【正文】 中心學(xué)校每學(xué)期將對各學(xué)校、各學(xué)科的轉(zhuǎn)化計劃進(jìn)行不定期的檢查，并將此項(xiàng)工作列為教學(xué)常規(guī)工作檢查的重要內(nèi)容。　　建立檔案，促其成才。我們都知道，教育不只是學(xué)校的事，學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)困難也并不是學(xué)校能完全解決得了的，因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、班主任、教師要深入到學(xué)困生家庭中，及時與家長溝通，贏得他們的理解與支持，減少因家庭原因出現(xiàn)問題的學(xué)生。學(xué)生之間也要結(jié)對幫扶，讓好的結(jié)對榜樣帶動學(xué)困生，發(fā)揮榜樣作用、監(jiān)督作用、同化作用。　　建立各個層次的幫教對子，全員育人、全員扶困。這句話說起來容易，做起來不容易，做好更難?！　。?）增加學(xué)生互動，使他們相互幫助，共同提高。教學(xué)的主陣地是課堂，轉(zhuǎn)化學(xué)困生的主要任務(wù)還應(yīng)該落在提高課堂教學(xué)水平上，否則學(xué)困生會越來越多，用其它方法轉(zhuǎn)化過來的學(xué)生也可能再一次落入學(xué)困生之列，轉(zhuǎn)化學(xué)困生將會成為一句空談。（1）各學(xué)校要制訂好學(xué)生管理?xiàng)l例，要贏得家長的積極配合，使得學(xué)校、家長能夠共同配合管理，幫助學(xué)生形成良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生不掉隊(duì)?！　牧?xí)慣養(yǎng)成抓起。而啟始學(xué)科幾乎不存在上述問題?！　×?、轉(zhuǎn)化學(xué)困生的具體措施　　從起始年級、學(xué)科抓起?！　〕种院悖Ｗゲ恍??！　≈鲃虞o導(dǎo)，人格感化?！　±没顒?，樹立信心?！　⊥怀鲋黧w，開發(fā)潛能。哪怕發(fā)現(xiàn)學(xué)困生身上一點(diǎn)閃光之處，即予以表揚(yáng)，哪怕發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的一點(diǎn)進(jìn)步，即予以鼓勵，哪怕發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的一處創(chuàng)新，即予以贊美，做到表揚(yáng)多于批評，做到正面鼓勵為主，側(cè)面教育為輔。在全面調(diào)查了解，充分辨別分析，認(rèn)真摸準(zhǔn)情況的基礎(chǔ)上，針對不同的學(xué)困生有的放矢，因材施教，如對心理障礙型學(xué)生重在端正態(tài)度或治療心理疾患，相應(yīng)方式為個別談話、心理輔導(dǎo)、心理治療；對意志薄弱型學(xué)生重在意志鍛煉；對身體病態(tài)型學(xué)生重在治療疾??；知識斷層型學(xué)生重在接上知識鏈；對環(huán)境困惑型學(xué)生重在排除環(huán)境干擾；對智商低下學(xué)生要降低要求，重學(xué)基礎(chǔ)。　　要大力表彰有進(jìn)步的學(xué)困生，學(xué)校設(shè)立進(jìn)步獎，鼓勵學(xué)困生不斷進(jìn)步。期末要有轉(zhuǎn)化差生的工作總結(jié)。中心學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)小組名單如下：　　組長：xxx　　副組長：xxx　　成員：xxx　　仔細(xì)摸底：建立檔案，確定學(xué)困生名單，各校學(xué)期初根據(jù)上期末考試成績進(jìn)行摸排（本學(xué)期半期考后），對照三類學(xué)困生界定標(biāo)準(zhǔn)，先由科任教師、校本部先由年段長摸排后報教導(dǎo)處審核確定，確定名單后由教導(dǎo)處匯總按三類學(xué)困生對象在公開欄內(nèi)進(jìn)行公示。