【正文】 在處理此事時(shí)，我感到欣慰的是，我沒有不問清楚事實(shí)，就武斷地指責(zé)濤 濤，在以后的工作中，我們遇事必須要冷靜對(duì)待，給孩子一個(gè)公平的機(jī)會(huì)。 案例反思： 有些孩子是頑皮淘氣，我們不能一味地指責(zé)批評(píng)他們，認(rèn)為他們是公認(rèn)的“皮孩子”。我讓郭 x仔細(xì)想想是不是濤濤拿的，他想了想又說不是的，是自我猜疑的?！庇捎跐凉呀?jīng)回家，并且我也沒親眼看到，只好說：“那好吧，明天我問一下，然后答復(fù)你。 幼兒園教育工作總結(jié) 5 案例描述： 放學(xué)時(shí)郭 x 媽媽問我：“誰是濤濤呀”我趕緊問：“怎樣啦，他已經(jīng)回家了，有什么事呀” 郭 x 媽媽說：“他總是拿我女兒的鉛筆不還。 多給幼兒自主鍛煉的機(jī)會(huì)，允許小朋友犯錯(cuò)，成功時(shí)進(jìn)行及時(shí)表揚(yáng)。 要學(xué)會(huì)持之以恒，有些習(xí)慣結(jié)果，并不是一兩天的事，是一種持續(xù)、動(dòng)態(tài)的發(fā)展過程，既然學(xué)會(huì)了穿鞋，從此以后讓他自我穿，再也不用幫忙他穿鞋，這才是真正習(xí)慣的養(yǎng)成，就可提升他的生活自理本事。不要以為只要在家中就是安全的，就是好的 。 多帶他外出，與同齡人多接觸。其實(shí)貝貝的年齡在本班中并不算小，如果教育得當(dāng)，他的生活自理本事方面較有較好的發(fā)展，最重要的是一種訓(xùn)練，絕大多數(shù)也是發(fā)展在家中及他的主要撫養(yǎng)者給不給他實(shí)踐的機(jī)會(huì)。教育方式若不當(dāng)，小朋友的發(fā)展也會(huì)受到限制。所以溺愛更是發(fā)生在那里，由于照顧，基本上他的一切生活起居都是他阿姨包辦，沒有讓他自我實(shí)踐的機(jī)會(huì)。 (類似的情景已經(jīng)發(fā)生過好幾次，有時(shí)不幫他穿 ，只教他方法，一圈轉(zhuǎn)回來，他還是站在原點(diǎn)，不穿鞋 ) 案例分析： 貝貝是個(gè)性格內(nèi)向的小男孩，在平時(shí)的接觸中，很少說話，與小朋友之間也較少的溝通?！安粫?huì)穿我們自我能夠試著練一下，你坐下來，我來教你怎樣穿小鞋，先把鞋子和小腳找對(duì)家，然后小腳套進(jìn)去，用力往前鉆，小手拿住小鞋的后跟處，往小腳的后跟緊靠，使勁就能把鞋子套進(jìn)去。 他還是站在那里，一聲不吭?？墒怯袀€(gè)別幾個(gè)小朋友還不會(huì)穿自我的鞋子，本案例先以貝貝為主進(jìn)行描述，當(dāng)時(shí)，貝貝只是手里拿著鞋子，小眼睛東張西望，即不要求教師幫忙，也不自我試著穿鞋，就傻傻可愛的站在那 里。 幼兒園教育工作總結(jié) 4 案例描述： 午時(shí)起床時(shí)間，當(dāng)小朋友陸續(xù)起床，穿好衣服和褲子，要去穿鞋子。 (5)教師要善于將團(tuán)體力量用到進(jìn)取的方面，能夠鼓勵(lì)孩子們幫忙明明取得提高，讓大家一齊監(jiān)督明明，在明明取得提高時(shí)為他鼓掌加油，在他犯錯(cuò)誤時(shí)指出錯(cuò)誤之處，并幫忙他改正。 (4)對(duì)于孤立的教育方式已經(jīng)產(chǎn)生的消極后果，即明明在同伴中的不良形象，一方面教師要有勇氣尋找適宜的機(jī)會(huì)，當(dāng)著全班孩子的面承認(rèn)自我的錯(cuò)誤，能夠向孩子解釋是自我太生氣才會(huì)這么說，這樣說是不對(duì)的，我們不應(yīng)當(dāng)不理睬明明，應(yīng)當(dāng)想辦法幫忙他才對(duì)。