【正文】 案例反思： 有些孩子是頑皮淘氣，我們不能一味地指責批評他們，認為他們是公認的“皮孩子”。我讓郭 x 仔細想想是不是濤濤拿的，他想了想又說不是的，是自我猜疑的。”由于濤濤已經回家，并且我也沒親眼看到，只好說：“那好吧，明天我問一下，然后答復你。 幼兒園教育工作總結 5 案例描述： 放學時郭 x 媽媽問我：“誰是濤濤呀”我趕緊問：“怎樣啦，他已經回家了，有什么事呀” 郭 x媽媽說：“他總是拿我女兒的鉛筆不還。 多給幼兒自主鍛煉的機會，允許小朋友犯錯，成功時進行及時表揚。 要學會持之以恒，有些習慣結果，并不是一兩天的事，是一種持續(xù)、動態(tài)的發(fā)展過程，既然學會了穿鞋，從此以后讓他自我穿，再也不用幫忙他 穿鞋，這才是真正習慣的養(yǎng)成，就可提升他的生活自理本事。不要以為只要在家中就是安全的，就是好的。 多帶他外出，與同齡人多接觸。其實貝貝的年齡在本班中并不算小，如果教育得當，他的生活自理本事方面較有較好的發(fā)展，最重要的是一種訓練，絕大多數也是發(fā)展在家中及他的主要撫養(yǎng)者給不給他實踐的機 會。教育方式若不當，小朋友的發(fā)展也會受到限制。所以溺愛更是發(fā)生在那里，由于照顧，基本上他的一切生活起居都是他阿姨包辦，沒有讓他自我實踐的機會。 (類似的情景已經發(fā)生過好幾次，有時不幫他穿，只教他方法，一圈轉回來，他還是站在原點，不穿鞋 ) 案例分析： 貝貝是個性格內向的小男孩，在平時的接觸中，很少說話，與小朋友之間也較少的溝通?！安粫?穿我們自我能夠試著練一下，你坐下來，我來教你怎樣穿小鞋，先把鞋子和小腳找對家，然后小腳套進去，用力往前鉆，小手拿住小鞋的后跟處，往小腳的后跟緊靠，使勁就能把鞋子套進去。 他還是站在那里，一聲不吭。可是有個別幾個小朋友還不會穿自我的鞋子，本案例先以貝貝為主進行描述，當時，貝貝只是手里拿著鞋子，小眼睛東張西望，即不要求教師幫忙，也不自我試著穿鞋，就傻傻可愛的站在那里。 幼兒園教育工作總結 4 案例描述： 午時起床時間，當小朋友陸續(xù)起床，穿好衣服和褲子，要去穿鞋子。 (5)教師要善于將團體力量用到進取的方面，能夠鼓勵孩子們幫忙明明取得提高，讓大家一齊監(jiān)督明明，在明明取得提高時為他鼓掌加油，在他犯錯誤時指出錯誤之處，并幫忙他改正。 (4)對于孤立的教育方式已經產生的消極后果，即明明在同伴中的不良形象，一方面教師要有 勇氣尋找適宜的機會，當著全班孩子的面承認自我的錯誤，能夠向孩子解釋是自我太生氣才會這么說，這樣說是不對的，我們不應當不理睬明明，應當想辦法幫忙他才對。在那里筆者想提及的是，玩具是給孩子玩的，只是作為純粹的裝飾品就失去它對兒童的意義了。 (2)對于明明時常因為好奇心而違反了紀律 .一方面不妨告訴他，上課的時候要認真聽，不能夠做其他的事情 。教師此時不適合說一些反話或是隱語，因為年幼的孩子有時并不清楚教師話中暗含的意思，所以對孩子要說大白話，尤其是對明明來說，他對新環(huán)境的熟悉程度還不夠，對新班級一些具體要求還沒有清楚的意識，并且相比他以前所在的班級環(huán)境，此刻班級的要求要嚴，這樣對他來說適應就更需要有一個過程 。