【正文】 因此，答案選 C。 埃里克森將個(gè)體的發(fā)展劃 分為八個(gè)階段， 同時(shí)指出了每一個(gè)階段的主要發(fā)展任務(wù)。 19．根據(jù)埃里克森的心理社會(huì)發(fā)展理論，發(fā)展任務(wù)是獲得勤奮感而克服自卑感，體驗(yàn)著能力 的實(shí)現(xiàn)的是（ ） 。 皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論關(guān)于年齡的劃分如下：感知運(yùn)動(dòng)階段為 0～ 2 歲；前運(yùn)算階段為 2～ 7 歲；具體運(yùn)算階段為 7～ 11 歲；形式運(yùn)算階段為 1l、 12～ 1 16 歲。 18．如果兒童處于 2～ 7 歲年齡階段，那么它屬于皮亞杰兒童 智力發(fā)展階段中的（ ） 。 皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論分為： ①感知運(yùn)算階段： 這一階段兒童的認(rèn)知發(fā)展主要是感覺(jué)和 動(dòng)作的分化；②前運(yùn)算階段：兒童的思維已表現(xiàn)出了符號(hào)性的特點(diǎn)，他們能夠通過(guò)表象和言 語(yǔ)來(lái)表征內(nèi)心世 界和外部世界，但其思維仍是直覺(jué)性的、非邏輯性的，而且具有明顯的自我 中心特征；③具體運(yùn)算階段：這一階段兒童已經(jīng)具有了明顯的符號(hào)性和邏輯性，兒童能進(jìn)行 簡(jiǎn)單的邏輯推演， 克服了思維的自我中心性， 但兒童的思維活動(dòng)仍局限于具體的事物及日常 經(jīng)驗(yàn)， 缺乏抽象性； ④形式運(yùn)算階段： 這一階段兒童總體的思維特點(diǎn)是能夠提出和檢驗(yàn)假設(shè)， 能監(jiān)控和內(nèi)省自己的思維活動(dòng)，思維具有抽象性，能在頭腦中設(shè)想出許多內(nèi)容，這些內(nèi)容可 以與他們自身的經(jīng)驗(yàn)無(wú)關(guān)。 17．兒童已經(jīng)具有了明顯的符號(hào)性和邏輯性，能進(jìn)行簡(jiǎn)單的邏輯推演，克服了思維的自我中 心性，思維活動(dòng)仍局限于具體的事物及日常經(jīng)驗(yàn)，缺乏抽象性，這在皮亞杰兒童智力發(fā)展階 段中是屬于（ ） 。據(jù)此公式計(jì)算得到 的智商屬 于比例智商。智力年齡是指根據(jù)智力測(cè)驗(yàn)計(jì)算 出來(lái)的相對(duì)年齡，簡(jiǎn)稱(chēng) MA。 IQ=智力年齡（ MA） /實(shí)際年齡（ CA） 100。 A．智力年齡與實(shí)際年齡之比乘以 100 B．實(shí)際年齡與智力年齡之比乘以 100 C．心理年齡與生理年齡之比乘以 100 D．生理年齡與實(shí)際年齡之比乘以 100 答案與解析：選 A。因此，答案為 B。 世界上最著名的智力量表是斯坦福 — 比納量表，簡(jiǎn)稱(chēng) S— B 量表。 15．世界上最著名的智力量表是（ ） 。 該過(guò)程因個(gè)體之間的不 同認(rèn)知方式和認(rèn)知能力而存在個(gè)別差異。 A．認(rèn)知方式和認(rèn)知途徑 B．認(rèn)知 方式和認(rèn)知能力 C．思維方式和智力水平 D．智力水平和認(rèn)知水平 答案與解析：選 B。因此，答案選 A。試 /大 $是使人格各部 分整合和統(tǒng)一起來(lái)的核心力量。 自我意識(shí)是個(gè)體對(duì)自己的認(rèn)識(shí)和態(tài)度，是人格的重要組成部分， amp。 13．使人格各部分整合和統(tǒng)一起來(lái)的核心力量是（ ） 。 A．同一感和防止同一感混亂 B．獲得勤奮感而克服自卑感 C．獲得親密感以避免孤獨(dú)感 D．獲得主動(dòng)感和克服內(nèi)疚感 答案與解析：選 A。因此，答案選 C。 