【正文】 想想自己在平時的教學中也沒有重視第一課時的教學。 一時的想法，先放著 前兩天學校搞了一個青年老師優(yōu)課展示，參與了集體備課，并進行了評課。 三、由作者導入，帶著興趣讀課文 你了解作者嗎？想知道他對我們說了什么嗎？讀課文吧，相信你會是作者的知音。 一、由課題導入，帶著疑惑讀課文 由課題質(zhì)疑，帶著問題去讀，學生會比較有興趣，能自己在課文中找到答 案，學生有成就感，那閱讀的興趣會高一些，接著再相機引導學生讀通一些難讀的句子，記牢幾個難讀、難寫、難理解的詞，把課文讀通順。目前我班還要注意引導學生讀好長句，做到不破詞破句。 第一課時主要是幫助學生在掃清閱讀障礙的同時，初步了解課文主要內(nèi)容，整體感知課文要向我們傳達的心聲、文意。寫好作文不是一朝一夕的事，也不是一節(jié)作文課的事，是每一節(jié)閱讀課的引導，一個長期的過程，相信長期以往，他們會進 步的?？吹綄W生一個個像是很明白的樣子，我心中欣慰。這是個非常好的現(xiàn)象。 五、指名讀作文，逐個評議，引導學生寫好作文。 討論得出：要抓住自己的動作、語言、神態(tài)，心理活動來寫，這樣才真實可信，讓人樂意看。 孩子們說得非常好。 生：我發(fā)現(xiàn)衣服上油漬可用洗滌劑洗去。 師：嗯，不錯，你有一雙慧眼，發(fā)現(xiàn)得不錯，還有誰說？ 生：我有一次去買菜的，在回家的路上發(fā)現(xiàn)有一只大狼狗跟著我，我嚇得蹲下來了 ，沒想到它竟然被嚇跑了，后來我才知道原來它是怕我拿石子扔它呢。 二、師生討論自己的新發(fā)現(xiàn)。 看看課本，有人發(fā)現(xiàn)了荷葉上的水總是會變成晶亮的小珠子。 一、導入 師：同學們，我們通過學習，知道了只要擁有一雙會發(fā)現(xiàn)的眼睛，我們就會發(fā)現(xiàn)身 邊很多有趣的事。最后引導學生學習例文，如何把自己的發(fā)現(xiàn)寫具體，寫生動。從這一點上講，覺得本次習作 的確應該放在第二單元后。目的在于啟發(fā)學生關(guān)注生活，善于從生活中選取習作的材料，明確選材范圍。細細地讀了以后，發(fā)現(xiàn)，還是有內(nèi)容可寫的。第十一課《永遠的白衣戰(zhàn)士》是醫(yī)生給予病人的愛，給予事業(yè)的愛；第十二課《“番茄太陽”》 5 歲盲女對生活的愛給予我的力量和感動，體現(xiàn)的是社會中人與人之間的愛；本課《 第一次抱母親》體現(xiàn)的是親情互愛；第十四課《我不是最弱小的》則體現(xiàn)著對大自然的愛，對身邊一切事物的愛。那份濃濃的關(guān)愛，會在整個病房流淌，怎不讓護士感動，怎不讓母親感到幸福？孩子們內(nèi)心的愛也會被激發(fā)出來。這樣，再引導學生讀第三節(jié)，那孩子們的感情就自然 而然地流露出來了。“‘在我記憶中，??沒想到她是用 80 多斤的身體，去承受那么重的擔子?！拔易笫滞凶∧赣H??”“母親病了，住在醫(yī)院。內(nèi)容就更多了。這些都需要教師引導學生通過朗讀去體會到。如：“??使勁一抱，沒想到母親 輕輕的，我用力過猛，差點仰面摔倒。這些都可以從課文中找到，引導學生細細品味，才能真正理解“我”的難過。這是文章的題眼，“竟然”一詞說明“我”對母親不了解，或關(guān)心不夠，而“我”卻自認為對母親是了解的，是關(guān)心的。運用了多種手段讓學生去感悟這份親情。于是我決定再抱母親，這一次的抱，是主動的，是愛的驅(qū)使，是親情的流露，這是一個令人感動的場面，于是護士感動了，母親流淚了，這是幸福的淚！ 