【正文】 。在有效使用“如果”的問題，在一般情況下，學(xué) 生的使用產(chǎn)生任何形式的研究問題，最好是在特定的主題，以不同的學(xué)術(shù)能力的學(xué)生組。雖然它可能有必要保留的教訓(xùn)交付示范講座的風(fēng)格，特別是在基本實(shí)驗(yàn)科學(xué)的主題是關(guān)注，教師可以嘗試尋找機(jī)會，對學(xué)生的提問和插入短會在其指定的課程時(shí)間表，讓學(xué)生提出和回答自己的問題有一個(gè)去。 (Chin and Chia, 2020). 建議和結(jié)論 21 這是用于評估在一些高風(fēng)險(xiǎn)的公共考試的學(xué)生一直取決于科學(xué)和其他學(xué)科教學(xué)的課程報(bào)告。同學(xué)們異口同聲的表示贊同。在課堂結(jié)束的時(shí)候?qū)W生們評價(jià)到這節(jié)課很有意思。 盡管還沒有證 據(jù)證明在科學(xué)課堂中應(yīng)用“如果”問題的有效性，但對從這個(gè)課程觀察可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生們在課堂上或者課后都表現(xiàn)出很高的積極性。有些活動涉及到評估學(xué)生們分析信息的能力。 （ 3）把握學(xué)習(xí)機(jī)會 根據(jù)教師的經(jīng)驗(yàn)，他們可以判斷學(xué)生是否跟把握了這堂課中的學(xué)習(xí)機(jī)會。上一堂時(shí)長 60 到 70分鐘的擁有 40 個(gè)學(xué)生容量課都不是一件易事，尤其是教授一些抽象的科學(xué)概念與主題。如果有必要的話，應(yīng)該設(shè)立一個(gè)獨(dú)立的課程來測試同學(xué)們的理解力和應(yīng)用新知識新技能的能力。這代表很好地控制課堂不同階段的時(shí)間（從老師的講授到問題的提出再到同學(xué)的回答以及最后的總結(jié)）。 (2)時(shí)間限制和適當(dāng)?shù)姆忾]的教訓(xùn)。在學(xué)校里，有必要將學(xué)生們的回答和他們想要從學(xué)校規(guī) 定課程（即教學(xué)大綱和教材）里想要 20 學(xué)到的東西聯(lián)系起來。 （ 1） 老師充足的準(zhǔn)備 要促進(jìn)學(xué)生們討論，老師必須就討論的主題而言是博學(xué)的，而且要對應(yīng)于陌生的學(xué)習(xí)情境具有開放性思維。盡管有些學(xué)習(xí)中的狀況是由同學(xué)們的問題以及回答引發(fā)而并非課堂內(nèi)要求，但是，從這堂課中獲得的學(xué)習(xí)心得可以幫助同學(xué)們在以后其他的學(xué)習(xí)中應(yīng)用這種觀察和分析的能力。 從同學(xué)們的“如果”問題以及其他人包括老師在內(nèi)的回答中，會激發(fā)出新的知識和挑戰(zhàn)。簡單的知識傳授和傳統(tǒng)演講式課堂后日常的作業(yè)很容易導(dǎo)致學(xué)生只理解基本的技術(shù)性概念以及在很狹隘的范圍內(nèi)應(yīng)用這些知識。 （ 2）參與對話 學(xué)生們非常積極的參與設(shè)想可能，辯護(hù)自己的想法，并且在與他人交流過程中形成更為深刻的見解。 CNN, 2020。就裝配蒸餾機(jī)提出類似“如果”問題，同學(xué)們不僅可以學(xué)會從不同角度看問題，而且不得不想到各種可能性以及用不同的方式來解釋統(tǒng)一情況。 CNN, 2020。這些學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)實(shí)際上就是在生活中解決問題的固定模式以及學(xué)習(xí)的經(jīng)歷。 （ 1）在實(shí)際生活中形成模式的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。他們也對于溫度計(jì)并不是裝配過程中的必要 19 裝備而感到驚訝。他們可能大笑，時(shí)而爭論幾句，當(dāng)然也會發(fā)出興奮地評語諸如“啊，我們不知道那個(gè)！”或者“哦，現(xiàn)在我明白了！”（比如說，老師總結(jié)說，從理論上講用蠟燭代替蒸餾機(jī)也可以在蒸餾過程中收集到純凈水，但實(shí)際中那將是一個(gè)更慢而且低效率的過程。盡管這可能只是一個(gè)假想，但更令人吃驚的是他們可以在短短幾分鐘內(nèi)與一個(gè)陌生人以及代課的老師變得熟悉。（見附件一，最后一個(gè)例子） 接下來的二十分鐘用來得到其他人的回答。這與投影屏幕上的研究圖有密切關(guān)系，對問題的可寫，和制造中的問題和可能的反應(yīng)感覺如果他們知道答案。 表 3：典型的同學(xué)們反應(yīng)（口頭）“如果 ......”由學(xué)生提出的問題 討論 教師談話歷時(shí)約十分鐘。它對蒸餾過程不作出貢獻(xiàn)?！埃ê芄?，但沒有體溫計(jì)，蒸餾仍然可以繼續(xù)。通過切換它們的位置，將被大大降低的溫度梯度，和某處中途或使在冷凝器中，蒸汽和介質(zhì)之間的溫度差可能無法足以繼續(xù)良好的縮合過程中，因此，得到的餾出液的量將減少。 2.“如果冷凝器的水入口和出口的位置被交換？ 