埃里克森將個(gè)體的發(fā)展劃分為八個(gè)階段， 同時(shí)指出了每一個(gè)階段的主要發(fā)展任務(wù)。 11．根據(jù)埃里克森的心理社會(huì)發(fā)展理論，發(fā)展任務(wù)是獲得勤奮感而克服自卑感，體驗(yàn)著能力 的實(shí)現(xiàn)的是（ ） 。 皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論關(guān)于年齡的劃分如下：感知運(yùn)動(dòng)階段為 0～ 2 歲；前運(yùn)算階段為 2～ 7 歲；具體運(yùn)算階段為 7～ 11 歲；形式運(yùn)算階段為 1l、 12～ 1 16 歲。 10．如果兒童處于 2～ 7 歲年齡階段，那么它屬于皮亞杰兒童智力發(fā)展階段中的（ ） 。 皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論分為： ①感知運(yùn)算階段： 這一階段兒童的認(rèn)知發(fā)展主要是感覺(jué)和 動(dòng)作的分化；②前運(yùn)算階段：兒童的思維已表現(xiàn)出了符號(hào)性的特點(diǎn)，他們能夠通過(guò)表象和言 語(yǔ)來(lái)表征內(nèi)心世界和外部世界，但其思維仍是直覺(jué)性的、非邏輯性的，而且具有明顯的自我 中心特征；③具體運(yùn)算階段：這一階段兒童已經(jīng)具有了明顯的符號(hào)性和邏輯性，兒童能進(jìn)行 簡(jiǎn)單的邏輯推演， 克服了思維的自我中心性， 但兒童的思維活動(dòng)仍局限于具體的事物及日常 經(jīng)驗(yàn)， 缺乏抽象性； ④形式運(yùn)算階段： 這一階 段兒童總體的思維特點(diǎn)是能夠提出和檢驗(yàn)假設(shè)， 能監(jiān)控和內(nèi)省自己的思維活動(dòng)，思維具有抽象性，能在頭腦中設(shè)想出許多內(nèi)容，這些內(nèi)容可 以與他們自身的經(jīng)驗(yàn)無(wú)關(guān)。 9．兒童已經(jīng)具有了明顯的符號(hào)性和邏輯性，能進(jìn)行簡(jiǎn)單的邏輯推演，克服了思維的自我中 心性，思維活動(dòng)仍局限于具體的事物及日常經(jīng)驗(yàn)，缺乏抽象性，這在皮亞杰兒童智力發(fā)展階 段中是屬于（ ） 。 8． 20 世紀(jì)初，我國(guó)出現(xiàn)的第一本教育心理學(xué)著作是 1908 年由房東岳譯、日本小原又一著 的（ ） 。 A 初創(chuàng)時(shí)期是 20 世紀(jì) 20 年代以前， B 發(fā)展時(shí)期是 20 世紀(jì) 20 年代到 50 年代末， D 完善時(shí)期是 20 世紀(jì) 80 年代以后。 世紀(jì) 60 年代開(kāi)始， 20 西方教育心 理學(xué)的內(nèi)容和體系出現(xiàn)了某些變化。 A．初創(chuàng)時(shí)期 B．發(fā)展時(shí)期 C．成熟時(shí)期 D．完善時(shí)期 答案與解析：選 C。因此，答案 選 D。 A． 1903 B． 1908 C． 1913 D． 1924 答案與解析：選 D。因此，答案為 B?？?amp。 A． 《大教學(xué)論》 B． 《人是教育的對(duì)象》 C． 《教育心理學(xué)》 D． 《教育心理大綱》 答案與解析：選 B。因此，答案選 A。 A．教育教學(xué)情境中師生教與學(xué)相互作用的心理過(guò)程、教與學(xué)過(guò)程中的心理現(xiàn)象 B．學(xué)與教的心理規(guī)律，但以前者為主 C．學(xué)與教的心理規(guī)律，但以后者為主 D．學(xué)與教以及二者相互作用的心理規(guī)律 答案與解析：選 A。因此，答案選 C。 教育心理學(xué)作為應(yīng)用心理學(xué)的一種， 是 心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科。 3．