在那里筆者想提及的是，玩具是給孩子玩的，只是作為純粹的 裝飾品就失去它對(duì)兒童的意義了。 (2)對(duì)于明明時(shí)常因?yàn)楹闷嫘亩`反了紀(jì)律 .一方面不妨告訴他，上課的時(shí)候要認(rèn)真聽，不能夠做其他的事情 。教師此時(shí)不適合說一些反話或是隱語，因?yàn)槟暧椎暮⒆佑袝r(shí)并不清楚教師話中暗含的意思，所以對(duì)孩子要說大白話，尤其是對(duì)明明來說，他 對(duì)新環(huán)境的熟悉程度還不夠，對(duì)新班級(jí)一些具體要求還沒有清楚的意識(shí)，并且相比他以前所在的班級(jí)環(huán)境，此刻班級(jí)的要求要嚴(yán)，這樣對(duì)他來說適應(yīng)就更需要有一個(gè)過程 。另一方面，明明轉(zhuǎn)園之 后很快升入大班，由于大班與小學(xué)的緊密銜接，教師會(huì)在平時(shí)的要求中研究到孩子對(duì)小學(xué)環(huán)境的適應(yīng)問題，為孩子順利地入小學(xué)做一些必要的準(zhǔn)備，比較明顯的一點(diǎn)就是團(tuán)體教學(xué)的時(shí)間加長(zhǎng)，會(huì)提出一些與小學(xué)教學(xué)要求相接近的要求，所有的這些對(duì)明明來說，都要去適應(yīng)。 二、解決方式 從明明的日常表現(xiàn)能夠看出，他是一個(gè)調(diào)皮好動(dòng)，注意力容易分散，對(duì)新鮮事物好奇心比較強(qiáng)，自控本事比較弱，缺乏耐心的孩子，此外，他想和同伴交往卻不明白該怎樣樣被同伴接納。 最終，孤立的教育方式使明明被迫陷入與同伴交往的困境 (如場(chǎng)景三中反映的情形 )，教師沒有利用團(tuán)體力量中進(jìn)取的因素，而是恰恰相反，她讓其他孩子孤立明明，不僅僅不幫忙他反而不去理睬他，教師的這種做法無形中在明明和其他孩子之間豎起了一道屏障，而學(xué)前期幼兒的同伴交往對(duì)幼兒的社會(huì)認(rèn)知、交往技能、個(gè)性和道德品質(zhì)的發(fā)展有著十分重要的意義，如果明明始終被同伴這樣孤立，將會(huì)失去更多的與同伴交往的機(jī)會(huì)，這對(duì)明明日后的發(fā)展是不利的 。 其二，明明給同伴的壞印象部分是由于他自我調(diào)皮經(jīng)常受批評(píng)造成的，教師孤立的教育方式導(dǎo)致了即使是明明善意的動(dòng)機(jī)和行為也會(huì)被其他孩子誤解并拒絕，應(yīng)對(duì)同伴不分原因的排斥明明顯然受到了必須程度的挫折，在沒有得到正確引導(dǎo)的情景下，他采取了消極的行為方式予以反擊。 其次，教師在意識(shí)到自我教育方式不妥之后，想立即改變這種孤立教育方式帶來的不良后果，已經(jīng)不是一件容易的事情了 .原因在于 : 其一，年齡越小的孩子向師性越強(qiáng)，教師說什么就是什么，大班孩子的道德認(rèn)知還處于他律階段，教師作為孩子眼中的權(quán)威，她的話尤其是命令性的語言對(duì)孩子 的話就是確定事物的標(biāo)準(zhǔn)。 分析 : 一、教師教育方式產(chǎn)生的 消極后果 首先，舊的問題沒有得到解決，又添新的問題。對(duì)于教師的命令，孩子們異口同聲地回答 :“聽到了。”教師最終大聲地對(duì)明明說道 :“明明，你給我坐好，再不 聽話，就讓你出去 !”本來和可兒僵持著的明明被教師的呵斥鎮(zhèn)住了，他怯怯地坐直了身體，瞪大眼睛看著教師，臉上流露出內(nèi)疚的表情?？蓛喊櫫税櫭?，將自我的小椅子往旁邊挪了挪，明明想將可兒的椅子向自我這邊拉近一點(diǎn)，于是兩個(gè)孩子開始拉拉扯扯起來，發(fā)出了一些聲音。 