如何在教學中 引導學生體會到這份互相的愛，是教學的重點，也是難點。于是感到第一次是無意的，必須的：母親病了，要抱起來換床單。 第十八篇 得到愛是快樂的，給予愛更是幸福的！ —— 聽《第一次抱母親》有感 今天去聽了《第一次抱母親》這一課。 進行了點評，鼓勵學生好好排練，抓住機會表現(xiàn)自己。 不足：主持人 因為初次主持，不能很好地引導大家進行點評，我不得不時常越位連線。其中第八組即王嘉欣這一組最為突出，不僅背出臺詞，人物的神態(tài)、動作都表演得惟妙惟肖，贏得了大家熱烈的掌聲，最佳表演獎自然非她們莫屬了。學生們表現(xiàn)都很好。 本次活動我只作了布置，其他都是學生自己準備，以小組為單位，組長為導演。 感覺效果還好。 五、作業(yè) 描寫《鋼筆習字冊》第十課。 四、小結(jié) 今天，我們初讀了《公儀休拒收禮物》這篇課文，初步了解了他 是個清正廉潔的人，還知道了劇本的一些相關(guān)知識，希望課后同學們繼續(xù)讀好它，盡量能根據(jù)舞臺說明表演出來。務必要讀通讀流暢，表演出來更好。（人物的表情、動作） 師：我們明白了劇本中舞臺說明的作用，那我們在讀臺詞時，就要充分地表演出來。（人物的動作，上下場等。 師：說得好，我們把這些都叫作：舞臺說明。 師：不錯，在劇本中我們把它叫做臺詞（板書臺詞）。 現(xiàn)在請同學們細細地讀讀課文，看看劇本有什么特點？ 生讀課文。（師板書：獨幕?。? 師：那你們能說說獨幕劇是什么嗎？（沒人知道）它是劇本的一種，劇本是我們看到的電視電影戲劇等要進行表演而寫的一種文學體裁。 生：我知道，這是獨幕劇。好，現(xiàn)在我們再來讀課文，看看課文與我們平時的課文有什么區(qū)別？ 學生再讀課文。 師：好，齊讀三遍，大夫在古代分為上大夫，中大夫，下大夫，在宰相之下。 讀到山大王時，又有人附合，不過立刻有學生說：山大王與官職不是一回事，不對。（根據(jù)學生回答，師書寫，請學生也寫在書上。 說得好，我們來讀讀剛才那位同學說的話，（生讀公儀休拒收禮物的那句話。你們看，“??謝謝你家大人的盛情??請你務必轉(zhuǎn)告你家大人??”公儀休是個宰相，不會對一個醫(yī)生稱大人。 生再讀課文。讀到指醫(yī)生時，不少學生附合同意。 很快生：老師你看，字典上寫著大（ dai）夫?? 師：好，那你給大家讀讀。 師板書：大夫，是讀大（ dai）夫，還是大（ da）夫？ 生齊聲：大 （ dai）夫（師：用紅筆注上 da） 立刻全班嘩然。 檢查討論。 師：公儀休拒收禮物，他拒收的是誰的？為什么呢？請大家自由讀課文，看到不會的不明白的地方畫出來。 三、初讀課文，學會閱讀劇本，了解劇本格式。公儀休拒收禮物的“拒收”，（師用紅字描出問：就是??）不收禮物。 師：對，是一人?? 生：之下萬人之上。 齊讀課題。（根據(jù)經(jīng)驗，這看似簡單的三個字在孩子們的手里常常容易寫錯。） 第十七篇 公儀休拒收禮物 第一課時 本文的故事同樣發(fā)生在春秋時候，決定由《祁黃羊》導入，讓學生在初讀課文時了解故事的梗概，初步體會公儀休的品格，同時引導學生了解劇本的特點。同時也糾正了幾個較為難讀的兒化：“偏心眼兒”、“壓根兒”易讀錯的字：悼、解等。學生在對話表演中理解了課文，明白了祁黃羊是個一心為國，做事出以公心的人。 教學時，我首先讓學生從題目入手，理解題目，是一個人名，接著以學生自己看題目產(chǎn)生的問題“祁黃羊是一個人，那他是一個什么人呢？”引導學生初讀課文，到文中找出答案，很快學生就找到最后一段。 