教育心理學(xué)是一門(mén)（ ） 。 這一專(zhuān)著奠定了教育心理學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)， 西方教育心理學(xué)的名稱(chēng)和體系由此確立。 A． 1903 年 B． 1913 年 C． 1924 年 D． 1934 年 答案與解析：選 A。 所以，答案選 B。 1903 年，美國(guó)教育心理學(xué)家桑代克出版了《教育心理學(xué)》 ，這是西方第一本以教育心理學(xué)命 名的專(zhuān)著。這三大要素的相對(duì)穩(wěn)定的組合模式就是 A．課堂情境 B．課堂結(jié)構(gòu) C．課堂形勢(shì) D．課堂教學(xué) [B] 課堂常規(guī)是每個(gè)學(xué)生必須遵守的最基本的日常 A．課堂約定 B．課堂行為準(zhǔn)則 C．課堂紀(jì)律 D．課堂行為 [B] 分配學(xué)生座 位時(shí)，教師最值得關(guān)心的是 A．對(duì)課堂紀(jì)律的影響 B．學(xué)生聽(tīng)課效果 C．后進(jìn)生的感受 D．人際關(guān)系的影響 [D] 課堂情境結(jié)構(gòu)包括班級(jí)規(guī)模的控制、課堂常規(guī)的建立和 A．教室的布置 B．教師的行為表現(xiàn) C．學(xué)生的學(xué)習(xí)方式 D．學(xué)生座位的分配 [D] 課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)包括教學(xué)時(shí)間的合理利用、課程表的編制和 A．教學(xué)過(guò)程的規(guī)劃 B．教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì) C．教學(xué)方法的實(shí)施 D．教學(xué)方法的選擇 [A] 對(duì)于消極的課堂行為，采用適當(dāng)?shù)膽土P A．也是不行的 B．也是違法的 C．也是不必要的 D．是必要的 [D] 編制課程表時(shí)，盡量將 文科與理科、形象性的學(xué)科與抽象性的學(xué)科 A．隨機(jī)安排 B．分類(lèi)安排 C．集中安排 D．交錯(cuò)安排 [D] 長(zhǎng)時(shí)間地集中學(xué)習(xí)同一學(xué)科或同一類(lèi)學(xué)科， 使大腦皮層的同一部位接受同一種刺激， 會(huì)導(dǎo)致 A．興趣形成 B．自發(fā)復(fù)習(xí) C．過(guò)度學(xué)習(xí) D．疲勞和厭煩 [D] 兒童不能遵守公認(rèn)的正常行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)，不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為等表 現(xiàn)，一般稱(chēng)作 A．心理異常 B．不適應(yīng)表現(xiàn) C．不良表現(xiàn) D．問(wèn)題行為 [D] 班級(jí)里學(xué)習(xí)成績(jī)差生和后進(jìn)生有問(wèn)題行為，優(yōu)秀學(xué)生 A．也全都有問(wèn)題行為 B．沒(méi)有問(wèn)題行為 C．只有問(wèn)題行 為萌芽 D．也有問(wèn)題行為 [D] 有的心理學(xué)家把表現(xiàn)為破壞課堂秩序、不遵守紀(jì)律和不道德等行為學(xué)生的行為稱(chēng)作 A．沖動(dòng)型問(wèn)題行為 B．?dāng)_亂性的問(wèn)題行為 C．多動(dòng)型問(wèn)題行為 D．自律障礙行為 [B] 教學(xué)評(píng)價(jià)的目的是對(duì)課程、教學(xué)方法以及學(xué)生培養(yǎng)方案 () A．作出分析 B．作出判斷 C．進(jìn)行評(píng)估 D．作出決策 [D] 測(cè)量首先要根據(jù)某種標(biāo)準(zhǔn)和一定的程序?