【正文】 總之，一孔之見，對教育的思考還甚是淺薄，須不斷修煉，語文教學還任重道遠，大學生的我們都還任重道遠，都值得深思。此次實踐，雖然沒 有去風景秀美的人文圣地，但課堂也是一個增長人見識的不錯選擇。以后愿去三尺講臺迎冬夏，愿用一腔熱血寫春秋。玩，一天，學，也是一天，何必不平時好好學習，打好牢固的專業(yè)功底。是的，不得不嚴重反思自己。這樣基礎的知識不應該是大學畢業(yè)的老師所回答不出來的。在老師講課完畢的隨堂提問中，一位年輕女語文老師被問及‘沉郁頓挫’是誰的詩風時竟 啞口無言以致錯誤百出。 反思了自己的學習態(tài)度。“以誠感人，人必以誠應之”。毋庸置疑，強烈的責任感和愛人之心必不可少。 最后，作為語文老師，抑或其他科目的老師。要做到這兩點，并不 容易，必須功在平時，有深厚的文化積淀，才能厚積薄發(fā)。 再則，語文老師需要具備較強的理解力和表達力。語文老師，應以引導著的角色，教學生向上。 其次，“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”。要于教學中向?qū)W生傳授文化知識，而不能一味以考試為重點。 思索了作為語文老師應具備的一些素質(zhì)。語文教學設計就是語文老師根據(jù)正確的教學思想和教學原理，按照一定的教學目標和要求，針對具體的教學對象和教材，對語文教學的整個程序及其總體結構、具體環(huán)節(jié)及其有關層面，預先作出行之有效的策劃，是語文教師思想、思維流程和教學藝術的體現(xiàn)。但這一次的紫橋小學之行，的確思考了一些東西。但可以堅信的是，在一輩輩蠟炬春蠶風尚、蒼松翠柏情操的園丁們的辛勤努力下，各項問題都會得到解決。 不難發(fā)現(xiàn)，在紫橋小學當天的公開示范課上，合作學習的無效現(xiàn)象確實不少，主要表現(xiàn)在：一是老師沒有提供足夠的時間，合作過程簡短，討論、研究匆匆而過；二是沒有形成合作的機制，盲目地讓學生分組，成員分工不明，結果亂哄哄一堆，你說你的，我說我的，合作學習處于一種自由放 任的狀態(tài)；三是合作的目標不明確，把一些沒有討論價值的問題放在小組里合作思考，讓合作學習成為課堂教學的“調(diào)味劑”，無實際意義；四是合作的全員參與性不夠，發(fā)言匯報時往往優(yōu)生包攬全場，學習能力較弱、反應較慢的學生則過于依賴或盲從；五是合作的問題缺乏個體的深思熟慮。這樣做無疑違背了教育要面向全體學生的原則。另一方面，“惟表 演化”的設計也忽略了班級中的弱勢群體。眾所周知，讀的能力是可持續(xù)發(fā)展的學習能力。不管什么語文課，學生還沒有進行充分的自主學習，還沒有仔仔細細讀書，還沒有真正“在課文中走個來回”，就來演一演、唱一唱、畫一畫，片面追求外顯的、熱鬧的形式，學習活動設計缺乏內(nèi)涵、缺乏思 維的深度，看似氣氛熱熱鬧鬧，但一節(jié)課下來，學生收益很少，語文素養(yǎng)沒有得到真正提高。教師還必須選擇恰當?shù)臅r機進行，如思維有多種角度時、學生思考出現(xiàn)困難時，大家意見不一致時，在這些真正有必要討論時，讓學生研討合作，各抒己見，求同存異，使合作學習不流于形式，真正取得實效。另外，還有在學生討論起來以后，課堂氣 氛熱烈，老師卻又不知如何引導、調(diào)控，如果學生發(fā)表了與自己意見相左或出乎自己意料的意見，教師容易扮演知識權威的角色，三言兩語又轉(zhuǎn)回自己原先的思路，仍舊以我為中心地講下去。新課程的核心理念之一是倡導學習方式的轉(zhuǎn)變，提倡“自主、合作、探究”的學習方式，但在具體的教學中，有的老師片面理解“自主、合作、探究”的學習方式，過份追求形式，造成認識上的膚淺化，操作中的簡單化、表面看學生是動起來了，課堂氣氛很活躍，但仔細觀察便會發(fā)現(xiàn)，這些課只停留在形式上的熱熱鬧鬧，沒有激發(fā)學生深層次的思維。但其課堂演練不乏欠缺性，下面就紫橋小學聽課實況談幾點拙見。那種人人參與、組組互動、競爭合作，時而有思維碰撞、火花閃現(xiàn)的課堂確實給人以享受與啟迪。 隨著新課改的不斷推廣與深入，很多老師為了打破傳統(tǒng)的學習方式，將自主式、探究式等多種學習方式引入課堂，使學生主動參與，合作思考，勤于動手，樂于探究。