【正文】 請(qǐng)老師們學(xué)習(xí)以后寫(xiě)一篇學(xué)習(xí)感想，我們?cè)僬覚C(jī)會(huì)一起交流。 在此，我向大家推薦一篇學(xué)習(xí)文章 —— 管建剛老師的著作《不做教書(shū)匠》。老師也是平常人，我們都有七情六欲，遇到不順心的事情、遇到感到困惑的問(wèn)題、遇到難以處理的煩惱，我們要學(xué)會(huì)換一種角度去理解、換一種方式去處理，換一種心態(tài)去接受，這樣才能使自己活得輕松愉快。 這個(gè)社會(huì)很復(fù)雜，誘惑也很多。責(zé)任心不只是表現(xiàn)為你每天上好課，還應(yīng)該是及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生問(wèn)題，哪怕是細(xì)節(jié)，也應(yīng)該去關(guān)注，并通過(guò)自己的努力去不斷地解決。一生談不上，那至少是幾十年的奉獻(xiàn)，需要持之以恒的意志和吃苦耐勞的品格。 三、要有高度的責(zé)任心和一顆良好的心態(tài)。天道酬勤一點(diǎn)不假，有付出才有收獲，榮譽(yù)、地位等等都是與一個(gè)人的付出相等同的。記得有一次我們?cè)谡務(wù)摰绞恢械睦蠋煏r(shí)，說(shuō)道一個(gè)教英語(yǔ)的嚴(yán)老師，很多家長(zhǎng)都打聽(tīng)她帶那個(gè)班，都想把孩子送進(jìn)她所在的班級(jí)，當(dāng)時(shí)任老師說(shuō)過(guò)一句話，我至今記憶猶新，她說(shuō)：我們不可能人 人當(dāng)校長(zhǎng)，但可以做像嚴(yán)老師那樣的人。陳云連為什么能使那 樣的班級(jí)考好，她的課老師們都多次聽(tīng)了可以說(shuō)是高效率的課，但她還在課外付出了多少的時(shí)間和精力輔導(dǎo)那些差生啊，不然怎么可能使學(xué)生有如此的成績(jī)呢 ?我們老師們都知道很多家長(zhǎng)都要求把學(xué)生送到她的班上讀書(shū)，我們還有一些老師們都愿意把自己的孩子往她的班上送，無(wú)非是想讓孩子在她手里能多學(xué)點(diǎn)東西。我們學(xué)校有一大批敬業(yè)、奉獻(xiàn)的教師，他們?cè)绲叫?、晚回家，還有的中午都不休息給學(xué)生輔導(dǎo)，正因?yàn)橛辛诉@些老師的努力和奉獻(xiàn)，我們的教學(xué)質(zhì)量才有今天的成效。比如我們的生源狀況就不是很好，家長(zhǎng)也是指望不上的，如果對(duì)于這些老師們沒(méi)有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)，一味抱怨家長(zhǎng)，抱怨學(xué)生，不僅不利于工作，還可能影響心 情，影響身體和心理健康。三是要研究學(xué)生。記得李鎮(zhèn)西曾說(shuō)：教師四十歲以前要集中精力研究教學(xué)，把書(shū)教好，把學(xué)生管好，四十歲以后在當(dāng)校長(zhǎng)才能搞好學(xué)校管理，這說(shuō)明了年輕時(shí)提高專業(yè)技能的重要。其次要研究教法。如果沒(méi)有豐富的理論知識(shí)，沒(méi)有精湛的業(yè)務(wù)能力，一句話，沒(méi)有厚實(shí)的功底，怎么可能熟練地駕馭課堂 ?如果我們老師沒(méi)有厚實(shí)的底蘊(yùn)，與孩子一起分享課堂收獲將是一句空話、一紙空文。 首先要研究教材。二是努力做好教書(shū)、育人和科研工作。 二、要研究教學(xué)、研究學(xué)生。不然我們?yōu)閷W(xué)生勞碌一輩子到頭來(lái)自己什么痕跡都沒(méi)有是非?？上У?。如果能及時(shí)地動(dòng)筆把我們的反思記錄下來(lái)，我想每個(gè)人積累的不僅是厚厚幾本的文字，而是我們心理歷程，是我們成長(zhǎng)得痕跡。蘇州大學(xué)的博士生導(dǎo)師朱永新教授說(shuō)：誰(shuí)能堅(jiān)持每天寫(xiě)一篇教育反思， 10 年后必成大 器。 一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的教師必然是一個(gè)善于反思的人。