18 典型的對等回答 : a. “將不會收集到任何液體 .” (誤解 ) b. “將會收集到很少的液體 .” (實(shí)際結(jié)果 ) 會發(fā)生什么是怎樣發(fā)生的呢 : 外套的冷凝器中的冷凝介質(zhì)（冷水）的方向應(yīng)相對的方向 ，通過該管的熱蒸汽進(jìn)入冷凝器。 “如果 ......”的問題和典型的對等反應(yīng) 1. 如果燒瓶中沒有沸石會怎樣 典型的對等回答 : a. “水將不會再燒瓶中沸騰 .” (誤解 ) b. “沸水將會沖出燒瓶” (可能，通過溫度計(jì)適配器 尤其是在 “ 碰撞”的發(fā)生，并可能導(dǎo)致沸騰的液體灑出， ) 會發(fā)生什么是怎樣發(fā)生的呢 :: 沸石提供了鋸齒形的表面溶解的空氣形成小的空氣 氣泡。這樣做是每次在討論過程中，老師發(fā)現(xiàn)了誤解。少數(shù)的同行反應(yīng)可能不是技術(shù)上的聲音，有些人可能是不正確的。這是通過提出問題的可能性是一個(gè)活潑的貢獻(xiàn)，包括困難和不熟悉的情況下產(chǎn)生這樣的問題：“如果電容器可以嗎？“如果酒精燈燈是由一根蠟燭代替？“（圖 2） 如果沒有冷凝器怎么辦 加熱是否可以用一只蠟燭替代 如果的問題可以適用于陌生的 實(shí)驗(yàn)情景 對在這次活動中 10 個(gè)學(xué)生想到的 26 個(gè)不同問題 ,可以大致歸為 11 中不同類型的有關(guān)主題海水簡單蒸餾的問題‘’如果? .會怎樣’’ Conditions 廣泛問到的問題 次數(shù) A 缺少條件 1. “ 如果燒瓶中沒有沸石怎么辦‘‘ 6 B 改變裝置的設(shè)備 (包括缺少設(shè)備 ) ？ 2 3 “如果裝置中沒有溫度計(jì)會怎么樣？ 1 4. “如果沒有冷凝器會怎樣 ?” 5 C 改變裝置或者材料的選擇 5.“ 如果用蠟燭替代酒精噴燈會怎樣 ？ 2 6.“ 如果用熱水代替冷凝器中的冷水會怎么樣 ?” 1 7.“ 如果燒瓶是有不同種材料組成的會怎么樣（除硼硅玻璃 )?” 1 17 8.“ 如果海水中有沙子會怎樣？ 1 D 改變物理或者環(huán)境條件 9. “ 如果室內(nèi)溫度條件改變（高于或者低于室溫）會怎樣 ?” 4 10.“ 如果用內(nèi)焰加熱會怎樣 ?” 2 E 可能的實(shí)驗(yàn)結(jié)果 11.“ 如果海水的蒸餾產(chǎn)物不純怎么辦 ? 1 常見的“如果?會怎樣”的問題產(chǎn)生的總數(shù) 26 表二 :學(xué)生提出的各種各樣的關(guān)于如果?會怎樣”的問題和頻率 不幸的是，在演示過程中對學(xué)生的熱烈討論“如果 ......”問題沒有當(dāng)場記錄在紙上或者記錄在任何媒體形式。為每一個(gè)學(xué)生的問題，輔導(dǎo)教師引導(dǎo)的一個(gè)幾乎自發(fā)的反應(yīng)從地板。它花了大約十分鐘時(shí)間，他們中的大多數(shù)人想的筋疲力盡和一些開始好奇地偷看同桌的工作。沒有例子，這些指令以外的學(xué)生。他還補(bǔ)充說，他們可以問任何有關(guān)設(shè)備設(shè)置，包括材料，產(chǎn)品，反應(yīng)條件或任何他們感興趣的問題，只要它是簡單的蒸餾過程或裝置設(shè)置相關(guān)的東西。同樣，沒有寫任何東西。老師輔導(dǎo)，然后要求他們用筆在空白 紙片上寫下問題。 在這個(gè)時(shí)候，學(xué)生被邀請口頭提出任何關(guān)于裝置的問題。本節(jié)課持續(xù)了約十分鐘，完全是由教師說講。指的是屏幕上的圖，輔導(dǎo)老師接著解釋簡單蒸餾裝置作品。他引用了簡單蒸餾作為一種重要的技術(shù)，使我們能夠從受污染的液體樣品獲得純?nèi)軇┗蛞后w（溶液或懸浮液）。 反思性學(xué)習(xí)策略 ： 學(xué)生建構(gòu)的意義 （也就是試圖回答 、評論或者可能重 新敘述問題，這樣 可以建立一些關(guān)系 之間產(chǎn)生的想法）。 大致時(shí)間框架 教學(xué)活動 教學(xué)方法 10 分鐘 介紹 分離技術(shù)在化學(xué)中的重要性 科學(xué)示例 : 簡單的蒸餾 教師說講 10 分鐘 活動 : 學(xué)生提出問題 第一次嘗試：邀請用語言描述的問題，（無學(xué)生自愿） 第二次嘗試邀請學(xué)生寫下問題，從：‘如果?‘開始（學(xué)生對此任務(wù)很積極） 老師總結(jié)學(xué)生的 學(xué)習(xí)任務(wù) 結(jié)論 : 老師總結(jié) with a 審查蒸餾方法中 遇到的問題 ) 20分鐘 活動 : 教師引導(dǎo)討論學(xué)生在紙條上寫下的問題 收集的和每個(gè)學(xué)生的書面問題和個(gè)人和由老師提出的意見和評價(jià)備注都被投影機(jī)投射讓學(xué)生公開討論。作者（簡稱“輔導(dǎo)教師在本文中）也是一個(gè)合格的和有經(jīng)驗(yàn)的中學(xué)科學(xué)教師超過 16 年。是在 40 分鐘的課程修訂的分離技術(shù)是“簡單蒸餾”。他們的化學(xué)老師的學(xué)生， 4 男 6 女，他們在參加化學(xué)教師 “分離技術(shù)專題輔導(dǎo)課”。 參與本次討論的基礎(chǔ)上，吸取了教訓(xùn)，無論是傳統(tǒng)的課堂，傳遞和學(xué)生參與對話的過程。 