小學體育三班班級學習簡報(參考版)
2024-10-03 08:57本頁面
【正文】 改變學習方式的根本目的是為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，讓課堂教學充滿創(chuàng)新活力，教師必須挖掘教學內(nèi)容的創(chuàng)新生長點。學生在練習時積極性、主動性和自覺性都有明顯的提高，練習效果好。為了讓學生們記住這次變廢為寶的過程，進一步拓展學生思維，以小組為單位，課下制作能在體育課上利用的器械，并在以后的課中利用這些自制器械進行游戲、進行體育練習。學生集合時的燦爛笑容，天真的樣子，猛然使我回想到自己的童年，玩不是每個兒童的天性嗎？現(xiàn)在的孩子接觸大自然的機會少了，動手能力太差了，一個想法涌上心頭，何不利用這些樹枝來開發(fā)學生的智力思維呢？變通一下呢！ 首先對違反規(guī)定的幾位學生進行嚴肅地批評，說明厲害關(guān)系，然后啟發(fā)學生把這些樹枝、樹葉變廢為寶，為體育課服務(wù)，這時候?qū)W生們沸騰了，有的說可以當接力棒、體操棒；有的說可以做旗桿、魚桿、拐杖；有的說可以跳竹竿舞；有的把跳繩綁在樹枝上做成了鞭子；有的把跳繩綁在樹枝的兩端做成了弓 …… 學生越說越多，思維逐漸活躍起來。這幾天不知怎么的，校園里那一排香樟樹掉了很多枝丫和葉片在地上，所以為了以防萬一，我一上課就強調(diào)學生不準靠近、不準拿、不準玩的“三不政策”，并說明如果誰違規(guī)了，我會“請”他下課后留下來。以學論教并不忽視或否認教師的主導作用，教和學是教學活動中的兩個方面，只強調(diào)一面，否定另一面的做法都是片面的、錯誤的。強調(diào)學生的學并非要忽視或否認教師的主導作用，教師的導是圍繞學生這一主體的學展開的。 3．以學論教并不忽視或否認教師的主導作用。從這個角度來看，他們對課堂教學的好壞最有發(fā)言權(quán)。 2．傾聽學生的聲音，還學生課堂教學中的主體地位。評課的開始，不管是專家、教師都不應(yīng)馬上對課進行定性的主觀裁定，應(yīng)通過上課教師對教學事件的分析，傾聽他們的構(gòu)思，了解他們的想法后進行對等的交流，從多視角剖析“事件”，明晰事件背后的教育理念。 教學事件是教學中具有代表性的案例。此時，教師不要一味地批評學生的嘲笑，而應(yīng)誠懇的說明教師的失誤是一個典型的錯誤動作，也可以請學生試回答，造成動作失誤的主要原因是什么，教師要解釋如何防止與糾正這個錯誤的動作等等，把學生的思維從嘲笑中轉(zhuǎn)移到如何更好的理解和掌握動作上來，化解了教師的窘境。再坦誠承認自己示范失誤，然后分析原因給以正確的示范。一次我在上男生籃球行進間上籃動作，在示范時球沒有進，引起學生們的議論和嘲笑。而受助者也能通過相互間自然平等的交流，更好地習得技能，由于兩者間的互幫互學的活動更培養(yǎng)了學生間相互交流的能力，從而保證了每位學生都能得到發(fā)展。對于學優(yōu)生教師應(yīng)注重為學生創(chuàng)設(shè)更多的發(fā)展空間，如課中進行技能展示活動，為學生搭建展示的舞臺。 在課堂教學中教師在做到關(guān)注整體學生的發(fā)展，更應(yīng)關(guān)注學困生與學優(yōu)生的發(fā)展。我們可以利用廢報紙制作與籃球大小、輕重接近的“報紙球”，雖然這樣的球無法拍起來，但可以為學生學習傳球提供更多的機會。如我們今天看到的可兩節(jié)課，均錄制于北京市東城區(qū)的兩所場地相對較小的學校，教師為讓學生更好更多地進行體育實踐活動，對場地使用進行了科學合理的設(shè)計，有效地提高了練習密度。近年來我國加強了教育均衡發(fā)展的速度。這是第二個方面，老師應(yīng)該去建立師生間的尊重與信任。所以呢，如果，老師能夠適時的解決課堂中的一些問題，同時這些解決辦法，在尊重學生的同時，又有深刻的教育意蘊，這是能夠理解的，能夠起到這種教育的意義。然后下課了，老師回到了辦公室，這時候，有其他老師路過這個辦公室，找到這位班主任，就問他，在課堂中跟同學嘮過了些什么啊，下課后這些學生都好奇怪啊，大家都圍著窗臺，看著窗外的樹，而且都在議論樹葉，你在課堂上講了什么內(nèi)容啊，怎么學生都在議論樹啊。這時，老師突然看見窗外有一顆茂盛的大樹，隨著微風的吹起，很多的樹葉劃過教室的窗戶，老師突然有了靈感，對那些出怪聲的學生，老師狠狠的看著，然后說，世界上的樹有千姿百態(tài)，世界上的樹葉也有各種各樣的形狀，每一個樹葉都有它的特點，每一片樹葉都有它生存的權(quán)利，我愛每一片綠葉。一次，有一位非常優(yōu)秀的 .老師，他在課堂上正在講一篇課文的時候，有一位男生舉手發(fā)言，這位男生有一個特點，說話有點細聲細氣，同學們平時覺得他有點女孩子氣，所以，有一些調(diào)皮搗蛋的孩子給
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