學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以是教育理論專著 、可以是教學(xué)研究之類的、也可以是與課堂教學(xué)緊密聯(lián)系。還可以向我們身邊的老師學(xué)習(xí)，我們周圍有在教育戰(zhàn)線上奮斗多年的老教師，也有初出茅廬的新思想，這些都可以成為我們學(xué)習(xí)的資源。每天就抽半個(gè)小時(shí)用于學(xué)習(xí)，過(guò)不了多久，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的變化?？梢韵驎?shū)本學(xué)習(xí)，也可以利用網(wǎng)絡(luò)媒體學(xué)習(xí)，不只學(xué)習(xí)自己的專業(yè)知識(shí)，還應(yīng)該學(xué)習(xí)與之相關(guān)的知識(shí)。俗話說(shuō)得好 —— “要想給人一勺水，自己得有一桶水”，這話既道出了資本的重要，又提醒教師得不 斷學(xué)習(xí)，時(shí)時(shí)充電。然而這種資本很容易受到時(shí)間的限制。下面我想和大家談?wù)勎业男睦镌挘? 一、青年教師要善于學(xué)習(xí)、善于反思。青年教師的成長(zhǎng)與發(fā)展決定著我們學(xué)校未來(lái)的發(fā)展，所以對(duì)于一所學(xué)校來(lái)講，加強(qiáng)青年教師的培養(yǎng)是至關(guān)重要的。大家的建議，將成為下一階段學(xué)校制定相關(guān)政策、制度的重要參考依據(jù)。所以，要建立起增進(jìn)了解、理解的平臺(tái) .今天，我們舉行座談會(huì)就是一個(gè)有益的平臺(tái)。心理不健康的教師對(duì)學(xué)生身心造成的危害，某種意義上遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)其教學(xué)能力低下對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)所產(chǎn)生的影響，心理不健康的教師只會(huì)源源不斷地“制造出”心理不健全的學(xué)生，如果我們?cè)購(gòu)母摺⒏?、更遠(yuǎn)的角度來(lái)看，教師的心理健康，將會(huì)直接、間接地影響整個(gè)社會(huì)和民族心理的健康。但是如果教師的這一切勞動(dòng)不以良好的心態(tài)和健康的心理作支點(diǎn)，其必然會(huì)影響教師在學(xué)生心目中的威信，影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，從而最終影響工作效率和教學(xué)效果。在師生的相互教學(xué)場(chǎng)中，學(xué)生只有“親其師”，才能“信其道”。 教師的心理健康關(guān)系著工作效率和教學(xué)效果。 (a)工作繁重，累及身心。尤其是中小學(xué)教育工作的男性教師，與其他的行業(yè)相比往往會(huì)有一種自卑和無(wú)奈，進(jìn)而產(chǎn)生職業(yè)倦?。簩?duì)工作不滿意、疏離感、工作壓力等。教師這一職業(yè)無(wú)論是社會(huì)地位、政治地位，還是經(jīng)濟(jì)待遇等都與教師的付出有差距。 具體而言： (1)教師的理想和現(xiàn)實(shí)之間的矛盾是引起教師心理健康和心理障礙的重要原因。個(gè)人的價(jià)值難體現(xiàn)占 %。學(xué)生的問(wèn)題難處理占 %。學(xué)校的各類評(píng)估：成績(jī) (素質(zhì)測(cè)試 )、達(dá)標(biāo)生、行為規(guī)范 。 影響教師心理健康的因素 個(gè)人的層面：學(xué)習(xí)：學(xué)歷、繼續(xù)教育 。有心理問(wèn)題的教師，小學(xué)多于初中，初中多于高中，城市多于鄉(xiāng)村，小學(xué)女教師的心理問(wèn)題多于男教師。其中高中教師、男教師、 40 歲以下的教師、畢業(yè)班教師、擔(dān)任班主任的教師及未婚教師的職業(yè)壓力尤為嚴(yán)重。