另一方面，明明轉園之后很快升入大班，由于大班與小學的緊密銜接，教師會在平時的要求中研究到孩子對小學環(huán)境的適應問題，為孩子順利地入小學做一些必要的準備，比較明顯的一點就是團體教學的時間加長，會提出一些與小學教學要求相接近的要求，所有的這些對明明來說，都要去適應。 二、解決方式 從明明的日常表現能夠看出，他是一個調皮好動，注意力容易分散，對新鮮事物好奇心比較強，自控本事比較弱，缺乏耐心的孩子，此外，他想和同伴交往卻不明白該怎樣樣被同伴接納。 最終，孤立的教育方式使明明被迫陷入與同伴交往的困境 (如場景三中反映的情形 )，教師沒有利用團體力量中進取的因素，而是恰恰相反，她讓其他孩子孤立明明，不僅僅不幫忙他反而不去理睬他，教師的這種做法無形中在明明和其他孩子之間豎起了一道屏障，而學前期幼兒的同伴交往對幼兒的社會認知、交往技能、個性和道德 品質的發(fā)展有著十分重要的意義，如果明明始終被同伴這樣孤立，將會失去更多的與同伴交往的機會，這對明明日后的發(fā)展是不利的 。 其二，明明給同伴的壞印象部分是由于他自我調皮經常受批評造成的，教師孤立的教育方式導致了即使是明明善意的動機和行為也會被其他孩子誤解并拒絕，應對同伴不分原因的排斥明明顯然受到了必須程度的挫折，在沒有得到 正確引導的情景下，他采取了消極的行為方式予以反擊。 其次，教師在意識到自我教育方式不妥之后，想立即改變這種孤立教育方式帶來的不良后 果，已經不是一件容易的事情了 .原因在于 : 其一，年齡越小的孩子向師性越強，教師說什么就是什么，大班孩子的道德認知還處于他律階段，教師作為孩子眼中的權威，她的話尤其是命令性的語言對孩子的話就是確定事物的標準。 分析 : 一、教師教育方式產生的消極后果 首先，舊的問題沒有得到解決，又添新的問題。對于教師的命令，孩子們異口同聲地回答 :“聽到了?！苯處熥罱K大聲地對明明說道 :“明明，你給我坐好，再不聽話，就讓你出去 !”本來和可兒僵持著的明明被教師的呵斥鎮(zhèn)住了，他怯怯地坐直了身體，瞪大眼睛看著教師，臉上流露出內疚的表情?？蓛喊櫫税櫭?，將自我的小椅子往旁邊挪了挪，明明想將可兒的椅子向自我這邊拉近一點，于是兩個孩子開始拉拉扯扯起來，發(fā)出了 一些聲音。 場景一 : 立刻就要進行團體教學活動了，孩子們陸續(xù)回到自我的座位上坐好，教師開始講述今日教學活動的主要資料。教師對于這個經常惹麻煩的孩子也傷腦筋，經常當眾批評他，盛怒之下她勒令全班的孩子不要理睬他。他想參與同伴的活動，卻因為不適宜的方式而被同伴拒絕。明明在團體教學活動中注意力很難集中，是個“坐不住的孩子”，有時他會“騷擾”周圍的小朋友而打斷教師正在進行的活動 。提高孩子對于參與活動得興趣。 找到孩子得興趣點加以引導 都說興趣是最好得教師。”這就要求教室要觀察幼兒、了解孩子、同時鼓勵孩子去發(fā)現自我的世界。 淡化說教，創(chuàng)設更加生動活潑的實踐情景去教育孩子，運用好游戲得方式 在我們得日常教育中，不要以成人得眼光或語氣去教育孩子該怎樣做、不該怎樣做，不要總習慣于把現成得東西告訴孩子，要倡導以人為本，更多得運用游戲為孩子創(chuàng)設趣味得情景讓他們親身體驗。 