臺北市教學(xué)導(dǎo)師制度可行性研究(參考版)
2025-01-13 12:20本頁面
【正文】 ? 報告完畢！謝謝！ 。 又配合國中、小九年一貫課程與高中、職新課程之實施， 帶動各學(xué)校課程研究與教師教學(xué)創(chuàng)新風(fēng)氣，營造教師教學(xué)改進(jìn)的校園文化，則臺北市推動教學(xué)導(dǎo)師制度，將可如教育局所願， 「制度化」 於學(xué)校體系之中，自然水到渠成。 陸之四、結(jié)論與建議 ? 環(huán)境（含教師文化）面向 ，主要是校園教師文化的問題，宜將教學(xué)導(dǎo)師制度的推動目標(biāo)單純化，避免教師將此方案與教師評鑑或分級掛勾，並積極經(jīng)營校園文化，否則引起教師與教師會不必要的疑慮，將是制度化的障礙。欲藉立法提高法的強(qiáng)制力，固有利於教育行政單位與學(xué)校行政人員推動本項工作，不過採取立法的強(qiáng)制做法，由上而下推動，宜先理解教師們的感受；若過度急就章，不待教師文化的培養(yǎng)，引起教師與教師團(tuán)體疑慮，則將降低其可行性 。 ? 但本方案 若要擴(kuò)大全面實施，教育局面臨的主要困難，首先是經(jīng)濟(jì)可行性面向 ，亦即預(yù)算編列的問題 ，須能解決 輔導(dǎo)教師減少授課產(chǎn)生的龐大代課鐘點(diǎn)費(fèi) 支出。 訪談採半結(jié)構(gòu)式，期間在十月至十二月間進(jìn)行，每位人員受訪談一次，每一次訪談時間約一個小時。 ? 表一，教學(xué)導(dǎo)師制度可行性分析的多元面向及其指標(biāo) （請參閱手冊 7980頁） ? 11實施本制度能否達(dá)到「增進(jìn)教師教學(xué)效能，促進(jìn)教師專業(yè)成長，提昇學(xué)校教育品質(zhì)」之目的，以符應(yīng)國家教育政策 ? 12教育局長與臺北市長，他們支持本案的程度 ? 13臺北市教師團(tuán)體（教師會）與家長團(tuán)體（家長會）兩者共同支持的程度 ? 14學(xué)校層級整體而言支持的程度 ? 21教育局層級，是否有固定組織與穩(wěn)定性結(jié)構(gòu)及人員，足以
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