場(chǎng)景一 : 立刻就要進(jìn)行團(tuán)體教學(xué)活動(dòng)了，孩子們陸續(xù)回到自我的座位上坐好，教師開始講述今日教學(xué)活動(dòng)的主要資料。教師對(duì)于這個(gè)經(jīng)常惹麻煩的孩子也傷腦筋，經(jīng)常當(dāng)眾批評(píng)他，盛怒之下她勒令全班的孩子不要理睬他。他想?yún)⑴c同伴的活動(dòng)，卻因?yàn)椴贿m宜的方式而被同伴拒絕。明明在團(tuán)體教學(xué)活動(dòng)中注意力很難集中，是個(gè)“坐不住的孩子”，有時(shí)他會(huì)“騷擾”周圍的小朋友而打斷教師正在進(jìn)行的活動(dòng) 。提高孩子對(duì)于參與活動(dòng)得興趣。 找到孩子得興趣點(diǎn)加以引導(dǎo) 都說興趣是最好得教師?！边@就要求教室要觀察幼兒、了解孩子、同時(shí)鼓勵(lì)孩子去發(fā)現(xiàn)自我的世界。 淡化說教，創(chuàng)設(shè)更加生動(dòng)活潑的實(shí)踐情景去教育孩子，運(yùn)用好游戲得方式 在我們得日常教育中，不要以成人得眼光或語氣去教育孩子該怎樣做、不該怎樣做，不要總習(xí)慣于把現(xiàn)成得東西告訴孩子，要倡導(dǎo)以人為本，更多得運(yùn)用游戲?yàn)楹⒆觿?chuàng)設(shè)趣味得情景讓他們親身體驗(yàn)。 案例反思 : 做好家園共育工作，統(tǒng)一孩子的教育方式方法 長(zhǎng)輩們對(duì)于獨(dú)生子女得溺愛讓他們失去了很多動(dòng)手的機(jī)會(huì)，正是這樣才讓 a 變得如此的依靠他人。比如有時(shí)教師為了讓孩子盡快的完成任務(wù)，僅僅只是用了語言的提示讓 a 把自我的玩過的玩具自我整理好，卻沒有交給他應(yīng)當(dāng)如何整理，這對(duì)于其他的孩子來說也許并非難事，可是對(duì)于一個(gè)在家一向有人幫他做事的 a 來說也許是有難度的，可能根本沒有人告訴過他應(yīng)當(dāng)要怎樣拿怎樣放，放哪里。 教育效果經(jīng)常不明顯的原因 雖然在日常生活中教師們也會(huì)運(yùn)用故事、榜樣激勵(lì)、說理、看圖等策略，可是這些對(duì)他來說更多的時(shí)候只是簡(jiǎn)單的說教，教育只 停留在表面而使被教育者缺乏感性認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。兩位老人對(duì)于小孫子是寵愛有加，每一天吃飯都是由外婆喂，外公外婆的另一個(gè)任務(wù)就是清理 a 每次玩好的場(chǎng)地，他從來都不習(xí)慣自我整理玩具?！比缓螅⒁虥]有幫他，他繼續(xù)坐著，教師走過去，“我們今日來給你得小腳丫找家好嗎 !”教師把自我的鞋子脫去，“這個(gè)是它得家嗎”“不是 !”“那它得家在什么地方”“那里 !”“那趕緊讓它進(jìn)家門吧”“好 !” 案例分析 : 構(gòu)成不良習(xí)慣的原因 a 的不良習(xí)慣并不是一天兩天構(gòu)成的。 情境四 : 有天起床，所有的孩子都已經(jīng)穿好鞋子了，僅有 a 還坐在他的鞋子旁邊等阿姨出來幫他穿。要自我的事情自我做。那我們也要學(xué)嘟嘟熊，以后要自我的事情自我做，不能偷懶，要不然沒有人 會(huì)喜歡你的?！薄皭蹌趧?dòng)?！庇泻⒆雍芸斓恼f :“因?yàn)樗麜?huì)把自我的吃出的垃圾都帶走。教師叫他 :“ a，小手舉起來了，變成小豬了嗎”教師扶著他的手夸張的做起來，他就跟著教師的手動(dòng)起來了，可是當(dāng)教師離開后，他又停了，對(duì)此教師顯得有些無奈。 