特別是嚴(yán)重影響“一分二率”的達(dá)標(biāo)?！　〉谝活悮埣采荚嚦煽?nèi)坑嬋氚嗉壙偡?，計算班級平均分，殘疾生不計入與考人數(shù)?！　∞D(zhuǎn)化優(yōu)秀：二、三類學(xué)困生轉(zhuǎn)化分別達(dá)總?cè)藬?shù)60%以上。同時作為調(diào)整工作崗位的依據(jù)，建議各校列入教師績效考評。若三類變二類為增加一個學(xué)困生。　　三、考評要求　　以二、三類學(xué)生達(dá)標(biāo)高低進(jìn)行考評?！　「骺迫谓處煱涯繕?biāo)任務(wù)落實(shí)到班級每一個學(xué)生。第二學(xué)期學(xué)困生根據(jù)第一學(xué)期期末考成績確定，如有變動，重新登記，已轉(zhuǎn)化的學(xué)困生退出登記。中心學(xué)校對各科任轉(zhuǎn)化效果進(jìn)行驗(yàn)收，評定教學(xué)常規(guī)考評中“培優(yōu)補(bǔ)差”欄中成績?！　〉诙⑷悓W(xué)困生由各校教導(dǎo)處、校本部由各年段核定具體學(xué)生名單，填寫《東留中心學(xué)校學(xué)困生登記表》、《東留中心學(xué)校學(xué)困生轉(zhuǎn)化情況記錄表》，年級學(xué)科學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作計劃。　　二、建立三類學(xué)困生檔案　　第一類殘疾學(xué)生檔案填寫表格按武政教[20xx]綜55號文件精神執(zhí)行。其確定計算標(biāo)準(zhǔn)如下：　　上學(xué)期（本學(xué)期以半期考）班級平均分80%=第三類學(xué)困生成績最高值?！　〉谌悾盒袨榱?xí)慣偏差學(xué)生。主要指學(xué)習(xí)成績明顯落后于其他同學(xué)學(xué)生，但具有較大潛能。這部分學(xué)生要經(jīng)過向教育局申報、篩查、鑒定診斷、安置、建檔確認(rèn)，這類學(xué)生不作為轉(zhuǎn)化考評對象?！　〉谝活悾簹埣矁和S班就讀學(xué)生。教師的天職是既教書又育人，只要我們緊跟時代的步伐，講究轉(zhuǎn)化策略，賦予真摯的愛，正確誘導(dǎo)，采取多層次立體式教育方法，后進(jìn)生最終也會成為有用的人。老師可透過組織家長會，家訪，電話訪等多種途徑，與家長一齊研究，分析學(xué)生思想和學(xué)習(xí)狀況，雙方都及時了解學(xué)生在校內(nèi)外的思想狀況，齊抓共管，構(gòu)成合力，為后進(jìn)生轉(zhuǎn)變營造一個良好的教育氛圍，這也是后進(jìn)生轉(zhuǎn)化方法重要途徑之一。由于后進(jìn)生自我控制、自我意識潛力較差，他們一般不可能自覺地構(gòu)成自我教育的習(xí)慣。老師對差生的教育務(wù)必把握契機(jī)，適當(dāng)分寸，做到長善救失?！庇捎趯W(xué)生年齡小，可塑性大，如果不對他們嚴(yán)格要求，就會產(chǎn)生“差之毫厘，謬以千里”的不利后果?！　。?）嚴(yán)格要求。而不要認(rèn)為這是“江山易改，本性難移”或是“朽木不可雕”，而輕率下“不可救藥”的結(jié)論，而要“動之以情，曉之以理”采用耐心教育和說服的方法，用真誠去喚起他的良知，為差生知錯而改創(chuàng)設(shè)“臺階”，使學(xué)生從心底里埋下對老師耐心教育感激的愛，從而，把錯誤的思想從其頭腦里一點(diǎn)點(diǎn)擠出來。由于受年齡的局限、知識的缺乏、環(huán)境的干擾以及性格的影響，他們在思想上往往具有很大的反復(fù)性，剛才得到表揚(yáng)，轉(zhuǎn)身又做錯事。“冰凍三尺，非一日之寒。因?yàn)檎议L處的過程就是了解學(xué)生的過程，就是發(fā)掘其動力的過程，就是幫