【正文】 因此在綜合性學習的子模塊設(shè)計中，我們必須站在單元整體的高度，統(tǒng)籌規(guī)劃，分塊設(shè)計，使閱讀、綜合性學習、口語交際、習作四者相輔相成，互相滲透，互為依托，從而形成一個立體、開放、動態(tài)的語文訓練圈，只有這樣的教學模塊，才能做到高瞻遠矚，卓有成效。 再次，保障模塊的整體有效。蘇霍姆林斯基告訴我們：如果你所追求的只是表面的，顯而易見的刺激，以引起學生對學習和上課的興趣，那你就永遠不能培養(yǎng)起學生對腦力勞動的真正熱愛。由于是在小學中年段實施綜合性學習，學生起初參與的熱情來源于文本中優(yōu)美生動、充滿詩情畫意的唯美描寫。特別是身在農(nóng)村的孩子，更要在他們的精神中埋下傳承的種子，讓他們從心里感受到鄉(xiāng)村里的故事、戲劇、編織、泥塑、年畫、秧歌、風味食品不比城里的流行歌曲、舞蹈、麥當勞遜色。面對走進田園這個話題，筆者以為首先是帶領(lǐng)孩子走進田園里的鄉(xiāng)土文化，讓文化的魅力去感召沐浴在現(xiàn)代文明中的城市孩子，用文化的內(nèi)涵去影響盡管土生但不土長的鄉(xiāng)村孩子?；谶@樣的認識，筆者在走進田園的教學模塊的設(shè)計中，有了這樣幾點思考： 首先，著眼鄉(xiāng)村的地域文化。 筆者以為，邊界性、兒童性是小學語文綜合性學習的基本問題，是小學階段開展語文綜合性學習的原點。孩子是語文綜合性學習的主體，要讓他們至始至終參與其中，并且樂此不疲，必須在綜合性學習的過程中關(guān)注兒童文化，營建兒童生態(tài)。在這每一次綜合中，語文學科是本源，一切基于本源，一切為了本源。因此把握綜合性學習的語性本質(zhì)，是成功實施語文綜合性學習的關(guān)鍵。在我們小學語文教師的視野中，常常將綜合實踐課程與語文綜合性學習混為一談。高興時，讓我們站在無垠的麥地里，吹響那動聽的麥哨。 生：這次活動中，我發(fā)現(xiàn)語文作用很大，不但幫助我們獲得許多知識，還可以讓我們成為鄉(xiāng)村田園的小主人! 師：大家說得非常好，在活動結(jié)束前，我想向大家推薦一首小詩──《活在珍貴的人間》，這是著名詩人海子的詩── 活在這珍貴的人間 太陽強烈 水波溫柔 一層層白云覆蓋著 我 踩在青草上 感到自己是徹底干凈的黑土塊 生：活在珍貴的人間──(齊讀) 師：疲憊時，讓我們躺在青青的草地上，靜靜地打個盹。 五、延伸，在情感交流中守護鄉(xiāng)村田園 師：經(jīng)過這個幾個星期的共同努力，我們滿懷希望地走進田園，又滿載而歸地走出田園，活動中，大家不僅把鄉(xiāng)村田園的美好裝進了記憶，還對它產(chǎn)生了一種難分難舍的情感，這種情感盡管大伙兒沒有說出來，但是從你們的文字中，從你們的演講中，從你們的圖片中，已經(jīng)將這份情感一覽無余地流露出來，讓我們?yōu)樽约旱倪@份情感，這份精彩鼓鼓掌!下面就讓我們?yōu)楸敬位顒又械膬?yōu)秀小組，優(yōu)秀同學頒獎! (教師宣讀獲獎名單并為小組和個人頒獎。 其實還可以根據(jù)學生綜合性學習的具體情況，進行其他形式的豐富多彩的展示活動，在這一環(huán)節(jié)中，確保人人有項目，人人有作品，人人做評委，人人獲獎勵，讓每一個孩子體驗到田園的美麗，語文的魅力。 參與途徑：各組提供相關(guān)文字作品，數(shù)量不限，表達的形式不限。