【正文】 我精心地準備了每一堂課，課堂上，先與學生進行溝通，問問他們想聽什么，怎么講才能調動興趣，然后引導學生自讀、自悟，讓每一個學生都對學語文有了新的認識，如果說受同學歡迎，其實并沒有什么法寶，也許就是我從不訓斥學生，總是能發(fā)現學生的閃光點，給予及時的表揚，真誠地賞識他們。要以身示范，情感育人，搞教育不能搞跟風走，形式主義，這也是一種不理智的急功近利的短期行為，因為，學生的成長和發(fā)展有其階段性，不能強求一致，無法整齊劃一。創(chuàng)造力有早晚，先后之分，越是有個性的人，創(chuàng)造力越突出， 個性是創(chuàng)造的前提，把個性多樣性作為一種有價值的東西，一種財富來加以接受，我們就不會按成績把學生分為三六九等，我們眼中就會沒有差生，只有差異。眾所周知，愛迪生七歲上學，因成績差退學，愛因斯坦兩歲說話，上學智力遲鈍，德國詩人海涅是盡人皆知的后進生 ，普京上小學時學習成績一塌糊涂，而現在成為力挽俄羅斯經濟大滑坡的總統(tǒng)。因此教書育人不可急功近利，需從大處著眼。面對新的情況，在推進素質教育，倡導更新教育理念的同時，要轉變教育理念，實施差異教育，學生是學習的主人，是發(fā)展的主體。只要自己不斷努力，永不放棄，就會不斷進步和成長。教育工作者也應當忠實于自己真實的生命體驗?！痹谧非笞晕? 發(fā)展的道路上，面對那么多關心愛護我的領導和同事、朋友，我還有什么理由不去以一顆感恩的心去面對一切，感受幸福呢？我認為，教育的真諦是幫助每個人成為他自己，幫助他實現自己的人生價值，把個人的獨特性發(fā)揮到極致，最后才可以為民族、為人類作出自己微薄而獨特的貢獻。當你在奮斗的時候，一邊是你付出的艱辛，但另一邊可能就是你所收獲的快樂。任何目標都是實際的，可衡量的，不可能只停留在思想上的口號或空話。讓他們勤奮、快樂地學習著，把學習當作 生命中存在的必須，這對教師就提出了更高的要求，所以在教學中逐步培養(yǎng)激發(fā)學生探索、創(chuàng)新的快樂欲望，無疑我們教師首先要有努力求知的積極態(tài)度，讓我們不斷學習，積極投身課改，不斷提高業(yè)務水平，爭取每天在教學中都有點滴收獲。 只有這樣，我們的學生不管今后遇到怎樣的人生挫折，他都不會輕易放棄；不管他處于什么樣的人生階段，他都能享受到屬于自己生命的樂趣。學生求知快樂，便是我教學的追求。目前，教育改革取得了突破性進展，教師的專業(yè)發(fā)展對教師自身的學習能力、職業(yè)素養(yǎng)提出了越來越高的要求，教師不僅要具有高尚的師德，而且要有專業(yè)學科知識，更重要的要具有教師專業(yè)技能，所有這一切，都要求我要加快自身學習的速度，緊握時代脈搏，緊跟改革步伐，不斷學習新知識、新思維、新理念。學生的大腦不是空蕩蕩的容器，而是一口蘊藏著豐富水源的深井，教師的使命正是要引導學生挖掘這口井，讓每一個學生都成為一口知識的泉水噴涌而出的“井”。如果教師沒有情 感，沒有愛，就如同池塘沒有水一樣，沒有水，就不能稱其為池塘，沒有情感沒有愛，也就沒有教育。 第四篇：教師二級培訓心得體會 教師二級培訓心得體會 教育的本質就是培養(yǎng)學生一種積極的態(tài)度。需要指出的是，任何一種方法都不能超出一定的“度”，否則，就達不到預期的目的，甚至會起反作用，要靈活、恰當地運用每一種方法，這恐怕是我們?yōu)閹熣咭簧淖非?，而不是一篇文章所能概括了的。鞏固學生的學習興趣。