語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式??”這些新的理念為語文教學提供了正確導向，預示著語文課堂教學將徹底改變過去以“一言堂”為主 要形式，以應試為主要目的的枯燥無味的教學現(xiàn)狀，代之以激發(fā)學生求知欲，開啟學生智慧的充滿生機活力的現(xiàn)代課堂教學。 現(xiàn)在全國各地都推行課程改革，新課標的概念已深入校園。語文課 堂教學中，力求做到讓學生變得鮮活，讓學生學得興致盎然，使學生在語文學習中享受學習的樂趣，從而提高學生的語文素養(yǎng)。 “興趣是最好的老師”。這難能可貴。 一，老師以“背景導入法”切入課題，（同學們可能還記得蘇東坡的詩句“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”，多么美麗的西湖呀，今天，就讓我們再度去領略西湖美景 — 美麗的三潭印月（篇幅限制，不再贅述，下同） 二，多媒體是情境法的好幫手。 情境教學簡單地說就是創(chuàng)設一定的情境，激起學生的情感，達到提高學習效率的目的，即教師在教學過程中，根據(jù)實際的需要，創(chuàng)設一定的場景或氛圍或提供具體的活動場景，激發(fā)學生的情感，使他們能夠主動學習，迅速而準確地理解教材內(nèi)容，促使他們的心理機能和諧、全面地發(fā)展的一種教學方法。在紫橋小學所聽的兩堂課上，“情景教學法”被廣為應用?！边@充分說明了小學時期教育的重要性。俗話說“萬丈高樓平地起”，這話一點也不假。各級教育中，我認為，小學教育不應忽視，反應重視。 教育，是一個亙古不變的話題。 日前，有幸于武陵區(qū)紫橋小學聽了兩堂教學公開課，獲益良多，也不免有些思索。因此，如何使自己增長見識，提升本事，迫在眉睫。 第五篇：小學教育的社會實踐報告 春風化雨任重道遠 于紫橋小學聽課后的幾點思考 當今的大學生，已是一個非常普通且普遍的群體。”這幾句話一直刻在我的腦海里揮之不去，我想這應該是給老師們的一個深刻提醒，無論我們將來從不從事教育事業(yè)，我們都應為此而不斷努力。 新課程改革把課堂還給學生，課堂就充滿了生命力；把班級還給學生，班級就充滿了成長氣息；把創(chuàng)造還給師生，教育就充滿了勃勃生機的活力。傳統(tǒng)教學那種單一的、封閉的教學組織形式，適合傳授知識的要求。學生智力和技能的培養(yǎng)，需要親自參與，才能得到提高與發(fā)展。把傳統(tǒng)的認為教學法只是教師教的方法轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐顒拥姆椒?，就是要使教學成為合作的過程，這是適應素質(zhì)教育的教育要求的。使學生把注意力集中在記憶和背誦上，強調(diào)學習的過程，主要目 標不是要求學生提出一個標準答案，而是要求學生尋求解答的思路，它引導學生重視思維的方法，經(jīng)過長期的訓練，達到發(fā)展?jié)撃艿慕Y果。教學的注意點放在學生外在的活動與變化上，主要是注意的集中，記憶的牢固，答題的準確。具體地說，要實現(xiàn)四方面教學觀念的轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)代教學決不是單純地傳授知識，更重要的是發(fā)展學生的智力，發(fā)展學生內(nèi)在創(chuàng)造潛能，全面提高學生素質(zhì)。 學校 是育人搖籃。所以，現(xiàn)代教學是每一個學生是否都自覺主動地參與到發(fā)現(xiàn)、思維、探索、操作的學習過程中，許多教師采用了有利于學生主動、自主、創(chuàng)造性學習的教學方法，尊重學生的主體地位，從而取得了良好的教學效果。在實際教學中要實現(xiàn)教學過程的多邊互動性，要求教師在教學中應尊重學生的主體地位，激發(fā)學生主體意識，調(diào)動學生主動學習的積極性。 現(xiàn)代教學不再局限于傳統(tǒng)的單向活動方式。只有對這些情況有所了解，才能更好地因材施教。要把一堂課上好，取得良好的效果，必須有充分的課前準備，教師除了對教材教法的把握外，更主要的是對學生把握。因此，教師要上好課，必須備好課。