【正文】 。讀完這篇文章我要永遠記?。骸凹覉@”，意味著愛心、意味著人情、意味著溫馨、 意味著安全、意味著責任、意味著自由、意味著舒展。 我們班特別淘氣的幾個男孩子，一到我的課堂上就變得好乖，我知道他們知道我愛他們，不是有這樣一句話嗎：尊其師，信其道。同事們笑著說：你待遇挺高呀，每天都有那么多孩子來歡迎你?！蔽乙灿泻屠罾蠋熞粯拥慕逃龎粝?，讓生活在我身邊的孩子像在幸 福的家里學習一樣，我平時也是這樣做的：讓每個孩子喜歡上我、喜歡上我的語文課、喜歡上我所帶的班級。 許多年前，我在拙著《花開的聲音》中寫過一段話：“能夠給我的學生留下充滿人性的溫馨記憶，就是我的教育信念。因此，當我讀到楊鋼先生的《家園成就夢想》一書中的這段話時，特別感動，也特別有共鳴：“愛與責任的交織，自由與夢想的交融，早已積淀為我們特有的家園文化，它深深的植根到每個人的心里。想想現(xiàn)在的應試教育把孩子逼成了學習的奴隸、每天早起晚睡、每天念誦著：辛苦我一個，幸福一家人。 讓我更有感觸的是《讓夢想照亮“家園”》一文，看到年高考以后用燒書用來慶祝的孩子們，想到 12 年前，同樣是這樣一群人，他們將跨進小學的頭一天晚上，該是怎樣的興奮。如果千千萬萬的父母，都能夠以自己的言行去感染孩子，讓孩子點點滴滴地學會做人，富有教養(yǎng)，這就是最好的家庭教育。另外《最重要的是家庭教育》一文他用袁隆平的經(jīng)歷告訴我們：在決定孩子成才的因素中，學校教育永遠是第二位的，家庭教育才 是第一位的。我也幾乎（本來這里可以把話說絕對些，但為了謹慎我還是用了“幾乎”這個詞）沒有復制過自己教過的任何一個班，而是讓每個班都是“唯一”的。李老師用真實的例子告訴我們，不要把教育簡單化：在我從教三十多年的歲月里，每帶一個新班我從 來沒有想過，要用上個班的“豐富經(jīng)驗”“現(xiàn)成方法”等等來“重復昨天的故事”。平時大家都會用這樣一句話來要求我們教師：沒有教不好的學生，只有不會教的 `老師。 本書的很多章節(jié)都引起了我的共鳴：例如 ：《別把教育簡單化》一篇，李老師這樣說我們的教育“我們走了很遠，卻忘記了為何出發(fā)”。本書圍繞核心問題 —— “教育為誰”從常識雜談、文化在此、恕我直言、他鄉(xiāng)感悟、書評影論、人物傳奇等角度展開論述。沒有自己的教育思想、沒有獨特的教學行為、整天就干些瑣碎的小事，實在是天壤之別。 書中給人的教育太多太多，再次細細品味，一定會收獲更多?? 教育為誰讀后感 2 寒假中抽空看了李鎮(zhèn)西老師的《教育為誰》一書，看完此書，感覺內心是不平靜的、心情是復雜的，感覺他是以為有思想、有夢想的老師，他按照自己的想法、思路踏踏實實去工作、去為每一個生活在他身邊的孩子而努力。洛克說：禮貌是兒童與青年所應該特別小心地養(yǎng)成習慣的第一件大事。這讓我想到自己的孩子，不知道問候別人，大家都說：孩子還小，不懂事。而在美國，常常在大街上碰到素不相識的人對我微笑點頭。 這一番語重心長的解釋，真讓人從心底里佩服這樣的見解。完全不用刻意 提升 ，也不用專門 創(chuàng)新，更不用一天一個花樣地 人無我有，人有我新 。 是啊，很多時候，教師的行為決定了學生的行為，這是我們意識不到的德育，這也是最真實最自然且最有效的德育。你們在生活的每時每刻，甚至你們不在場的時候，也在教育者兒 童。 無以淡泊而明志，無以寧靜而致遠 也是這個道理吧！ 書中引起人共鳴和反思的地方還有很多很多??簡單化、作秀般的 德育創(chuàng)新 ，讓人想到：一次性的 感人肺腑 、一次性 震撼人心 、一次性的 催人淚下 、一次性的 強烈反響 就真的能夠收到持久的實效嗎？李老師說：德育是一種積極的生活方式。迎接學生、檢查作業(yè)、上課、閱讀、寫作，簡簡單單，周而復始，日復一日，其中所做的每一件事無不與教學有關，無不與學生有關。越是寧靜的校園，才越有真教育。什么都要從娃娃抓起，使得現(xiàn)在的校園成了超市，商場，熱鬧非凡。尤其是 讓校園寧靜些，再寧靜些 這一篇， 更讓我有深深的感觸。 對于目前教育上所存在的種種問題，李老師用《教育為誰》這本書適時地發(fā)出了清醒的吶喊。 