其次，應把學習過程評價作為學習成績不可缺少的重要組成部分，要了解學生的性格、態(tài)度，可以有針對性地對那些學習成績較差，而又有微小進步的學生進行各種誘導性和鼓勵性的評價，用評價的手段，激勵差生的轉化。以正確的教 育觀念對待考試，通過考試激發(fā)學生的學習興趣。首先，試卷的知識覆蓋面、難度指標、題量、題型等，應該把著眼點放在《大綱》與教科書上。如數學基礎知識競賽、趣味數學競賽、數學應用問題競賽等，讓不同類型學生獲得成功的喜悅，增強學習數學的興趣。一方面對學生的提問不論何時何地，手頭工作多忙，都要認真傾聽，耐心細致地回答，盡可能給學生滿意的答復，注意在答疑中反問的火候和分寸，講究藝術，達到培養(yǎng)學生勇于提問，導致學習興趣的產生，另一方面教師應在教學過程中創(chuàng)設“問題情境”引起學生“認知沖突”，使之 產生好奇，激發(fā)學習動機和求知欲望，對不同基礎的學生提問使之能答得上，并給予肯定，消除基礎不理想學生的畏懼心理，增強學習信心。”進而增強學好數學的信心。 心理學研究表明：興趣的產生和保持有賴于成功。可以充分調動學生的聽覺、視覺、觸覺等各種感官，使學生的眼、耳、手等器官綜合參與，使學生樂于參與，有利于激好學習興趣。這些輔助教具的運用，特別是多媒體電腦的輔助教學的應用，能將抽象的數學最大限度地直觀化、具體化、表象化。 美國心理學家布魯納說過：最好的學習動機是學生對所學 的內容產生濃厚的興趣。這樣激發(fā)了學生的好奇心與求知欲，引起了他們的學習興趣，為了探求答案而認真地思索。國王覺得這并不是很難辦到的事，就欣然同意了他的要求。 例如，在講解“等比數列”時，先向學生講解古印度關于國際象棋的這樣一個傳說：國王要獎賞國際象棋的發(fā)明者，發(fā)明者說：“請在棋盤的第一 個格子里放上 1 顆麥粒，在第二個格子里放上 2 顆麥粒，在第三個格子里放上 4 顆麥粒，在第四個格子里放上 8 顆麥粒??依次類推，每個格子里放的麥粒數都是前一個格子里放的麥粒數的 2 倍，直到第六十四個格子。在“理性歸納”階段，教師要引導學生對問題的解答過程進行檢驗、評價、反饋、歸納、小結，并結合問題解決的過程進行學法指導，而學生要通過理性歸納形成新的認知結構，學會學習，并不斷提出新的問題，培養(yǎng)進取心和創(chuàng)造精神。在“分析問題”階段，教師要從觀念和方法的層次上去啟發(fā)學生，鼓勵學生探求思路，克服困難，進行獨立的探究，展開必要的討論和交流，在探索的過程中培養(yǎng)毅力和堅忍不拔的精神。 從上圖可看到，在“提出問題”階段，教師的作用是創(chuàng)設問題的情境，設計一種懸念，使學生能“跳一跳，夠得著”，從而產生強烈的探索欲望，處于一種欲罷不能的狀態(tài)。波利亞指出：“直接從教師或書本那兒被動地不加思索地接受過來的知識，可能很快忘掉，難以真正變成自己的東西。精心設計問題，創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生興趣；鼓勵學生大膽思考，增強直覺思維的深刻作用是我們應在平時教學過程中應時刻注意的問題。 具體實施方法如下（教學程序及教師學生在各環(huán)節(jié)中的地位）。逐步增強學生用數學的意識，當學生應用數學知識去解決了一個一個的實際問題時，他們的學習興趣必將被更進一步地激發(fā)起來，成為進一步學習的內驅力。 三、體驗學習活動過程，有利于激發(fā)學習興趣 學生在離開學校走進社會后，更為重要的就是用數學去解決實際問題。