【正文】 。學(xué)生在不斷的操作和交流中，經(jīng)歷了觀察、發(fā)現(xiàn)和感受的全過(guò)程；學(xué)到了 上完課后，感覺(jué)到有以下不足之處，希望在以后的課前預(yù)設(shè)和課堂教學(xué)中努力改進(jìn)： （ 1）本節(jié)課總覺(jué)得有些程序化，在引導(dǎo)學(xué)生思考和操作的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生規(guī)定的有些死。 課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)：數(shù)學(xué)活動(dòng)必須向?qū)W生提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈骄亢秃献鹘涣鬟^(guò)程中獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng) 經(jīng)驗(yàn)。導(dǎo)入新課后，我大膽放手讓學(xué)生想一想、畫一畫、說(shuō)一說(shuō)，既滿足了學(xué)生的表現(xiàn)欲望，又培養(yǎng)了學(xué)生自主探索的意識(shí)。 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，設(shè)計(jì)豐富的探究活動(dòng)，采用多樣的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與探究過(guò)程。從而讓學(xué)生領(lǐng)悟解決復(fù)雜問(wèn)題要先想簡(jiǎn)單的。因此我設(shè)計(jì)了一道數(shù)字較大的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)畫圖來(lái)解決，在畫圖過(guò)程中學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)沒(méi)法解決。 《數(shù)學(xué)廣角》教學(xué)反思 植樹問(wèn)題是數(shù)學(xué)中一個(gè)獨(dú)立的單元，其內(nèi)容和生活聯(lián)系非常密切。學(xué)生積極性不高，效果不佳。 （ 3）在設(shè)計(jì)畫圖的路上面最好能夠把 5 米、 10 米、 15 米??標(biāo)注清楚，在學(xué)生畫圖操作之前，我對(duì)畫圖提出的要求也不夠明確，所以有些學(xué)生在圖中亂畫，填寫表格的時(shí)候也顯得有些茫然。間隔=間隔數(shù)”這個(gè)關(guān)系式的推導(dǎo)和教學(xué)過(guò)程很重要。 從而可以看出，學(xué)生的合作意識(shí)的培養(yǎng)還需要有意識(shí)的，有計(jì)劃的逐步培養(yǎng)。另外，由于教師說(shuō)的其他水果有很多種，教師例舉的幾個(gè)學(xué)生比較感興趣，以至最后學(xué)生統(tǒng)計(jì)結(jié)果中選擇 其他的學(xué)生最多，最后還是沒(méi)有決定好買什么水果合適。但也反映出了一些不足之處： 學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)知識(shí)掌握的不夠到位，雖然本節(jié)課同學(xué)們一反課改以前的“靜”而是“勇敢”的“動(dòng)”起來(lái)。雖是一個(gè)微不足道的動(dòng)作對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積 極性有很大的推動(dòng)作用。同學(xué)們?cè)谖覄?chuàng)設(shè)的民主、平等的氣氛下思維開始了，頭腦靈活了，參與意識(shí)增強(qiáng)了，合作交流的效果漸佳了。整節(jié)課學(xué)生不是靜靜的聽教師教，而是熱鬧的“動(dòng)”起來(lái)。形成一種老師、學(xué)生平等的在一起研究問(wèn) 題的氛圍。要學(xué)會(huì)肯定別人做得好的地方，幫助別人彌補(bǔ)不足之處。 抓住時(shí)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇，張揚(yáng)個(gè)性。讓 學(xué)生自己去調(diào)查，如此以來(lái)不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且通過(guò)學(xué)生自主地參與學(xué)習(xí)，親身體會(huì)調(diào)查的過(guò)程，有助于學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)知識(shí)的進(jìn)一步理解，并懂得如何把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中去。因此，我緊密的聯(lián)系了學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生感興趣的情境：我利用班會(huì)課舉行聯(lián)誼會(huì)，問(wèn)要買什么水果？學(xué)生比較感興趣，而且樂(lè)于關(guān)注。在實(shí)踐中培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力。 在教學(xué)中教師應(yīng)經(jīng)常讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生在實(shí)踐數(shù)學(xué)的過(guò)程中及時(shí)掌握所學(xué)知識(shí)，感悟數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值所在，從而增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光去看周圍事物，想身邊的事情，拓展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的領(lǐng)域。練習(xí)內(nèi)容回歸生活 ,“商場(chǎng)購(gòu)物小票”這一學(xué)生熟悉的事物，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活 中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，通過(guò)感受生活，讓學(xué)生明確數(shù)學(xué)就在自己身邊，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。對(duì)“列豎式要對(duì)齊小數(shù)點(diǎn)”這個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)教學(xué)時(shí)，兩個(gè)書寫格式對(duì)比演示 ,組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，相互質(zhì)疑。