李老師說：我們現(xiàn)在的教育實在太熱鬧、太喧囂、太緊張了，各種新潮的教育理念令人目不暇接，各種評比、賽課、檢查、培訓、參觀、會以、表格 使人不堪重負，以至于有教師說現(xiàn)在只能 抽空 上課。本來想著里面的內容多是些空洞無味的教育理論和繁瑣難懂的教育觀點，可一拿起來細讀這本書，就放不下來了，一篇又一篇，直到把它讀完。那么你會寫讀后感嗎？以下是為大家整理的教育為誰讀后感，希望能夠幫助到大家。真讓人慚愧啊。這讓我想到自己的孩子，不知道問候別人，大家都說：孩子還小，不懂事。而在美國，常常在大街上碰到素不相識的人對我微笑點頭。這一番語重心長的解釋，真讓人從心底里佩服這樣的見解。李老師說：真正的德育，不是做給別人看的。你們怎樣穿戴，怎么同別人談話，怎樣談論別人，怎樣歡樂或發(fā)愁，怎樣對待朋友和敵人，怎樣笑，怎樣讀報 —— 這一切對兒童都有著重要意義。馬卡連柯說：不要以為只有你們同兒童談話、教訓他、命令他的時候，才是教育。如此充實而專一的日常工作，如此寧靜而單純的校園環(huán)境使得蘇霍姆林斯基有了更多的思考和研究的時間，也使得有了《給教師的一百條建議》、《給教師的建議（上、下）》《帕夫雷什中學》《愛情的教育》《把整個心靈獻給孩子》??等豐碩的成果。 文中寫了蘇霍姆林斯基任校長時每天的作息時間。喧嘩囂叫中，教育沒有了。書中說：現(xiàn)在的校園一會兒維穩(wěn)，一會兒疾控，一會兒創(chuàng)衛(wèi)??還有各項初檢，復檢。 別把教育簡單化 、 讓校園寧靜些，再寧靜些 、 教育為誰 、 |教育的起點在哪里 、 什么是真正的特色??每一篇里的每一段，每一段里的每一句都振聾發(fā)聵，引起我深深的反思和思考。 對此，作為一名普普通通的小學教師，我真是深有同感，備好課、上好課成了我們的一個奢望，因為學校里有太多的與教學無關的雜事耗費著你的時間和精力。從沒有一本書能讓我有如此高的讀書效率，其帶給我的內心震撼之大便可想而知了。 《教育為誰》讀后感 （三） 王俊娜 寒假中，我拜讀了學校發(fā)給每位教師的《教育為誰》這本書。如果不把我們學生的理論知識化為行為，這些理論都是沒有用的，這里的行動，不是曇花一現(xiàn)的表演，而是自然而然的生活。所以同樣的是做，美國是常態(tài)，中國是特例。中國的教師：只說不做，也不特別準確，其實我們不少課堂也很精彩，但這樣的課堂大多數(shù)是公開課或課堂大賽，每當這時，課堂總是學生快樂的天堂。但是三十年過去了，中國的課堂基本上還是獨統(tǒng)天下 。 書中通過李鎮(zhèn)西在他鄉(xiāng)感悟，讓我明白了我們的教育理 念并不落后，我們就差在了行動上，我國從上世紀八十年代開始，就強調 以學生為本 ,這個觀念領先，甚至可以說超前，大概十年前，我國開始新課程改革，于是 新課改 成了中國基礎教育最響亮最時髦的詞兒。不動聲色，不知不覺，這些都是教育的藝術，也是教育的境界。讓教育有意思，其實就是蘇霍姆林斯基所提倡的，讓教育的痕跡盡可能淡化： 在自然而然的氣氛中對學生施加教育影響，是這種影響產(chǎn)生高度效果的條件之一。 好教育就是 即有意義，又有意思 的教育，有意義，是站在教育者的角度說的：我們的責任、使命、理想，我們的教育目的，我們所要傳遞給學生的真善美品質，還有要培養(yǎng)的公民意識與創(chuàng)作精神，以及要點燃的思想火花要拓寬的海洋般開闊的胸襟和視野。我們都把這個常識忘記了，不停地給學生講，卻不讓學生講，于是老師怎么講學生都記不住。 教育為誰讀后感 （二） 利用暑假時間我拜讀了李鎮(zhèn)西《教育為誰》這本書，看到這個名字第一個想到的就是教育為了學 生，讀完這本書以后讓我明白了，教育要扎扎實實，不搞一些為特色而推出的 特色 .教師的本質工作就是要上好課，從書中我明白了好課堂就是 有趣 加 有效 .如何才能到達有趣 方式可以有很多：語音的詼諧風趣，讓課堂妙趣橫生；將知識和學生的生活相聯(lián)系，讓學生覺得學知識其實就是學生活；引導課堂討論甚至爭鳴，讓學生的思想碰撞；組織學生參與課堂教學，讓學生自主學習？？這些都能讓學生感到課堂有趣，因而全身心地投入。教育意圖要隱蔽在友好和無拘無