【正文】 這樣既培養(yǎng)了學生的自主管理的能力，又增強了班級凝聚力，當然也減輕了班主任管理的負擔。每周由值日干部及學生代表匯總本周各項情況，班長進行總結，這樣，小學生學會自我評價、自我監(jiān)督后，才能監(jiān)督自己持之以恒地從事某種活動 。 引導學生學會自我監(jiān)督與評價。增加他與全班同學交流的機會，對他取得了的任何一點成績都給予鼓勵和肯定，不斷提出一些易達到的新目標讓他去實現， 由轉化他的興趣愛好，引發(fā)學習的動機，形成他進步的動力。一次，看到他在課堂上折飛機飛在教室里，我沒有去沒收他的，反而在下節(jié)陽光活動課上，組織一次用自己折的紙飛機放飛比賽，他高興極了。 俗話說，像他這樣的學生，只能用“吃軟不吃硬”的方法去管理，經過一段時間的觀察思考，我終于找到了教育好這位同學的突破口。我想，他的出發(fā)點是好的。 在活動中培養(yǎng)學生自我管理的能力。只要耐心教育，多給與正面引導，我想每個孩子都有可能成為班級管理的積極參與者。 讓學生樹立自我管理的意識 為了讓每一位孩子都不亂扔垃圾，養(yǎng)成講衛(wèi)生的習慣，每周讓孩子首先進行自我評價，然后同桌及其他同學進行評價，好的及時表揚、鼓勵，甚至可以給與獎勵。 第五篇：班級自主管理心得體會 這一學期即將結束，在學校倡導的學生自主學習，自主管理班級下，我班也初顯一些成效。并根據小組的成績采取不同方式的獎勵和響應的懲罰，使學生對自己小組的成績 在乎起來，這樣才會使小組的成員有動力。課堂結束時老師匯總各組個人和集體的得分并填入表格，作為各組評選的依據。除此之外，還可以采用隨機方式請同學回答，并把成績記入各組，這樣可以使每位同學都有一種緊迫感。個人展示那些基礎性、較容易的知識點，采用搶答和點名兩種方式，對回答正確的同學，不光給所在小組記分，而且要對該學生進行表揚。我們可以創(chuàng)設一種“發(fā)現閃光點、鼓勵自信心”的激勵評價機制，以鼓勵為主要手段對學習小組進行評價。 （三）教師評價 教師是課堂的組織者，是學生任務的驅動者，是學生思維發(fā)展的促進者，更是學生課堂績效的權威評判者。小組互評結果可以累計，作為期末評優(yōu)的依據。各個組長根據參與度、投入度、精彩呈現等方面在廣泛征求小組成員的意見之后，代表小組給其他小組打一個分數，然后將評價結果匯總到班長那里。 （二）小組互評 各組之間、每組成員之間，在自評以后，進行互評。從組長就開始，每個同學都紛紛深刻的反省自己的不足。 四、多種形式進行科學評價 （一）學生自評 自評的過程就是一個反思的過程。第四，引導互幫互助，共同進退，優(yōu)生要主動讓出話語權。第二，消除誤解，需要對小組進行巡視，防止小組在討論重點上步入誤區(qū)。 （二）適時調整、指導小組合作 在進行小組合作時，往往會出現參與性不強、優(yōu)生唱主場等問題，那么這時就需要老師從旁幫助和有效指導。比如：第一，學習重難點或獨立思考出現困難時，學生又掌握了一定的學習方法和學習能力，這時就可以通過小組合作來解決完成教學環(huán)節(jié)；第二，進行類比學習時，同類型的 課例，老師完全可以“授之以漁”；第三，解答開放性問題或是意見有分歧時，在能求異、能爭議、能共存、能綜合的問題上進行小組合作；第四，對知識進行整理復習時，可以開展互教、互學、互助、互檢、互評、互測，極大地提高課堂的效率；第五，進行分角色朗讀賞析時，通過不同學生的扮演讀、輪讀達到互相啟迪、感悟升華的作用；第六，進行拓展訓練時，能開啟學生思維，激發(fā)學生興趣，在一定的創(chuàng)新思維的空間和評價標準的指引下，讓學生在交流中自我評價與相互評價，在小組合作學習中取長補短，共同提高。