【正文】 我國策略教學(xué)研究的現(xiàn)狀分析和未來發(fā)展建構(gòu)，西南師范大學(xué)學(xué)報 (人文社會科學(xué)版 )， 2020 年 7 月： 2224 20． 李友實 .提高高中課堂教學(xué)有效性的策略研究 [D]. 中國優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫 ,2020,(05). 21..孫亞玲 . 課堂教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)研究 [D]華東師范大學(xué) , 2020 . J. Zehmand Jeffrey ， on Being a Teacher ,Corwin press,INC J Shuell. Teaching and learning in a classroom context. Handbook of Educational Psychology. Simon amp。J E [M].透視課堂 .北京 :中國輕工業(yè)出版社， 2020: 8．程紅 ,張?zhí)鞂?.論教學(xué)的有效性及其提高策略 [J].中國教育學(xué)刊 ,1998(5) 3740 9．孫亞玲 .課堂教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)研究 [D].上海華東師范大學(xué)博士學(xué)位論文 ,2020 10．鐘啟泉 ,崔允廓 ,張華 .《為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展 — 基礎(chǔ)教育課程改革綱要 (試行 )解讀》 [M].上海 :華東師范大學(xué)出版社 ,2020 .《基礎(chǔ)教育新概念一有效教學(xué)》 [M].北京 :教育科學(xué)出版社 ,2020 ． 有效性是課堂教學(xué)的‘命脈’ ［ J］ ． 江西教育， 2020（ 7） .課堂教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)研究 .華東師范大學(xué)， 2020 博士學(xué)位論文 14 王曉君 ,徐繼存 .關(guān)于有效教學(xué)的思考 —— 有感 于濟(jì)南市柳埠中學(xué)課堂教學(xué)有效性改革實驗 ［ J］ ．當(dāng)代教育科學(xué)， 2020（ 17） ,王麗芳 .提高多媒體課堂教序有效性的策略 ［ J］ .內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版） ,2020（ 2） .中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性研究［ D］ .福建師范大學(xué)教育碩士學(xué)位論文 ,2020(8) ,張大均。 費用的 使用管 理如下：購買 參考資料費 300 元，到外校參觀學(xué)習(xí)費 1000 元，請專家學(xué)者講課費 400 元，打印紙張費 100 元，復(fù)印、印刷資料費 300 元，購文件夾和必需工具費 100 元，預(yù)算經(jīng)費合計 1000 元。 張修文 郭建華 王喬明 陳靜 汪曉珍 ：實驗教師，負(fù)責(zé)課題實踐、落實實驗方案，提出問題，記錄研究過程等。 張修文 ：課題具體工作負(fù)責(zé)人，深入教學(xué)、收集、整理過程性材料、及時調(diào)整實驗進(jìn)程，完成研究報告。 五、預(yù)期研究成果及表現(xiàn)形式 （ 1） 完成論文 10 篇關(guān)于在城鄉(xiāng)統(tǒng)籌教育均衡發(fā)展背景下的區(qū)域教師研修方面的理論思考論文 （ 2） 完成專著 1 本，《教師行動研修促進(jìn)教育均衡發(fā)展》（書名暫定） 完 成研究報告，《區(qū)域教師行動研修促進(jìn)教育均衡發(fā)展的研究》 六 、研究的組織和管理 ： （ 1） 本課題實驗由院課題組領(lǐng)導(dǎo)， 負(fù)責(zé)組織教研活動，總結(jié)推廣教研成果，并對各段 研究進(jìn)行階段性的指導(dǎo)、檢查、評估等。經(jīng)驗總結(jié)階段。 第三階段（ 2020 年 1 月－ 2020 年 12 月）：實施階段。 通過訪談和 數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析其存在的問題，加以歸類和系統(tǒng)探索。基于學(xué)科教師的教學(xué)經(jīng)歷和經(jīng)驗 提煉已有的 學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗，立足于教師專業(yè)發(fā)展， 構(gòu)建學(xué)科教學(xué)有效性的基本策略和手段 。 （ 六） 研究的 過程 第一階段（ 2020 年 1－ 6 月） ： 現(xiàn)狀分析。 13 （四） 研究途徑 研究遵循“ 成立高中學(xué)科核心研究組 找出問題－分析原因－制定措施－付諸實踐－經(jīng)驗總結(jié)”等環(huán)節(jié)的應(yīng)用實踐研究。 ： 通過對重慶市北碚區(qū) 三所試點學(xué)校的學(xué)科教學(xué) 現(xiàn)場觀察，特別是訪談教師、教研組長， 學(xué)生， 了解其 學(xué)科教學(xué)的教研活動、教師、學(xué)生的課前學(xué)習(xí)與準(zhǔn)備 、 課后教師的反思、學(xué)生的的收獲、 意見和愿望，明確當(dāng)前 高中學(xué)科教學(xué)中真正存在的問題和 需改進(jìn)的 方向。 （三） 研究方法 1. 行動研究法： 是本研究中最主要的研究方法，所有的研究者都親臨一線教學(xué)課堂和所有的行動研修。我國策略教學(xué)研究的現(xiàn)狀分析和未來發(fā)展建構(gòu)，西南師范大學(xué)學(xué)報 (人文社會科學(xué)版 )， 2020 年 7 月： 2224 22． 李友實 .提高高中課堂教學(xué)有效性的策略研究 [D]. 中國優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫 ,2020,(05). . 課堂教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)研究 [D]華東師范大 學(xué) , 2020 . 12 4．通過實踐探索， 逐步 推進(jìn)區(qū)域性高中學(xué)科教師均衡發(fā)展的實踐研究。 基本模式。從根本上來說 ,這些分歧在于對一些基本概念如教學(xué)設(shè)計、教學(xué)觀念、教學(xué)方法、教學(xué)模式等缺乏一致的認(rèn)識。有的人認(rèn)為教學(xué)策略就是教學(xué)方法 。教學(xué)策略有一定的目標(biāo) ,是在特定教學(xué)情境下 ,為完成特定的教學(xué)任務(wù)而產(chǎn)生的 ,包括教學(xué)活動中方法的選擇、材料的組織、對師生行為的規(guī)范等。 23 但目前人們對有效教學(xué)策略的認(rèn)識還比較膚淺 ,迄 今為止 ,國內(nèi)外學(xué)者對教學(xué)策略有很多界定 ,這些界定既呈現(xiàn)出一些共性 ,又表現(xiàn)出一些明顯的分歧。尤其是第三部分 “ 解讀課堂教學(xué) —— 課堂上究竟發(fā)生了什么 ” 。 22 也有學(xué)者 從 存在的問題入手 ， 分析了本 研究的歷史和現(xiàn)狀， 主要是作者自我的實踐探索，該研究共 6 個部分構(gòu)成 ，在 文獻(xiàn)綜述 部分， 作者 介紹了 所查閱過的文獻(xiàn)資料以及作者對這些文獻(xiàn)的理解，這些文獻(xiàn)對本研究的貢獻(xiàn)，通過對文獻(xiàn)資料的梳理明確本研究的歷史和現(xiàn)狀。我國策略教學(xué)研究的現(xiàn)狀分析和未來發(fā)展建構(gòu)，西南師范大學(xué)學(xué)報 (人文社會科學(xué)版 )，2020 年 7 月： 2224 20 和學(xué)新 .教學(xué)策略的概念、結(jié)構(gòu)及其應(yīng)用，教育研究， 2020， 12： 54—— 55 11 素之間的相 互作用問題 ,開展策略教學(xué)的策略、模式、評價、體驗、學(xué)科滲透、學(xué)段銜接、教材編制等研究。目前主要存在理論創(chuàng)新、策略開發(fā)、實證拓展、推廣應(yīng)用和有效性標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)識等問題。 20 策略教學(xué)解決的是教與學(xué)策略的實踐問題。第三 ,教師在教學(xué)策略的制定 、選擇與運用中要從教學(xué)活動的全過程入手和著眼 ,要兼顧教學(xué)的目的、任務(wù)、內(nèi)容 ,學(xué)生的狀況和現(xiàn)有的教學(xué)資源 ,靈活機(jī)動地采取措施 ,保證教學(xué)的有效有序進(jìn)行。教學(xué)方法的執(zhí)行過程是指教師在教學(xué)過程中采取的師生相互作用方式、方法與手段的展開過程。教學(xué)活動的元認(rèn)知過程是教師對教學(xué)過程中的因素、教學(xué)的進(jìn)程的反思性認(rèn)知?；谏鲜稣J(rèn)識 ,可把教學(xué)策略定義為 :教學(xué)策略是為了達(dá)成教學(xué)目的 ,完成教學(xué)任務(wù) ,在對教學(xué)活動清晰認(rèn)識的基礎(chǔ)上對 教學(xué)活動進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制的一系列執(zhí)行過程。第四 ,教學(xué)策略包含有一定的教學(xué)理論成分 ,是對一定教學(xué)理論的具體化 ,受一定的教學(xué)理論的支配和制約。第二 ,教學(xué)策略帶有很強(qiáng)的目的性 ,是為完成一定的教學(xué)任務(wù)而進(jìn)行的。(5)研究中不但使用定性研究 ,還使用實驗方法進(jìn)行定量研究 ,科學(xué)性增強(qiáng)。如 張春莉 提出的認(rèn)知策略分類模式[2],劉電芝 的策略教學(xué)四階段理論 [3],張大均 等人則根據(jù)學(xué)校課堂教學(xué)實際 ,融合教學(xué)策略和學(xué)習(xí)策略的理論和教學(xué)實踐 ,完善和發(fā)展了策略各成分、層次教學(xué)的整體研究 ,比較系統(tǒng)地揭示了策略教學(xué)影響因素的相互效應(yīng) ,提出了策略教學(xué)的過程性整合模式[4](p12)。雖然教學(xué)有效性具有各種不盡相同的策略，但都沒有偏離教師教和學(xué)生學(xué)這兩方面，大體上與教學(xué)的本源相符。 18上海晉元高級中學(xué)高級教師 周瑞山 通過不斷研究提出三種方法以提高高中生命科學(xué)概念教學(xué)的有效性：概念解構(gòu)法，探究式教學(xué)以及多種方法并舉。 17這種策略是從教師上課的程序角度探討提高教學(xué)有效性。上課中要合理選擇教學(xué)媒體；上課要充滿