教師要善于挖掘隱藏在教材內部的美學價值，如講解公式與圖象時，向學生展示公式與圖象的對稱美與簡潔美；板書算式時，要起伏跌蕩，錯落有致，讓學生感覺到那象是一首膾炙人口的詩詞，或一曲旋律優(yōu)美的音樂?？傊瑪祵W中的美學價值不但需要教師認真鉆研教材， 還需要教師有豐富的知識和修養(yǎng)才能挖掘出來。經教師適時啟發(fā)，最后終于由 f（ x）又回到 f（ x），教師此時突然說出了魯迅《阿 Q 正傳》上的一句話：“阿 Q 在城里轉了一圈，然后又回到土谷祠。如“哥德巴赫猜想”、“費馬大定理”、“九點圓”、“哥斯尼堡七橋問題”等等。另外，在教學中也經常穿叉一些趣題、智力題，如： 在繁花似錦的數學百花圓中“世界名題”以匠心獨具的構思模式令人陶醉。 二 .展示數學美的價值 針對學生喜歡聽故事的心理特點，在課堂上不時地介紹一些數學史料，可引以誘發(fā)學生學習數學的興趣。 學生能否對數學產生興趣，主要依賴于我們的教學實踐，與我們的教學內容和教學方法的選擇和應用密切相關。要求任選一題。開始學生對題目摸不著頭緒，覺得無所適從，我把他們分成四個小組進行討論，并略加提示，不多時就出現了正確的方程（設每期付款額為 x） (余下略 )在學生對課題引起興趣后，便把題目變形叫他們x+++??+=70000⑴其他條件不變，改為 6 次付完，提車后每 2 個月付一次。說明： 1）規(guī)定每期所付款額相同； 2）每月利息按復利計算，月利率為 %。 又如：在學習了數列以后，我在課堂上給學生出了如下一道練習題：在日常生活中，商家為了促進商品的銷售，在付款方式上較為靈活，可以一次性付款，也可以分期付款，采用分期付款又可以提供幾種方案以便選擇。計算結果令人難以 置信，約需一萬年。”請問，若一天平均吃一頓飯，你們十位學生需要多長時間才能免費吃飯？請大家利用乘法原理來計算。展現得越多學生的驚訝程度就越鮮明，求知興趣就越濃。 一、創(chuàng)設學習情境，喚起求知欲望，在積極的情感中求知蘇霍姆林斯基說過：“驚訝感情 —— 是尋找知識的強大源泉。導致許多學生在數學學習上表現為沒有興趣，學習動機不明確，意志不堅強，情緒不穩(wěn)定；有的表現為記憶與理解力弱，對數學概念理解膚淺，解題反應遲鈍，思維呆板；有的在課堂上，注意力不 集中，學習忽冷忽熱，知識缺陷、知識斷鏈較多，學習持續(xù)困難；有的學不得法，久之又進入了惡性循環(huán)，對數學學習失去了興趣與自信。在教學中，有的老師覺得學生成績差，又沒有學習興趣與上進心，自己也就失去教好學生的信心，平時上課照本宣科、得過且過，以完成教學任務為目標；有些老師雖然有著強烈的責任心，有想把數學教好的愿望，在備課與改作上花費了很多功夫，但是課堂教學方法傳統(tǒng)， 在教學中，教師過份強調數學的邏輯性、嚴謹性、系統(tǒng)性和理論性，寧可一遍遍地去重復那些嚴謹的數學概念、講授那些主要為解題服務的技巧，卻很少去講數學的思維、數學結論的形成與發(fā)生過程，以及數學的價值與用數學的意識等內容，使學生對數學的認識片面化、狹隘化。 眾所周知，數學學習的特點是：新知識的學習要以前面相關知識的積累為基礎，數學成績的提高與能力的培養(yǎng)，又必須以必要的基礎知識為前提。在課堂教學中，讓學生認識數學的應用價值，強化數學意識，展示數學的美，誘導興趣；創(chuàng)設“問題解決”的教學過程與變式訓練，讓學生體驗學習活動過程，激發(fā)興趣；施行分層遞進教學，提高興趣；培養(yǎng)學習行為習慣，強化興趣。