這是一篇歷史故事，課文以簡練的筆觸、生動的語言著重講述祁黃羊讓位薦賢的事，表現(xiàn)了他“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親”的思想境界，塑造了一個做事出以公心，行事光明磊落的人物形象。這樣想著就這樣記下來了，不知道對不對。 由此又想到，本單元的學習是想讓學生明白人的成長、成才有來自口頭傳承的民 間文化（家庭教育，他不一定要有淵博的知識，只要有傳統(tǒng)的民族精神就可以了），有來自課堂老師有計劃有目的的書面知識的傳授（學校教育），有自身的勤學好問，還有良好的學習習慣?！边@樣想著，“母親不識字，卻是我的啟蒙老師。如果把它串成一條線，它是不是在向我們傳遞一個人成才的道路呢？一個人的成才要得到家庭的啟蒙教育，接著在老師的幫助下，加上自己的勤奮好學和良好的學習習慣，才能成才。我在聽的時候除了被教者聲情并茂的朗讀所感染外，不禁問自己，本文是僅僅是讓我們感受黃河邊的 歌謠、童謠的魅力，對母愛的宣揚嗎？如果是這樣：啟蒙又體現(xiàn)在哪里，為什么母親會在月光下啟蒙？這樣想著就翻看著他們的課本。不過由此也產(chǎn)生了一些想法。第一課時教者的理解詞語的方法也值得我們學習： A情境設計理解“”； B 聯(lián)系上下文理解“”； C 通過查字典理解“”，不僅形式多樣，而且根據(jù)不同的詞語運用得恰到好處。 第十五篇 《月光啟蒙》下的反思 昨天聽了兩節(jié)五年級的語文課《 月光啟蒙》的一二兩課時。在我們這一課中還有一些其他的描寫手法，一會兒，老師會給我們同學一一介紹介，希望同學們能在自己的作文中用用。 師：你感覺劉備怎樣？ 生：尊重人才，求賢若渴 師：通過對話 ，我們更能感受到劉備尊重人才，這是小說中常用的對比描寫來烘托人物性格，也叫側(cè)面描寫。 師：讀得不錯，從他們的朗讀中你覺得張飛是一個什么樣的人？ 眾生：粗魯、脾氣直率、粗暴、魯莽?? 師：好，我們再來讀讀，想想張飛為什么不用“叫道”、“喊道”而用“嚷道” 生讀，生：這樣更突出了張飛的魯莽。 生有感情地讀著。 生：“這次 用不著??（打斷，先告訴大家在哪一節(jié)）我從第二節(jié)里張飛和劉備說的話中感到劉備尊重人才。 教師激勵學生：找到你要找的，才是第一層，了解它表達的內(nèi)容，并有感情地讀出來是第二層，第三層是最難的，看誰能做到？要看出作者用了什么方法表現(xiàn)出人物特點的。 三、自主學習探究 師：同學們剛才學得很棒，我們知道真知是需要有一雙會探索的眼睛的。得出第一節(jié)雖然簡略，但說出了拜訪的次數(shù)，態(tài)度，目的，結(jié)果。 師：說得好，那我們來看看前兩次倒底是怎 樣略寫的。 仔細讀課文，用你的慧眼看看課文是怎樣寫這三次去邀請諸葛亮的，三次的寫法一樣嗎？ 生：不一樣，前兩次略寫，第三次詳寫。）是，這是字面上的意思，后來成了成語，就表示??（誠心誠意地去邀請。）說得好，你們還知道哪些復姓？（東方、歐陽、慕容??） 師：題目中的“三顧”是什么意思？（三次去拜訪）誰三次去拜訪誰？（劉備三次去拜訪諸葛亮。板書：三顧矛廬 生：老師，你寫的“茅”錯了，應該是草字頭的。 教學過程： 一、導入 真知真知像美玉，如原油，只有用“探索”這部鉆機才能探知它的秘密。另外在教學時我還想讓學生體會到環(huán)境描寫和對比、比喻等修辭手法在突出人物個性時的作用。課文寫了劉備三次去隆中親自請諸葛亮出山，輔助自己實現(xiàn)統(tǒng)一大業(yè)。這樣通過讀來理解句子，也是加標點的一種方法。”不少同學都認為這兒的“噢”該用感嘆號，我讓他們自己試讀，并要讀出感嘆的語氣，學生覺得很吃力，都笑了，于是就改成了 逗號。 