最大限度地讓學(xué)生都能參與到探索新知的過(guò)程中，參與知識(shí)形成的過(guò)程中。本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整數(shù)加減法、小數(shù)的意義和性質(zhì)以及簡(jiǎn)單的小數(shù)加減法的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，學(xué)生具有相當(dāng)?shù)幕A(chǔ)知識(shí)和知識(shí)遷移的能力。 小數(shù)加減法的教學(xué)，旨在讓學(xué)生經(jīng)歷小數(shù)加減法的筆算過(guò)程，理解掌握筆算方法，同時(shí)結(jié)合生活中出現(xiàn)的問(wèn)題理解小數(shù)加減法的應(yīng)用價(jià)值，提高思維能力和學(xué)習(xí)能力。整個(gè)過(guò)程體現(xiàn)“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”的互動(dòng)模式，讓學(xué)生充分展示自己的思維， 關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成功的體驗(yàn)。課堂開始創(chuàng)設(shè)情境，現(xiàn)實(shí)而富有吸引力，讓學(xué)生感覺(jué)到小數(shù)就在我們的身邊，小數(shù)的加減法也存在于日常生活中，拉近了學(xué)生與新知的距離，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。 《小數(shù)加法和減法》教學(xué)反思 學(xué)習(xí)了整數(shù)加減法、小數(shù)的意義和性質(zhì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的?？墒遣恢罏槭裁矗吭较牒孟裥枰鉀Q的問(wèn)題越來(lái)越多。只有這樣學(xué)生才會(huì)用心的去學(xué)，用心的會(huì)探究，用心的去感悟。 總之一點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該以學(xué)生為中心，從學(xué)生的角度去看問(wèn)題，要留給學(xué)生足夠的時(shí)間與空間。 加強(qiáng)學(xué)生的質(zhì)疑解難環(huán)節(jié)，這樣也許學(xué)生會(huì)提出很多有價(jià)值的問(wèn)題，也許有的會(huì)超出你的想象的問(wèn)題。只有學(xué)生自己主動(dòng)去探索、去實(shí)驗(yàn)、去發(fā)現(xiàn)，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性，這樣學(xué)生才會(huì)真正理解所學(xué)的知識(shí)。通過(guò)這幾節(jié)課我在想，究竟如何讓學(xué)生喜歡上自己的課，怎樣才能提高課堂的效率。 反思：從整體上說(shuō)，這幾節(jié)課的課堂效果還可以， 學(xué)生的參與度，參與的熱情都很高。學(xué)生 4：我也發(fā)現(xiàn)了相等的角所對(duì)的邊是相等的。很顯然這是兩個(gè)不同層次的發(fā)現(xiàn)，但說(shuō)明同學(xué)們都在動(dòng)腦思考。舉幾個(gè)例子：學(xué)生 1 說(shuō)：我發(fā)現(xiàn)了等邊三角形中的三個(gè)角相等。然后讓學(xué)生自己畫，最后得出結(jié)論，一個(gè)銳角不能判斷出它是什么三角形。提問(wèn) 4：除了加法以外，還有沒(méi)有用其他的方法能判斷出三條線段能否組成三角形，讓我意外的是學(xué)生自己得出了：用 最長(zhǎng)的減最短的邊的差小于第三邊就可以（這是初中才學(xué)的），在按角分類的課里，我的設(shè)計(jì)是讓學(xué)生自學(xué)，然后判斷下面的哪些圖形是什么樣的三角形，并說(shuō)明自己的理由，初步感知定義。例如10+36,但這三條線段就不能組成三角形。學(xué)生得出去掉這兩個(gè)字不行，判斷能否組成一個(gè)三角形需要計(jì)算三次。 在三角形三邊關(guān)系這節(jié)課里，我是讓學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手操作，擺紙條或木棍，初步感知所要學(xué)的知識(shí)，然后提問(wèn) 1：為什么 4， 5， 9 和3， 6， 10 兩組小棍不能擺 成三角形，通過(guò)學(xué)生的討論得出三角形的三邊關(guān)系：任意兩邊的和大于第三邊。 下面針對(duì)具體的課談一下自己的看法： 在三角形的特性這節(jié)課里，我把重點(diǎn)放在了對(duì)定義的理解：例如三角形的定義中的“圍成”，高的定義中“頂點(diǎn)”“對(duì)邊”“垂線”，“線段”。第四步：學(xué)生對(duì)新課總結(jié)。第二步，質(zhì)疑解難，或說(shuō)明自己發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生可以說(shuō)明自己對(duì)關(guān)鍵字詞的理解，定義中對(duì)關(guān)鍵字詞的理解是最重要，這些直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)概念的理解與掌握程度。 《三角形》教學(xué)反思 這個(gè)星期我教學(xué)了三角形的有關(guān)內(nèi)容：三角形的特性，三邊關(guān)系，三角形的分類。 本節(jié)課中教師還是講得多了一點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生存在的問(wèn)題處理得急了一些。本課采用聯(lián)系生活、引入新知、聯(lián)系生活 、應(yīng)用新知的教學(xué)過(guò)程，體現(xiàn)生活中處處有數(shù)學(xué)、處處有學(xué)問(wèn) ,讓學(xué)生在生活中學(xué)數(shù)學(xué) ,在觀察中歸納 ,提升，在不斷發(fā)現(xiàn)中逐步完善。 三、聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)應(yīng)用意識(shí)。 在 探究活動(dòng)中，充分體現(xiàn)學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者和參與者，充分地讓學(xué)生自己去探索、去發(fā)現(xiàn)。本節(jié)課多次滲透數(shù)學(xué)思想方法，培養(yǎng)學(xué)生探索精神。 二、注重方法滲透，引導(dǎo)