所以如何幫助這些同學走出困境，提高他們的數學成績，本人認為教學的著眼點應放在學生學習興趣的培養(yǎng)上，如何誘導、激發(fā)與強化學生學習的興趣是關鍵。職校數學是一門文化基礎課，當前我們模仿普高的教學方式進行數學教學，然而職校教育具有自身的特殊性，這種教學方式不符合職校生的數學學習 狀況。 我校有部分學生是懷著對昨天的懊喪、憂慮、不安的自卑感跨入職校大門的，由于一次中考的失意，對學習缺乏自信。、比較系統(tǒng)的數學知識，它只注重學生數學理論知識的學習，沒有體現出專業(yè)要求和專業(yè)特點，很不符合職教育的特殊性。它們的職業(yè)教育模式有許多是值得我們學習的，但不能照搬，因為國情不同（人口、經濟、積累、文化、觀念等）。這樣的課堂在教室外的人會覺得課堂非常的“吵”，不是好的課堂，但是這樣的教學方法是培養(yǎng)學生能力和互相學習的優(yōu)良方法。 無論是角色扮演法、案例教學法、項目教學法；還是引導文教學法、考察法、微觀教學法，都是互相聯(lián)系、各種方法互用互融，然后共同在盡力使課堂氣氛生動活躍、引導學生積極主動去學習上著陸。這對激發(fā)學生學習興趣、維持住他 們的學習熱情有很大的動力作用。教學環(huán)節(jié)的設計，跟學生的互動緊密聯(lián)系。我校為全面推進素質教育，另一方面最大限度滿足部分學生升學愿望，全面開展教育改革。在今后的工作中，我將把所學到的知識、技能、理念應用到教育教學過程中去，不斷改進和提高教育教學水平，不辜負學校和領導的期望，為職業(yè)教育事業(yè)做出新的貢獻。但不足之處就是 7 月 167 月 27 兩周時間師大安排的《教育理論與教學方法》培訓，部分師大教授只是空談理 論，不能進一步與我們職業(yè)教師互動交流，沒有真正了解處在第一線職業(yè)教育工作者的心聲，還不能真正解決中等職業(yè)教師，在教學中面臨的困難和問題。每個人會毫不保留地一起分享經驗和心得，學習中互相鼓勵和幫助，并且已經建立了長久的聯(lián)系便于日后的交流和相互學習，這也將會是一筆非常寶貴的精神財富。學校不但為我們提供了好的學習環(huán)境，也為我們學員之間交流討論提供了很多寶貴的機會。強化了技能性和實踐性的教學素質。 二、對《電氣技術應用》理論和實踐知識得到很大的提高通過這次學校安排的《 S7200PLC編程原理》《 S7300PLC》《基于 ARM9 的嵌入式 Linux開發(fā)技術》《西門子人機界面》多門課程的學習，不但使我對PLC基礎知識得到較深層次的理解，而且在教育教學方法上得到很大的提高，更加系 統(tǒng)完整地掌握了 PLC 的一些最基本的基礎知識，使我在PLC教學中所遇到的很多疑惑得到解決，為我今后的教學工作奠定了堅實的基礎。在培訓中，我們一道從多角度、多層面對職業(yè)教育教學中存在的的各種問題進行理論的詮釋和深刻的反思，使我們想到了一些從未想過的問題，發(fā)現了各自在教學 的差距與不足，對原有的教育觀念產生了強烈的沖擊。 通過對《日本的職業(yè)教育及課程》、《技能訓練評價的理論與方法》、《教學技巧與方法》、《確立正確教育教學觀念做一個職教好教師》報告的學習，使我們逐步更新了職業(yè)教育的教育教 學觀念，了解了先進的教育科學基本理論，現代教育觀、學生觀和學習觀，在教學活動中能夠針對職業(yè)學生的特點、調整自身的在教學中的角色，采用靈活的教學方法，把職業(yè)技能教學貫穿到整個教學過程中。這些將會是我一生受益的寶貴經歷和財富，它也將會是我日后教學工作中不斷前進和提高的