學生的合作是否有效，同教師的參與和指導是分不開的，教師的主導作用發(fā)揮得越有效，學生的主體作用發(fā)揮得就越充分。對小組“問”的訓練達成標準，低年段：敢于提問、會模仿性提問；中年段：樂于提 問，會提有價值的問題；高年段：善于提問，會對別人的問題做出正確的評價。高年段：聽思結合，做到耳聽、眼觀、口到、腦思、手記。小組內的“聽”的訓練要求，低年段：坐正靜聽、注視發(fā)言人，聽清聽完才可以發(fā)表自己的見解。 （二）按年段確立常規(guī)訓練點 選取“聽、說、問”三個要素，分年段設置不同的側重訓練點，形成臺階設計。在培訓過程中要求學生做到以下幾點：一是要認真思考，大膽發(fā)言，能把自己的探索、發(fā)現，清楚的用語言表達出來，在組內交流；二是學會認真傾聽別人意見 的習慣，從別人的發(fā)言中得到啟發(fā)，收獲更多的知識、方法，養(yǎng)成一人發(fā)言，組內其他成員認真傾聽的好習慣；三是學會質疑、反駁，能聽出與別人的相同點、不同點，能以比較恰當的方式表達個人觀點；四是學會更正、補充，能在別人結論的基礎上進行修改完善；五是學會求同存異，以開放的心態(tài)進行學習。組內分工落實后，要引導學生懂得“分工不分家”的道理，對每一個同學所擔任的角色可根據教學情況定期作適當的調整或輪換，以增強學生的責任感和學習的積極性。小組長要選擇有一定的號召力、責任心、協(xié)調能力強的學生。同時，組長又是教師的得力助手，是聯(lián)系教師與全班學生的紐帶。 （二）明確小組成員責任 建立了合作學習小組后，明確小組中每一個成員的責任，要突出每個個體的作用，使每一個人不僅要對自己的學習負責，還有幫助他人進步的義務，要為所在小組中其他同學的學習負責。依據學習基礎，每組有一名優(yōu)等生，兩名中等生，一名學困生。為了有效地開展“小組合作學習模式”，必須建立一套科學而全面的操作體系。 樹立了中等生和后進生的信心，形成“讓每一個學生進步”的教學氛圍。這樣既培養(yǎng)了學生的自主管理的能力，又增強了班級凝聚力，當然也減輕了班主任管理的負擔。每周由值日干部及學生代表匯總本周各項情況，班長進行總結，這樣，小學生學會自我評價、自我監(jiān)督后，才能監(jiān)督 自己持之以恒地從事某種活動。要讓小學生學會自我檢查、自我監(jiān)督，可以從教師的檢查和鼓勵開始。對某件活動要持之以恒，要靠自己的自覺行為。 三、引導學生學會自我監(jiān)督與評價。增加他與全班同學交流的機會，對他取得了的任何一點成績都給予鼓勵和肯定，不斷提出一些易達到的新目標讓他去實現，由轉化他的興趣愛好，引發(fā)學習的動機，形成他進步的動力。一次，看到他在課堂上折飛機飛在教室里，我沒有去沒收他的，反而在下節(jié)的活動課上，我就幫他組織一次用自己折的紙飛機放飛比賽，他高興極了。俗話說，像他這樣的學生，只能用“吃軟不吃硬”的方法去管理，經過一段時間的觀察思考，我終于找到了教育好這位同學的突破口。我想，他的出發(fā)點是好的。 培養(yǎng)學生自我管理的能力，豐富多彩的課外活動就