學(xué)習(xí)教育學(xué)心得體會(huì)(參考版)
2025-04-19 20:56本頁(yè)面
【正文】 。 通過(guò)對(duì)《教育學(xué)》的學(xué)習(xí)，我體會(huì)到現(xiàn)代教師角色的轉(zhuǎn)變十分重要，明白教師不應(yīng)是依賴(lài)別人告知的如何去做，而應(yīng)當(dāng)成為理智的有自主意識(shí)和能力的決策者、實(shí)踐者。 就當(dāng)前的基礎(chǔ)教育改革， 通過(guò)學(xué)習(xí)，我深入思考了這幾個(gè)極具探討性的問(wèn)題，比如應(yīng)試教育合理與不合理，理想教學(xué)，文理分科與不分科等等，極具針對(duì)性和時(shí)代感，體現(xiàn)了對(duì)當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展中的重大理論問(wèn)題與實(shí)踐的關(guān)注。從這種意義上 2 講，它不僅僅只是一種簡(jiǎn)單的教學(xué)方法和教學(xué)技巧，而是一場(chǎng)涉及從知識(shí)觀(guān)、教學(xué)觀(guān)、師生觀(guān)到具體的課堂組織形式、教學(xué)手段的廣泛變革。課前在老師的指導(dǎo)下，深入角度地上網(wǎng)搜索具有一定代表性的典型事件及其相關(guān)的內(nèi)容、情節(jié)、過(guò)程和處理方法等，提高了實(shí)際操作能力；課堂上以所搜集到的案例為基本素材，或單獨(dú)站上講臺(tái)，或組織團(tuán)體辯論，老師也積極與雙向和多向互動(dòng)，平等對(duì)話(huà)和研討，培養(yǎng)了學(xué)生的 批判反思意識(shí)及團(tuán)體合作能力，并促使學(xué)生充分理解了課前課上研究現(xiàn)象的復(fù)雜性、變化性、多樣性等屬性，在思索過(guò)程中考慮如何將教學(xué)理論運(yùn)用于實(shí)際。 經(jīng)過(guò)一個(gè)假期的學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)“理論 +案例 +我”的創(chuàng)新教學(xué)方法，有獨(dú)到之處。教育學(xué)目的就是讓教師通過(guò)教育學(xué)的學(xué)習(xí)掌握教育的基本原理，樹(shù)立正確的教育思想，培養(yǎng)從事教育教學(xué)的工作能力等。于是就想，學(xué)不學(xué)教育學(xué)用處不大，不學(xué)教育學(xué)以后照樣能教好學(xué)。 從小學(xué)到大學(xué)，可以說(shuō)我一直都在接受教育，可是坦白說(shuō)，要不是這個(gè)假期學(xué)習(xí)了《教育學(xué)》，我根本就不會(huì)知道，除了儒家思想的“因材施教”這一古文化遺產(chǎn)涉及到教育之外，我所接受的十幾年的教育竟然擁有如此廣闊的研究領(lǐng)域，也改變了之前對(duì)教育學(xué)的幼稚的偏見(jiàn)。 人，最重要的，我希望是一個(gè)有思想、有意志而積極的人，是一個(gè)能夠?yàn)槲易约旱倪x擇負(fù)起責(zé)任、并且能用我自己的思想和目的，來(lái)解釋我為什么做這些選擇的人。 ：指的是教育者根據(jù)一定社會(huì)的道德要求和受教育者的個(gè)體需要及品德形成規(guī)律，有目的，有計(jì)劃系統(tǒng)的對(duì)受教者施加影響，并通過(guò)受教育者積極地內(nèi)化和外化，促進(jìn)其養(yǎng)成一定思想品德的教育活動(dòng)。 ：教師將實(shí)物，教具拿給學(xué)生看，或通過(guò)示范性的實(shí)驗(yàn)，或采用現(xiàn)代化的手段，指導(dǎo)學(xué)生理解和掌握知識(shí)的一種方法。 ：是教師和學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教育目的，完成教學(xué)任務(wù)所采用的手段和一整套工作方式。 ：是指一節(jié)課的組成部分以及各個(gè)部分進(jìn)行的先后順序和時(shí)間分配。 ：圍繞既定的教學(xué)內(nèi)容，在一定時(shí)空環(huán)境中教師和學(xué)生相互作用的方式、結(jié)構(gòu)和程序。 ：是指教師在教學(xué)活動(dòng)中，要從學(xué)生的個(gè)別差異出發(fā)，有的放矢的進(jìn)行教學(xué)。 ：有效地進(jìn)行教學(xué)必須遵循的基本要求 ：是指教師在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)運(yùn)用多種直觀(guān)的手段，利用學(xué)生的多種感官進(jìn)行感知，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生獲得生動(dòng)的表象，從而全面、深刻的理解概念和原理。：是指學(xué)生和教師共同組成的傳遞和掌握社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的雙邊活動(dòng)，是實(shí)施全面發(fā)展教育的基本途徑。 ：又稱(chēng)課程標(biāo)準(zhǔn)，是國(guó)家根據(jù)課程計(jì)劃以大綱的形式編定的有關(guān)某門(mén)課程的內(nèi)容及其實(shí)施，評(píng)價(jià)的指導(dǎo)性文件。主要包括課程計(jì)劃設(shè)計(jì)（課程設(shè)計(jì)的宏觀(guān)層次）、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)（課程設(shè)計(jì)的中觀(guān)層次）和教材的設(shè)計(jì)（課程設(shè)計(jì)的微觀(guān)層 次）。 ：學(xué)校課程是指在實(shí)施國(guó)家課程和地方課程的前提下，學(xué)校根據(jù)自己的教育理念，在對(duì)學(xué)校學(xué)生的需求進(jìn)行系統(tǒng)評(píng)估的基礎(chǔ)上，充分利用社區(qū)和學(xué)校課程資源而開(kāi)發(fā)的多樣性的供學(xué)生選擇的課程，又叫校本課程。 ：從廣義上來(lái)說(shuō)，課程 是指學(xué)生在學(xué)校獲得的全部經(jīng)驗(yàn)。具體的說(shuō)，教師根據(jù)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的目標(biāo)和規(guī)劃，通過(guò)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的活動(dòng)和途徑，提高專(zhuān)業(yè)精神，專(zhuān)業(yè)知識(shí)，專(zhuān)業(yè)教育水平，更新教育觀(guān)念，從一個(gè)成長(zhǎng)階段不斷步入更高成長(zhǎng)階段的過(guò)程。 ： 簡(jiǎn)稱(chēng)師德，則是指在教師從事教育教學(xué)過(guò)程中，用于調(diào)整教師與社會(huì)、教師與教育事業(yè)、教師與學(xué)生、教師與教師、教師與學(xué)生家長(zhǎng)以及教師與自身之間的相互關(guān)系的行為規(guī)范的總和。 ：是指教師根據(jù)社會(huì)、學(xué)生的期望和職責(zé)的要求，而表現(xiàn)出來(lái)的行為模式，或行為的人格體現(xiàn)，反映了教師在教學(xué)過(guò)程的身份和地位。是國(guó)家規(guī)定從事教育教學(xué)工作的人員應(yīng)該具備的特定條件和取得教師資格的法定程序。 ：是由有權(quán)立法的國(guó)家機(jī)關(guān)制定的，用于調(diào)整教育關(guān)系的各種規(guī)范性法律文件的總稱(chēng)。它具體規(guī)定各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的性質(zhì)、目的、任務(wù)、要求、入學(xué)條件、入學(xué)年限及他們之間的相互關(guān)系。 ：是指國(guó)民教育制度，是一個(gè)國(guó)家為實(shí)現(xiàn)其國(guó)民教育目的，從組織系 統(tǒng)上建立起來(lái)的一切教育設(shè)施和有關(guān)規(guī)章制度。 ：教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，培養(yǎng)德智體等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。 ：是把受教育者培養(yǎng)成一定社會(huì)所需要的人的總要求。 ：教育的產(chǎn)生和發(fā)展受社會(huì)各種因素的制約，表現(xiàn)為社會(huì)是教育發(fā)展的基礎(chǔ)、根據(jù)、動(dòng)因、尺度和歸宿。 ：狹義的教育是指學(xué)校教育，是教育者按照一定社會(huì)（或階級(jí)）的要求和受教育者的身心發(fā)展規(guī)律，有目的、有計(jì)劃、有組織的對(duì)受教者身心施加影響，促使他們朝著所期望的方向發(fā)展的活動(dòng)。如果大家都跟我
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