該報(bào)告表明：有 %的教師存在心理問(wèn)題，其中 %屬于輕度心理障礙， %屬于中度心理障礙， %已經(jīng)構(gòu)成心理疾病。據(jù)了解，國(guó)家中小學(xué)心理健康教育課題組曾在一份檢測(cè)報(bào)告中反映出中小學(xué) 教師的心理健康問(wèn)題。我們需要汗水，但更需要智慧，這樣我們才能追尋教育的真諦，把握教育的規(guī)律，引領(lǐng)學(xué)生健康地達(dá)到理想的彼岸。我們需要加強(qiáng)學(xué)習(xí)、潛心研究，以滿足學(xué)生的需求，解決實(shí)踐中的問(wèn)題 。我們需要不斷學(xué)習(xí)，以優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，改善思維品質(zhì)，提高洞察能力 。 核心理念：“學(xué)習(xí)是工作，工作也是學(xué)習(xí)”、“要讓讀書(shū)成為一種生活習(xí)慣”、“在工作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中工作”、“培訓(xùn)是最大的福利”。在今后的工作中，我將更加嚴(yán)格要求自己，不辜負(fù)各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的培養(yǎng)與期望，以人民教師應(yīng)有的模范品德良好的行為去教育和影響學(xué)生，為教育事業(yè)做出自己的貢獻(xiàn)。慢教育并不僅僅局限在課堂短短的 40 分鐘之內(nèi)，而應(yīng)包含在整個(gè)教育過(guò)程中，從這樣一個(gè)意義來(lái)講，老師真的需要處處留心教育資源，關(guān)注教育對(duì)象，以一個(gè)等待的姿態(tài)傾情投入教育，時(shí)刻關(guān)注生命的成長(zhǎng)?！敖逃且粋€(gè)‘慢活’、‘細(xì)活’，是生命的潛移默化的過(guò)程，所謂‘潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲’，教育的變化是極其緩慢、細(xì)微的 ，它需要生命的沉潛，需要‘深耕細(xì)作式的關(guān)注與規(guī)范’。體會(huì)生活每一階段的樂(lè)趣，相信在陪孩子成長(zhǎng)的每一階段都會(huì)收獲多多。通過(guò)自己的努力一定能行。智者忽然明白：原來(lái)上帝不是叫我牽這只蝸牛去散步，而是叫這只蝸牛牽我去散步 ! 在我們對(duì)待孩 子的教育問(wèn)題上，不要急功近利急于求成，不要一味地去責(zé)怪孩子，也不要過(guò)分地去安慰孩子，要有一平常心去對(duì)待孩子，靜靜地去看待孩子理解他耐心地聽(tīng)他訴說(shuō)。等智者跑步趕上它時(shí)，它用一種勝利者的姿態(tài)迎接。接著，智者聽(tīng)見(jiàn)了蟲(chóng)鳴鳥(niǎo)叫，感到了溫暖的微風(fēng)，還看見(jiàn)了滿天的星斗。智者不再催它逼它，干脆跟在它的身后，任蝸牛慢慢地向前爬。無(wú)奈之下，智者不禁有些奇怪：上帝為什么叫我牽著一只蝸牛去散步呢 ? 又有一天，上帝還派智者牽著那只蝸牛去散步。它卻用抱歉的目光看著智者，仿佛說(shuō)：“我已經(jīng)很盡力了 !”智者又氣又急，就去拉它，扯它，甚至踢它。 教育是慢的藝術(shù) —— 蝸牛和智者散步 有一天，上帝給智者一個(gè)任務(wù)，叫智者牽著一只蝸牛去散步。只有教師發(fā)展了，學(xué)生才能獲得真正意義上的發(fā)展。外面的前途是美好的，但這里的意義更崇高、更神圣。外面的世界是精彩的，但這里的舞臺(tái)更寬廣 。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的背景下，我們更需要保持一份清醒、保持一份沉靜、保持一份寂寞、保持一份清高。 正是基于這種思考，李希貴要完成一項(xiàng)心靈的使命 —— 讓自由回歸老師與學(xué)生，《為了自由呼吸的教育》應(yīng)運(yùn)而生。老師之教，學(xué)生之學(xué)，本應(yīng)當(dāng)如孔子、蘇格拉底一樣，相互間一起快樂(lè)地 探索求知，而不是一種身心交瘁的苦役。 2