為鄉(xiāng)村某處景觀創(chuàng)作解說詞。 評選方式：邀請本校部分語文教師和學生代表做評委，評出故事大王若干名。 故事內(nèi)容：關(guān)于本地的某處景點、某種風俗、某項民間藝術(shù)的傳說。 參與途徑：將自己小組的攝影作品，布置在教室指定的墻壁展區(qū)，注意整體美觀。 評選方式：通過集體投票，評出最美詩文和最佳朗誦者。本次綜合性學習的主題是走進田園，熱愛鄉(xiāng)村，針對主題特點，結(jié)合學生的活動情況，展示活動可以分為這樣幾個板塊： 誦讀內(nèi)容：描寫鄉(xiāng)村田園的詩歌、散文，可以是名家名作，也可以是自己創(chuàng)作的小詩、記敘文，甚至可以是本單元的課文。有的寫游覽某個景觀的游記，有的整理民間故事，有的撰寫導游詞、說明書、廣告語，有的策劃主題圖片展，大家分工明確，各施所長。如拍攝的照片、采訪稿、調(diào)查表，還有相關(guān)的實物等等。 。編寫關(guān)于景觀的詩文，要選好恰當?shù)姆绞?，對于沒有網(wǎng)絡(luò)資源的農(nóng)村小學，教師要提供相關(guān)的圖書資料，對于有上網(wǎng)條件的學校，教師要提供網(wǎng)址，并帶領(lǐng)孩子到網(wǎng)絡(luò)教室，讓孩子在游泳中學會游泳。因為學生還處于第二學段，對任務(wù)的指向性還不夠明確。設(shè)計關(guān)于九龍口水質(zhì)污染狀況的專項調(diào)查表格，可以從水質(zhì)的變化污染的原因兩個方面進行設(shè)計： 。查找資料，了解九龍口的資源狀況。 ，活動的項目比較多，安排的時間緊，學生實踐過程中會浮光掠影。例如： ，由于觀察周期長，花費的時間多，同時養(yǎng)蠶室需要安靜和衛(wèi)生，可能會給學生深入和持久的觀察帶來影響。特別是鄉(xiāng)村四月閑人少，才了桑蠶又插田這句話，我想到此時正是農(nóng)家開始養(yǎng)蠶的時節(jié)，我們趁著這個機會，好好研究一下蠶的生長過程! 師：真了不起，一句詩就產(chǎn)生一個研究的課題，我衷心希望大家能仔細觀察，耐心等待，最終理解春蠶到死絲方盡的含義! 生：學習了《牧場之國》這篇課文，我明白了要完全領(lǐng)略鄉(xiāng)村田園，僅僅在一個地點、一段時間內(nèi)觀察是不夠的，要選擇多個角度、多個時間段去觀察它，才會真正了解它，喜歡它! 師：真是個好辦法，我想這對大家的實踐活動一定有幫助!其實，大家從文中的收獲不僅如此，在走進田園的活動中，我們還會從課文中獲得許多的啟發(fā)! 。課文是本模塊中一份重要的資源，在綜合性學習中，我們要引導學生充分挖掘文本中方法性因素，為走進田園具體的活動提供指導，鋪路搭橋。因此在此環(huán)節(jié)中，教師的同伴式引領(lǐng)顯得至關(guān)重要。 在各小組計劃出臺以后，教師可以在全班組織交流，在互動中，促使各小組自主地完善計劃，以確保各自的行動方案更具有操作性。 侯方玉，采訪生活在湖區(qū)的村民了解九龍口近幾年的水質(zhì)變化。 成員：李臨風，拍攝九龍口風光的照片。 。 成果展示 、廣告語。 。 李立，調(diào)查蓮田附近居民的生活變化。 成員：李杰，向做中醫(yī)的爸爸咨詢蓮藕的藥用價值。 。 成果展示 。 、蓮葉的藥用價值。 案例1：我愛蓮藕綜合性學習計劃 時間5月20～21日 地點近湖