20xx范進中舉北師大版九年級下冊語文教案(參考版)
2025-04-15 00:13本頁面
【正文】 為此，游老師有意識地調(diào)節(jié)了男女平衡，給男生相當(dāng)?shù)陌l(fā)言機會，直接點明讓他們參與了進來。 此外，從課堂反饋情況來看，游老師還注重保持教學(xué)思路的穩(wěn)定性，讓學(xué)生熟悉自己的授課套路，進而找到參與課堂的方法，師生配合默契，互相學(xué)習(xí)。面對學(xué)生理解方面的不足，耐心加以引導(dǎo)，及時作出鼓勵性評價，增強了學(xué)生的信心。 五、評教師素質(zhì) 善于抓住學(xué)生情緒反應(yīng)來有針對性地進行課堂引導(dǎo)，是游老師的魅力所在。)、人物形象分析與小說主題解讀方法的靈活規(guī)范化鞏固應(yīng)用。 從教學(xué)過程及效果來看，這樣的突破策略得到了絲絲入扣的實施，取得了圓滿的預(yù)期效果，有效地達成了教學(xué)目標(biāo)。 縱觀整個教學(xué)過程，游老師設(shè)置的六個主要問題，層層推進，緊扣教學(xué)目標(biāo)和重點、難點，注重學(xué)生的閱讀體驗與自由表達，師生合唱，起伏有致，充分發(fā)揮了兩大教學(xué)“主體”的課堂建構(gòu)功能，令人茅塞頓開，大受啟迪。從這些人的變化，我們可以看出這篇小說揭露了什么?批判了什么? 最后，歸納學(xué)生對文章主題的解讀，游老師作了小結(jié)。一共“量身定做”了三個問題：范進只中了一個舉人，也就是才通過了鄉(xiāng)試就歡喜得發(fā)瘋了。加上教師的板書提示，文章的寫作特色與情感基調(diào)得到了以點帶面的強化。而更為精妙的是：游老師抓住學(xué)生的發(fā)言情況，用一個問題導(dǎo)入了對文章重點段落的賞析——小說的中心事件是“范進中舉”，結(jié)合文章的這個標(biāo)題，我認為文章有一段寫得最精彩。 然后，引領(lǐng)學(xué)生一起復(fù)述情節(jié)，讓學(xué)生進一步熟悉課文，并據(jù)此切入文章精彩片斷的賞析。我把他的教學(xué)流程歸結(jié)了一下： 游老師先是以假設(shè)孔乙己中舉導(dǎo)入課文，補充介紹作者及作品情況，點撥學(xué)生積累相關(guān)文學(xué)常識，明確了吳敬梓的生活年代、人生經(jīng)歷，《儒林外史》的文學(xué)史地位——第一部長篇章回體諷刺小說，拓展了“外史”跟“正史”、“野史”的關(guān)系，竄連了吳敬梓的父親吳霖起“拔貢”出身通過的是京城禮部進行的“會試”，讓學(xué)生將課本知識與作家經(jīng)歷相映照，加深印象。游老師把這堂課的課型定位為“合作、探究、欣賞”課。 因而，整堂課結(jié)構(gòu)清晰，循序漸進，學(xué)生思維活躍，在愉悅的氣氛中完成了與文本、作者、時代的情、智、理的對話，享受到了探究的樂趣，感受到了藝術(shù)經(jīng)典的韻味，激發(fā)了鑒賞性閱讀文學(xué)作品的熱情。 二、評教學(xué)思路 基于上述目標(biāo)，游老師預(yù)設(shè)這樣的教學(xué)思路：布置學(xué)生預(yù)
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