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)行為與結(jié)果確定為 A．一種量值 B．一種題型 C．某種題型 D．多種題型 [A] 測(cè)驗(yàn)是測(cè)量一個(gè)行為樣本的 A．基本過(guò)程 B．全部過(guò)程 C．主要 過(guò)程 D．系統(tǒng)程序 [D] 為了減少誤差，測(cè)驗(yàn)在編制、施測(cè)、評(píng)分以及解釋等方面都必須遵循一套 A．嚴(yán)格規(guī)則 B．系統(tǒng)規(guī)則 C．標(biāo)準(zhǔn)規(guī)則 D．系統(tǒng)程序 [D] 對(duì)于認(rèn)知和技能領(lǐng)域的學(xué)業(yè)，最常用的教學(xué)評(píng)價(jià)手段是標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)和 A．教師隨堂評(píng)價(jià) B．教師自編測(cè)驗(yàn) C．隨?？荚? D．課堂提問(wèn)測(cè)驗(yàn) [B] 標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)是指由專(zhuān)家或?qū)W者們所編制的適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評(píng)定個(gè)體學(xué)業(yè) A．成就水平的測(cè)驗(yàn) B．能力形成的測(cè)驗(yàn) C．結(jié)構(gòu)的測(cè)驗(yàn) D．智力發(fā)展的測(cè)驗(yàn) [A] 一般人們認(rèn)為標(biāo)準(zhǔn)化考試與學(xué)校課程之間關(guān)系 A．比較密切 B．缺乏 學(xué)業(yè)效度 C．很不協(xié)調(diào) D．基本協(xié)調(diào) [C] 教師自編測(cè)驗(yàn)是由教師根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容和測(cè)驗(yàn)?zāi)康?，自己編制的測(cè)驗(yàn)，是 為 :A．教育目的服務(wù)的 B．教師和學(xué)生服務(wù)的 C．特定的教學(xué)服務(wù)的 D．當(dāng)前工作服務(wù)的 [C] 1．教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是（ ） 。一是人們往往相信大多數(shù)人的意見(jiàn)是正確的， 覺(jué)得別人提供的信息 A．是權(quán)威意見(jiàn) B．將有助于他 C．旁觀者的意見(jiàn) D．是客觀的意見(jiàn) [A] 課堂氣氛也會(huì)使許多學(xué)生追求某種行為方式，從而導(dǎo)致學(xué)生間發(fā)生 A．連鎖性感染 B．互相監(jiān)督 C．互相幫助 D．遵守紀(jì)律[A] 群體規(guī)范是約束群體內(nèi)成員的行為準(zhǔn)則，包括成文的正式規(guī)范和 A．不成文的非正式規(guī)范 B．和口頭的規(guī)范 C．潛意識(shí)遵循 的規(guī)范 D．不成文的被動(dòng)規(guī)范 [A] 群體規(guī)范通過(guò)從眾使學(xué)生保持認(rèn)知、情操和行為上的一致，并為學(xué)生的課堂行為劃定了 A．方向和范圍 B．方向 C．范圍 D．紀(jì)律約束 [A] 人際吸引的特征表現(xiàn)為認(rèn)知協(xié)調(diào)、情感和諧和 A．態(tài)度一致 B．行動(dòng)一致 C．觀點(diǎn)趨同 D．相互理解與扶持 [B] 人際排斥的特征表現(xiàn)為認(rèn)知失調(diào)、情感沖突和 A．行動(dòng)對(duì)抗 B．不團(tuán)結(jié)、不信任 C．拉幫結(jié)伙 D．互相為難 [A