Mortimer 和 Scott（ 2020）在他們的書中，使中學(xué)科學(xué)更有意義，建議學(xué)生應(yīng)該進(jìn)行某種形式的對話活動，如果他們理解制定的科學(xué)主題。比如說： “如果你在海上被困在一艘小船上，你會如何去做一些新鮮的飲用水用你周 14 圍的海水？（假設(shè)給你有必要的實(shí)驗(yàn)室器皿。 課程的進(jìn)行 傳統(tǒng)上對科學(xué)實(shí)驗(yàn)課開始教師先講，學(xué)生評價(jià)，那么，在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行的驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)。他們的問題和相應(yīng)的對等反應(yīng)為教師提供一個(gè) 良好的洞察力對學(xué)生如何有助于知識的構(gòu)建通過自我創(chuàng)造學(xué)習(xí)的機(jī)會。特別是，它討論了使用“如果”的學(xué)生提出的問題（ Fogarty， 1994）。除了這些認(rèn)知和精神運(yùn)動目標(biāo)學(xué)校實(shí)驗(yàn)室課程，也有教訓(xùn)，建議，應(yīng)通過更高要求的課程和新的教學(xué)方法，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)更具吸引力（施密特， 2020）。 引言 本課程包括一系列的學(xué)生的結(jié)果覆蓋實(shí)驗(yàn)室和實(shí)驗(yàn)科學(xué)的學(xué)習(xí)（教育部，2020）。學(xué)生們介紹了一個(gè)蒸餾裝置，然后提出“如果”的問題。因此，學(xué)校要培養(yǎng)學(xué)生反映他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣 那就是，讓學(xué)生觀察，生成相關(guān)的替代品，這些想法是有道理的。傳統(tǒng)上，學(xué)校的科學(xué)教學(xué)往往以教師為中心的方法，如講座，實(shí)驗(yàn)示范或引導(dǎo)式探究。 CNN, 2020。 Woolnough, 1990).Besides these cognitive and psychomotor objectives of school laboratory courses, there are also suggestions that lessons should be made more attractive through more intellectually demanding courses and new teaching techniques that can motivate students to learn (Schmidt, 2020).This paper discusses a welldocumented reflective learning strategy the use of questions posed by students to help them extend their learning beyond curricular requirements (Chin and Chia, 2 2020。 HegartyHazel, 1986。 1 原文 題目： Using “What if..” questions to teach science Abstract With the widening knowledge base students will need to be more flexible in their learning habits. Traditionally, teaching school science often involves teachercentred methods like lectures, experimental demonstration or guided inquiry. Plain knowledge dissemination will not adequately prepare students to cope with the changing world. Hence, schools need to train students to be reflective in their learning habits – that is, getting students to be observant, to generate relevant alternatives and to make sense of these ideas. This article discusses a welldocumented reflective learning strategy the use of “what if” questions, to help students extend their learning beyond curricular requirements. Students are introduced to a distillation set up and then asked to pose “what if” questions