當然，點標點還可以從朗讀上去引導學生區(qū)分。 這樣做著，這樣引導著，希望能讓他們在以后的學習中自覺地用用，使自己的語言邏輯性強一些，說服力高一些。 反思： 讓學生在爭論中更 清楚地了解點標點時不僅要注意上下句的聯(lián)系，還要看相連句子之間的關(guān)系。 師：說得好，我們在聽別人發(fā)言時，要注意選取對方語言中對我有利的加以總結(jié)概括，再加上自己的觀點，這樣更有說服力，就能使自己的觀點讓人接受。 現(xiàn)在大家覺得，哪一種正確？ 孩子們很快贊同了第二種。理由二：從句子內(nèi)容和連貫性上講：“鐵軌上和車廂底部都裝著電磁鐵 由于同極是相斥的 就能使列車懸 浮在鐵軌上”這都講的是同一個內(nèi)容，說明磁懸浮列車懸浮的原因的?！边@明擺著是回答了小芳的第一感受，當然要用句號。理由一、老師說過，我們點標點要從上下文來看。聽聽老師總結(jié)一方的發(fā)言： 我贊同第二種點標點的方法。 生：我認為第一、二句回答小芳的兩個問題，第三、四句講懸浮的原因?? 師提醒：我同意第一種。 生：爸爸的話其實講了三個內(nèi)容，一、回答小芳的第一個問題，二、回答第二個問題，三、激勵小芳好好學習。 生：我同意第一種，因為第一種上兩句是回答小芳的問題的，下句說明懸浮原因。 師：好，有兩種答案了，大家看看，你同意哪種，想想然后說說理由?！捌鋵嵰稽c也不神”加逗號，“鐵軌上和車廂底部都裝著電磁鐵”加句號，“由于同極是相斥的”用逗號，“就能使列車懸浮在鐵軌上”用句號，“這個道理等你長大以后就明白了”。指名說。 前面已經(jīng)講過怎樣點標點，并以第一、二、三節(jié)作了示范，逐步放手。讓我感覺到這兩次的推薦很有效，他們不再爭，而是各自說著自己的理由，企圖以 理服人，這真是個進步啊?！皩W以致用”永遠是學好的最好老師，學習的最高興趣。） 想來是兩次的實踐讓他們對推薦有了實質(zhì)性的了解，由此再次領(lǐng)悟：在實際生活有用，并創(chuàng)設情境讓他們通過充分運用實踐，要比老師在空講，或范讀例文，給他們的經(jīng)驗多得多。內(nèi)容也還好，大部分都知道用事實說話，有一些學生還知道引用老師說的話，（發(fā)現(xiàn)這一點時，我又特別說明，不僅可以引用老師說的話，我們學過的成語、名言、警句、格言、諺語等，只要能讓你的推薦有說服力，都可以引用。在討論中孩子們達成了一致，有同意通過的，也有不同意，推薦失敗的。 以這樣的活動讓學生親身體驗著推薦的快樂和作用。孩子們非常高興！（本次活動，班級學生全員參與，每個學生都上前推薦他心中的合格人選。對于好的推薦及時進行表揚，引導大家學習。這其中也可以自薦，如果你覺得同學和老師不太了解你，你也可以用具體的事例向大家推薦你自己，讓老師和同學了解你。實際上這是一個學寫簡單的推薦文章。其實學生好的誦讀來自于老師聲情并茂的范讀，低年級尤為重要。 四、存在問題： 聽了這節(jié)課讓我感覺到上好一節(jié)課，不僅 要備好課，教者的上課狀態(tài)也很重要，如果教者上課的激情再高一些，會更好地調(diào)動起學生的學習熱情，那效果會更好?！睘槭裁茨兀克麜胄┦裁茨?？ ,充分調(diào)動了學生自己的知識儲備，讓學生在此在想像中明理，等等。教師根據(jù)學生的回答對兩棵松樹進行了比較。 如：大松樹聽了小松樹的話沒有回答，他是不是就沒有想法了呢？小朋友們想想看如果你是大松樹，你會怎么想？小朋友們炸開了，有的說：“我本來就高，不信咱們來比比。 在聽課的過程中，我感覺到了教者的她步步