情境二 : 操場(chǎng)上，孩子們都興致勃勃地和著音樂做早操，雖然有些孩子的動(dòng)作也不是異常標(biāo)準(zhǔn)，可是一個(gè)個(gè)都是一副認(rèn)真的樣貌?！苯處熣f?！彼娊處熯@么說就象征性的拿了幾個(gè)玩具放好，這時(shí)一位小女孩進(jìn)去幫他整 理，他就立刻退出了，他坐在鞋旁沒有穿“我不會(huì) !” a說。”可他還在繼續(xù)玩，教師走過去，對(duì)著他說，他這才放下手中的玩具，可是沒有整理的意思，來到自我的鞋子旁邊坐著，可是就是沒有動(dòng)手穿，然后看看教師。到了做操的時(shí)間，教師鈴鼓響起，“請(qǐng)小朋友們把你們的玩具整 理好，有小便的小朋友去小便，然之后搭火車，我們要準(zhǔn)備下樓做操了?！苯處熞贿吤?a的頭，一邊對(duì)他說，“想玩哪個(gè)區(qū)角，自我選一個(gè)進(jìn)去玩吧。 案例描述 : 境一 : “教師好 !”門口 a 進(jìn)來。繪畫時(shí)不但能根據(jù)教師的范畫進(jìn)行勾線，還能經(jīng)過想象進(jìn)行添畫 。早上來園時(shí)很有禮貌地向教師問好 。還有，午睡起床，讓他自我穿衣，他每次都穿的滿頭大漢，我用鼓勵(lì)的眼光看著他，向他豎起大拇指，此刻，穿衣服對(duì)他來說，已經(jīng)很拿手了。 針對(duì)孩子口齒不清、說話結(jié)結(jié)巴巴這一問題，我在平時(shí)注意與孩子多交談，讓他重復(fù)其他幼兒的回答，并時(shí)常找機(jī)會(huì)讓他在團(tuán)體面前講述。針對(duì)楊 x 畫畫時(shí)的表現(xiàn)，我讓本事較強(qiáng)的幼兒坐在他的身邊，時(shí)常關(guān)心他，照顧他，還手把手的教他勾線，教他涂色。 ㈡家庭環(huán)境的影響，在家里，他是小皇帝，上頭還有一個(gè)姐姐，長(zhǎng)他6 歲，他提出的條件不管是合理的還是不合理的，人人都會(huì)答應(yīng)，使他養(yǎng)成了唯他獨(dú)尊的性格，以致，什么都不會(huì)，因?yàn)橛腥税k了。這時(shí)期的孩子好奇心理很強(qiáng)，不管對(duì)什么東西都很感興趣，并且，我們那里的積木他以前根本沒玩過，尤其是那些好玩好看的、 自我沒有的一些東西他們總想弄個(gè)明白，想個(gè)究竟，所以他們會(huì)玩玩弄弄，甚至把玩具弄壞。 觀察四：自理本事特差，能夠說是飯來張口，衣來伸手，他媽媽對(duì)他是一點(diǎn)辦法都沒有。 觀察二：繪畫活動(dòng)開始了，他趁教師不注意，拿著記號(hào)筆在畫紙上、桌布上亂涂亂畫，要不，就拍著桌子大聲叫“我畫不來”，當(dāng)教師走近他時(shí)，他就對(duì)你笑嘻嘻的，讓你又好氣又好笑。玩積木時(shí)，他會(huì)把所有的積木都扔在地上 。一起來看看幼兒園教育工作總結(jié)范文精選 5 篇，歡迎查閱 ! 幼兒園教育工作總結(jié) 1 一、案例現(xiàn)象 楊 x 小朋友胖嘟嘟的，十分可愛，可是他有一些習(xí)慣很不好。為此，我們永遠(yuǎn)把教師隊(duì)伍建設(shè)放在第一位。雖然，我們?nèi)〉昧撕芏喑煽?jī)，但是，我們感覺自己的教研活動(dòng)現(xiàn)在正處于摸索階段，在課題的研究方面還需要在園領(lǐng)導(dǎo)的帶動(dòng)和專家的引領(lǐng)，讓老師們?cè)趨⑴c中分析，在比較中揣摩，從而不斷改進(jìn)教學(xué)觀念，教學(xué)行為，使個(gè)體和群體在思維的碰撞中得以提升，這也將是我們不懈的追求。