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正文內(nèi)容

萬(wàn)以內(nèi)數(shù)連續(xù)退位減法教學(xué)反思(參考版)

2025-03-21 22:19本頁(yè)面
  

【正文】 。 個(gè)別教學(xué)體現(xiàn)不夠。我也會(huì)讓孩子有充足的時(shí)間去自己體驗(yàn),去擺、去說(shuō)、去交流、去感受,真正的把自己的思想和過(guò)程都表述出來(lái),我想這才是學(xué)生內(nèi)化的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程就是引導(dǎo)學(xué)生在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上,借助表象,充分理解了 139這道題的算理。 最后,我們把這三步 過(guò)程概括為六個(gè)字:一看二減三加。 學(xué)生回答;算 1+3=4。 學(xué)生回答:算 109=1。我在 139這道題的下面用連線把學(xué)生用小棍操作的過(guò)程表示出來(lái),邊畫連線邊讓學(xué)生觀察是分以下幾步算的: 第一步:老師用紅筆把個(gè)位上的 3 和 9 描出來(lái),學(xué)生知道了是“看個(gè)位 3 減 9 不夠減。低年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué),利用表象有利于更好地使學(xué)生擺脫具體實(shí)物的束縛,順利過(guò)渡到掌握數(shù)量和空間的抽象特征。 三、借助表象,加深理解 表象是具體感知到抽象思維的過(guò)渡橋梁。 二、合作探索,強(qiáng)化學(xué)習(xí)過(guò)程 我在課上增加了讓 學(xué)生動(dòng)手操作的環(huán)節(jié),每 2 人一組小棒,一個(gè)擺總數(shù),另一個(gè)從總數(shù)中拿走一部分小棒,然后討論列式計(jì)算。因此,本課教學(xué)本著上述思想,通過(guò)創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生點(diǎn)燃生日蠟燭、給小動(dòng)物找家等情境,將學(xué)生帶到了新奇的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。 數(shù)學(xué)教學(xué),要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā),創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境,引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng),使學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)活動(dòng),掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能。但計(jì)算教學(xué)是培智學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)非常重要的內(nèi)容,那么如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和計(jì)算能力,這是教師重點(diǎn)要考慮的問(wèn)題。計(jì)算教學(xué),由于算式的枯燥,智障學(xué)生往往提不起興致,導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率較低。所以在教學(xué)第二課時(shí)時(shí),我注意到了這個(gè)問(wèn)題,讓學(xué)生多次說(shuō)十位的計(jì)算過(guò) 程,果然效果大不相同。可是聽(tīng)了評(píng)課之后,我頓時(shí)茅塞頓開(kāi),原來(lái),我在讓學(xué)生說(shuō)時(shí),沒(méi)抓住重點(diǎn),我只是讓學(xué)生說(shuō)整個(gè)算式的計(jì)算過(guò)程,沒(méi)有把十位的計(jì)算過(guò)程單獨(dú)拎出來(lái)講,學(xué)生不明白哪個(gè)是計(jì)算的重難點(diǎn)。所以說(shuō)估算有時(shí)候把握不好,也會(huì)誤導(dǎo),迷惑我們的學(xué)生。 另外對(duì)與我的估算,評(píng)課老師提出了一個(gè)問(wèn)題,如果我在讓學(xué)生估算時(shí),學(xué)生提出這樣一個(gè)問(wèn)題,我該如何回答:我把 517 看成 50
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