案例反思 : 做好家園共育工作，統(tǒng)一孩子的教育方式方法 長輩們對于獨生子女得溺愛讓他們失去了很多動手的機會，正是這樣才讓 a 變得如此的依靠他人。比如有時教師為了讓孩子盡快的完成任務，僅僅只是用了語言的提示讓 a 把自我的玩過的玩具自我整理好，卻沒有交給他應當如何整理，這對于其他的孩子來說也許并非難事，可是對于一個在家一向有人幫他做事的 a 來說也許是有難度的，可能根本沒有人告訴過他應當要怎樣拿怎樣放，放哪里。 教育效果經常不明顯的原因 雖然在日常生活中教師們也會運用故事、榜樣激勵、說理、看圖等策略，可是這 些對他來說更多的時候只是簡單的說教，教育只停留在表面而使被教育者缺乏感性認識和經驗。兩位老人對于小孫子是寵愛有加，每一天吃飯都是由外婆喂，外公外婆的另一個任務就是清理 a 每次玩好的場地，他從來都不習慣自我整理玩具。”然后，阿姨沒有幫他，他繼續(xù)坐著，教師走過去，“我們今日來給你得小腳丫找家好嗎 !”教師把自我的鞋子脫去，“這個是它得家嗎”“不是 !”“那它得家在什么地方”“那里 !”“那趕緊讓它進家門吧”“好 !” 案例分析 : 構成不良習慣的原因 a 的不良習 慣并不是一天兩天構成的。 情境四 : 有天起床，所有的孩子都已經穿好鞋子了，僅有 a 還坐在他的鞋子旁邊等阿姨出來幫他穿。要自我的事情自我做。那我們也要學嘟嘟熊，以后要自我的事情自我做，不能偷懶，要不然沒有人會喜歡你的。”“愛勞動?！庇泻⒆雍芸斓恼f :“因為他會把自我的吃出的垃圾都帶走。教師叫他 :“ a，小手舉起來了，變成小豬了嗎”教師扶著他的手夸張的做起來，他就跟著教師的手動起來了，可是當教師離開后，他又停了，對此教師顯得有些無奈。 情境二 : 操場上，孩子們都興致勃勃地和著音樂做早操，雖然有些孩子的動作也不是異常標準，可是一個個都是一副認真的樣貌?！苯處熣f?！彼娊處熯@么說就象征性的拿了幾個玩具放好，這時一位小女孩進去幫他整理，他就立刻退出了，他坐在鞋旁沒有穿“我不會 !” a 說?！笨伤€在繼續(xù)玩，教師走過去，對著他說，他這才放下手中的玩具，可是沒有整理的意思，來到自我的鞋子旁邊坐著，可是就是沒有動手穿，然后看看教師。到了做操的時間，教師鈴鼓響起，“請小朋友們把你們的玩具整理好，有小便的小朋友去小便，然之后搭火車，我們 要準備下樓做操了。”教師一邊摸著 a 的頭，一邊對他說，“想玩哪個區(qū)角，自我選一個進去玩吧。 案例描述 : 境一 : “教師好 !”門口 a 進來。繪畫時不但能根據教師的范畫進行勾線，還能經過想象進行添畫 。早上來園時很有禮貌地向教師問好 。還有，午睡起床，讓他自我穿衣，他每次都穿的滿頭大漢，我用鼓勵的眼光看著他，向他豎起大 拇指，此刻，穿衣服對他來說，已經很拿手了。 針對孩子口齒不清、說話結結巴巴這一問題，我在平時注意與孩子多交談，讓他重復其他幼兒的回答，并時常找機會讓他在團體面前講述。針對楊 x 畫畫時的表現，我讓本事較強的幼兒坐在他的身邊，時常關心他，照顧他，還手把 手的教他勾線，教他涂色。 ㈡家庭環(huán)境的影響，在家里，他是小皇帝，上頭還有一個姐姐，長他 6 歲，他提出的條件不管是合理的還是不合理的，人人都會答應，使他養(yǎng)成了唯他獨尊的性格，以致，什么都不會，因為有人包辦了。