我們?nèi)匀粚?shí)行自評(píng)教研組評(píng)園領(lǐng)導(dǎo)評(píng)三個(gè)步驟，從德能勤績(jī)四方面全面考核，把每月的衛(wèi)生工作、戶外活動(dòng)情況、出勤率、各項(xiàng)活動(dòng)情況進(jìn)行匯總，這樣便于我們對(duì)教師各項(xiàng)情況的掌握，本學(xué)期我們每位教師都能很好地完成教育教學(xué)工作。一學(xué)期下來，我們發(fā)現(xiàn)幼兒整體發(fā)展較好，希望今后能課堂教學(xué)與生活經(jīng)驗(yàn) 相結(jié)合，拓展延伸教學(xué)內(nèi)容，采取更適合幼兒，更能提高成效的教學(xué)方法來進(jìn)一步提高幼兒的整體素質(zhì)。 做好課題研究的過程資料，期末，我們對(duì)課題計(jì)劃、活動(dòng)設(shè)計(jì)、幼兒活動(dòng)照片等體現(xiàn)研究軌跡的資料進(jìn)行了整理，將幼兒繪畫作品裝訂成冊(cè)，并初步編寫本學(xué)期快樂美術(shù)園本課程。 本學(xué)期所有課題組成員都進(jìn)行了觀摩教學(xué)活動(dòng)。 本學(xué)期，我們開展了快樂美術(shù)環(huán)境布置的活動(dòng)，要求課題組教師將通過課題研究活動(dòng)產(chǎn)生的幼兒作品有機(jī)融入班級(jí)、走廊環(huán)境創(chuàng)設(shè)為主，創(chuàng)設(shè)有自己班級(jí)特色的區(qū)域和藝術(shù)風(fēng)格。 加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高理論水平 針對(duì)課題，耿主任組織課題組老師隔周一次學(xué)習(xí)有關(guān)幼兒美術(shù)教育理論方面的書籍，交流在實(shí)踐中所碰到的實(shí)際問題，對(duì)研究進(jìn)行不斷的反思與調(diào)整，提高課題研究的能力，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。本次家長(zhǎng)開放日活動(dòng)可以說是在忙碌、有序、期待中開始，在精彩、成功、贊嘆中結(jié)束 的。為了讓家長(zhǎng)了解孩子在幼兒園的一日生活、學(xué)習(xí)情況 。 召開家長(zhǎng)會(huì) 我們每學(xué)期都要召開全園性家長(zhǎng)會(huì)和各班組織的家長(zhǎng)會(huì)，向家長(zhǎng)介紹本學(xué)期幼兒學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容和任務(wù)，相關(guān)的育兒知識(shí)，疾病預(yù)防知識(shí)、安全工作等，使他們及時(shí)了解班內(nèi)課程特點(diǎn)和幼兒園最新動(dòng)態(tài)，更好的配合幼兒園工作。一些家長(zhǎng)常對(duì)我們說：你們的工作真瑣碎，樣樣?xùn)|西都要，以后我會(huì)留意幫你們收集的。在學(xué)期初，設(shè)置各班區(qū)域時(shí)，小朋友都從家里帶來了廢舊光盤、飲料瓶、一次性餐具紙盒紙箱等等。為了使家長(zhǎng)能經(jīng)常性地了解孩子在幼兒園的情況，我們老師利用早晚接送的時(shí)間主動(dòng)與每一位家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，班級(jí)里的重大活動(dòng)如需家長(zhǎng)配合的，我們都以書面形式通知家長(zhǎng)，使家長(zhǎng)了解各個(gè)活動(dòng)的目的和任務(wù)。孩子們那天