條件 ? 1．社會要求和個人的創(chuàng)造愿望 ? 2．知識經(jīng)驗和表象儲備 ? 3．原型啟發(fā)。 第四章 運用知識：理性認識過程與教學 ? 第一節(jié) 想象與教學 ? 一、想象的規(guī)律 ? 想象的規(guī)律主要表現(xiàn)在有意想象形成的條件方面。長時間學習一門課程，不如交替學習不同課程的效果好。性質(zhì)相類似的材料、困難的材料要間隔復(fù)習。視具體情況靈活分配，一般數(shù)量多、難度大、抽象的材料時間分配較多。多用于分散復(fù)習后的單元復(fù)習、考前復(fù)習 （ 2）分散復(fù)習。 ? （二）增強記憶力的方法（自學） ? 三、青少年記憶發(fā)展的特點與有效地組織復(fù)習 ? （一）青少年的記憶發(fā)展的特點 ? 1．青少年的記憶已達到人生記憶的高峰 ? 2．青少年的有意識記逐漸占主導地位 ? 3．青少年的意義識記逐漸占優(yōu)勢 ? 4．青少年的邏輯記憶占優(yōu)勢 （二）根據(jù)記憶規(guī)律有效地組織復(fù)習 1．復(fù)習要及時、經(jīng)常地進行 如：舊知識的引入導新課、課后總結(jié)、練習。 （ 14）聯(lián)想有助于記憶。 （ 11）形象能加深記憶 （ 12）邊預(yù)想邊記憶。 ? （ 8）某種程度的刺激，能賦予腦細胞以新的活力 （ 9）細致的觀察有助于記憶。 ? （ 6）強烈的動機可以促進記憶。 ? （ 4）尋找適合自己的記憶方法。 ? （ 2）消除疲勞。 ? （ 5）識記材料的系列位置。 ? （ 4）學習的程度。無意義的材料比有意義的材料遺忘得快；形象的材料比抽象的材料保持時間長；熟練的動作遺忘最慢。人們最先遺忘的是對自己沒有重要意義、不感興趣