這時期的孩子好奇心理很強，不管對什么東西都很感興趣，并且，我們那里的積木他以前根本沒玩過，尤其是那些好玩好看的、自我沒有的一些東西他們總想弄個明白，想個究竟，所以他們會玩玩弄弄，甚至把玩具弄壞。 觀察四：自理本事特差，能夠說是飯來張口，衣來伸手，他媽媽對他是一點辦法都沒有。 觀察二：繪畫活動開始了，他趁教師不注意，拿著記號筆在畫紙上、桌布上亂涂亂畫，要不，就拍著桌子大聲叫“我畫不來”，當教師走近他時，他就對你笑嘻嘻的，讓你又好氣又好笑。玩積木時，他會把所有的積木都扔在地上 。一起來看看幼兒園教育工作總結范文精選 5篇，歡迎查閱 ! 幼兒園教育工作總結 1 一、案例現象 楊 x 小朋友胖嘟嘟的，十分可愛，可是他有一些習慣很不好。為此，我們永遠把教師隊伍建設放在第一位。雖然，我們取得了很多成績，但是，我們感覺自己的教研活動現在正處于摸索階段，在課題的研究方面還需要在園領導的帶動和專家的引領， 讓老師們在參與中分析，在比較中揣摩，從而不斷改進教學觀念，教學行為，使個體和群體在思維的碰撞中得以提升，這也將是我們不懈的追求。我們仍然實行自評教研組評園領導評三個步驟，從德能勤績四方面全面考核，把每月的衛(wèi)生工作、戶外活動情況、出勤率、各項活動情況進行匯總，這樣便于我們對教師各項情況的掌握，本學期我們每位教師都能很好地完成教育教學工作。一學期下來，我們發(fā)現幼兒整體發(fā)展較好，希望今后能課堂教學與生活經驗相結合，拓展延伸教學內容，采取更適合幼兒，更能提高成效的教學方法來進一步提高幼兒的整體素質。 做好課題研究的過程資料，期末，我們對課題計劃、活動設計、幼兒活動照片等體現研究軌跡的資料進行了整理，將幼兒繪畫作品裝訂成冊，并初步編寫本學期快樂美術園本課程。 本學期所有課題組 成員都進行了觀摩教學活動。 本學期，我們開展了快樂美術環(huán)境布置的活動，要求課題組教師將通過課題研究活動產生的幼兒作品有機融入班級、走廊環(huán)境創(chuàng)設為主，創(chuàng)設有自己班級特色的區(qū)域和藝術風格。 加強學習，提高理論水平 針對課題，耿主任組織課題組老師隔周一次學習有關幼兒美術教育理論方面的書籍，交流在實踐中所碰到的實際問題，對 研究進行不斷的反思與調整，提高課題研究的能力，及時發(fā)現問題解決問題的能力。本次家長開放 日活動可以說是在忙碌、有序、期待中開始，在精彩、成功、贊嘆中結束的。為了讓家長了解孩子在幼兒園的一日生活、學習情況 。 召開家長會 我們每學期都要召開全園性家長會和各班組織的家長會，向家長介紹本學期幼兒學習目標、內容和任務，相關的育兒知識，疾病預防知識、安全工作等，使他們及時了解班內課程特點和幼兒園最新動態(tài)，更好的配合幼兒園工作。一些家長常對我們說：你們的工作真瑣碎，樣樣東西都要，以后我會留意幫你們收集的。在學期初，設置各班區(qū)域時，小朋友都從家里帶來了廢舊光盤、飲料瓶、一次性餐具紙盒紙箱等等。為了使家長能經常性地了解孩子在幼兒園的情況，我們老師利用早晚接送的時間主動與每一位家長進行溝通，班級里的重大活動如需家長配合的，我們都以書面形式通知家長，使家長了解各個活動的目的和任務。孩子們那天真的笑容和甜甜的話語，使我們感受到了新年的快樂與成長的喜悅 !每個節(jié)目，家